Autoras Valeria Carrasco Vasquez Isidora Rosas Volgger Ana Tobar Sepulveda Página 1 Directora de carrera María Angelica Arán Jara Docente Lissette Araneda Hernández Asignatura Modalidades curriculares en educación parvularia Carrera Educación Parvularia, plan prosecución de estudios Índice Historia Página 3 Biografía Página 4 Editorial Página 2 Experiencias Educativas Página 17 y 18 Fundamento de Espacios Página 19 Material Didáctico Página 20, 22, 23, 24 Bibliografía: Página 24 Sustento Teórico Página 5 y 6 Organización del espacio educativo Página 7 y 8 Organización del Tiempo Página 9 y 10 Interacciones Pedagógicas Página 11 Planificación Página 12 Evaluación Página 13, 14 y 15 Aplicación práctica Página 16 Año 2026

Página 2 Bienvenidos a nuestra revista: Somos un equipo de estudiantes vinculadas al área de Educación Parvularia, interesadas en conocer y profundizar en distintas formas de comprender la enseñanza y el aprendizaje durante la primera infancia. A través de esta revista, queremos acercarnos especialmente al enfoque Reggio Emilia, explorando sus principales características, principios y aportes a la educación de niños y niñas. El propósito de esta revista es conocer, analizar y valorar las diferentes modalidades curriculares, comprendiendo cómo cada una de ellas propone distintas maneras de organizar las experiencias educativas y de entender el rol de los niños, las niñas, las familias y los equipos pedagógicos. En particular, nos centraremos en Reggio Emilia para reconocer cómo sus principios pueden enriquecer nuestras prácticas y nuestra manera de mirar a la infancia. EDITORIAL- REGGIO EMILIA Conocer estas modalidades resulta fundamental para nuestra formación como futuras profesionales de la Educación Parvularia, ya que nos permite ampliar nuestra mirada pedagógica, cuestionar nuestras propias prácticas y reconocer que existen diversas formas de acompañar los procesos de aprendizaje. Más que seguir un único modelo, conocer diferentes perspectivas nos entrega herramientas para tomar decisiones pedagógicas conscientes, pertinentes y respetuosas de las características, intereses y necesidades de cada niño y niña. Esperamos que esta revista sea una invitación a conocer, reflexionar y, sobre todo, a mirar la infancia desde nuevas perspectivas. Equipo Editorial Estudiantes de Educación Parvularia Advance Valdivia.

HISTORIA DE UNA FILOSOFÍA PEDAGÓGICA Entre las ruinas de la Segunda Guerra Mundial, un grupo de madres italianas tomó una decisión audaz: reconstruir el futuro creando una escuela diferente. Con la visión del pedagogo Loris Malaguzzi, nació el enfoque Reggio Emilia. Los 100 lenguajes de la infancia: El arte, el movimiento, el juego y la imaginación valen tanto como la palabra hablada. El entorno como tercer maestro: Aulas diseñadas para inspirar y una comunidad activamente involucrada. HISTORIA - EDUCACIÓN- REGGIO EMILIA Su filosofía transformó la educación moderna bajo tres pilares fundamentales: El niño como protagonista: Mentes curiosas e investigadoras que lideran su propio aprendizaje. Más que un método, es una revolución pedagógica donde la libertad y la esperanza son la verdadera base de la enseñanza. Página 3

BIOGRAFÍA DE LORIS MALAGUZZI Nacido en Correggio, una pequeña ciudad cerca de Reggio Emilia, Italia, Malaguzzi creció en un ambiente culturalmente vibrante. Su formación inicial fue en pedagogía y más tarde en psicología. Sin embargo, su educación más profunda provino de la propia vida. Esta experiencia sembró en él una convicción inquebrantable: la educación debía ser una herramienta para construir una sociedad democrática y prevenir que los horrores del totalitarismo se repitieran. HISTORIA - EDUCACIÓN- REGGIO EMILIA Vivió la opresión del régimen fascista de Mussolini y fue testigo del poder de la resistencia. “El niño tiene cien lenguajes, cien manos, cien pensamientos, cien maneras de pensar, de jugar y de hablar.” Página 4 Loris Malaguzzi

Democracia y comunidad Las familias, niños y educadores participan activamente en la vida escolar, construyendo juntos una comunidad abierta y democrática. La escuela se concibe como un espacio de encuentro, diálogo y corresponsabilidad, donde cada voz tiene valor y el aprendizaje se convierte en una experiencia colectiva. Imagen del niño y la niña El niño no es visto como receptor pasivo, sino como protagonista de su propia historia. Se le reconoce como un ser curioso, creativo y capaz de construir conocimiento desde la exploración y la experiencia. Cada gesto, cada pregunta y cada descubrimiento son considerados lenguajes que revelan su manera única de comprender el mundo. El niño es investigador, poeta y creador; su mirada transforma lo cotidiano en aprendizaje y convierte la infancia en un territorio lleno de posibilidades. Ambiente como tercer maestro El espacio educativo es un agente activo que inspira y acompaña el aprendizaje. Su estética, armonía y materiales naturales invitan a la exploración, la convivencia y la creación, despertando curiosidad y autonomía en los niños.Bases filosóficas y pedagógicas Sustento teórico Página 5

Educador/a Rol en el aprendizaje: El educador es el hilo invisible que sostiene y orienta los procesos, sin imponer caminos únicos. Observa y escucha: Atiende las ideas y necesidades infantiles, reconociendo la voz de cada niño como valiosa y legítima. Provoca preguntas: Más que entregar respuestas, estimula la curiosidad y el pensamiento crítico, abriendo horizontes de exploración. Ambientes ricos: Diseña espacios llenos de experiencias significativas, donde la estética y la naturaleza invitan a descubrir. Documenta procesos: Registra y da valor a los aprendizajes, visibilizando la creatividad y el pensamiento infantil como patrimonio pedagógico. Lenguajes múltiples La infancia se expresa a través de cien lenguajes que revelan su manera única de comprender el mundo. El arte, la música, el movimiento, la palabra y el juego no son simples actividades, sino formas legítimas de pensamiento y comunicación. En el enfoque Reggio Emilia, cada lenguaje abre un camino distinto: pintar es narrar, bailar es dialogar, jugar es investigar. Estos lenguajes permiten al niño construir conocimiento, desplegar su creatividad y transformar lo cotidiano en aprendizaje. Respeto por la diversidad Cada niño es un universo único e irrepetible. El enfoque Reggio Emilia celebra esa singularidad y promueve la inclusión como valor esencial. Reconocer las diferencias no significa separar, sino comprender que la diversidad enriquece la comunidad educativa y amplía las posibilidades de aprendizaje. En este espacio, cada voz tiene lugar, cada gesto es reconocido y cada historia se convierte en parte del tejido colectivo. La escuela se transforma así en un escenario donde todos pueden participar, aprender y ser celebrados por lo que son. Página 6

DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES Los espacios se conciben como escenarios vivos, interconectados y flexibles. Cada ambiente invita a la exploración, la convivencia y la creación, favoreciendo el diálogo entre arquitectura y pedagogía. La organización no es rígida: se adapta a los proyectos y necesidades de los niños, promoviendo autonomía y participación. CARACTERÍSTICAS DEL MOBILIARIO El mobiliario es funcional, estético y accesible. Se privilegian materiales naturales, mesas y estanterías a la altura de los niños, y objetos que despiertan curiosidad. Cada elemento está pensado para fomentar el cuidado, la pertenencia y el placer de habitar, convirtiéndose en parte del acto educativo Organización del espacio educativo Página 7

´RECURSOS MATERIALES Se privilegian elementos naturales y reciclados: madera, piedras, hojas, conchas, telas, pinturas, hilos y objetos cotidianos. Estos materiales son accesibles, estéticos y abiertos a múltiples usos, invitando a la exploración y la creatividad. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA Se basa en la necesidad de cambiar la forma tradicional de educar, entendiendo al niño como un sujeto activo, capaz y protagonista de su aprendizaje. busca respetar sus intereses, capacidades y diferentes formas de expresarse. Se justifica también porque promueve un aprendizaje basado en la exploración, creatividad y experiencias significativas, donde el ambiente, los materiales y las interacciones cumplen un papel importante. Página 8

Acogida (Accoglienza) Transición suave casa–escuela, diálogo con las familias y asamblea grupal en la Piazza para planificar el día. Investigación (Progetti) Trabajo en pequeños grupos explorando proyectos de largo alcance basados en los intereses de los niños. Taller (Atelier) Experimentación guiada con materiales artísticos, naturales y tecnológicos, manipulando los cien lenguajes. Comunión (Almuerzo/Merienda) Cuidado estético de la mesa y alimentación compartida, concebida como un derecho y un acto social de convivencia. El juego es la herramienta principal de aprendizaje, donde los niños formulan hipótesis y resuelven problemas. Los maestros preparan contextos provocadores y ofrecen materiales abiertos que estimulan la imaginación. Exploración a través de los “Cien Lenguajes” La exploración multisensorial permite transformar el juego en proyectos duraderos. Los niños eligen libremente cómo y cuánto profundizar, favoreciendo concentración y creatividad. Organización del tiempo RUTINA DIARIA EN REGGIO EMILIA JUEGO COMO INVESTIGACIÓN ACTIVA Página 9

Exterior (Juego libre) Interacción directa en el jardín de la escuela para investigar la naturaleza, el movimiento y el entorno activo. Descanso (Relajación) Espacio flexible adaptado al ritmo biológico de cada niño mediante sueño, lectura o juego silencioso. Despedida (Uscita) Reflexión final sobre lo aprendido y apertura de la documentación pedagógica visible a las familias. Aprendizaje guiado por la escucha activa El adulto actúa como co- investigador, devolviendo preguntas y documentando procesos. Los proyectos evolucionan desde los intereses espontáneos de los niños, convirtiendo la curiosidad en investigación formal. Página 10

Los niños aprenden en comunidad, compartiendo experiencias y construyendo conocimiento de manera colaborativa. La interacción favorece la empatía, la cooperación y la inclusión. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Las familias son parte activa del proceso educativo. Se integran en proyectos, aportan experiencias y fortalecen la coherencia entre hogar y escuela, creando un tejido comunitario sólido. INTERACCIONES PEDAGÓGICAS El educador acompaña como guía sensible, escucha activamente y provoca preguntas. La relación se basa en confianza, respeto y reconocimiento de la voz infantil. RELACIÓN ENTRE PARES RELACIÓN EDUCADOR-NIÑO/A Página 11

EMERGENTE Y BASADA EN PROYECTOS No parte de un plan predeterminado ni de asignaturas tradicionales. Se construye dinámicamente a partir de las observaciones de los educadores sobre las preguntas, hipótesis, curiosidades e intereses genuinos de los niños. CO-CONSTRUCCIÓN Y RECIPROCIDAD El educador guía y escucha activamente y "provoca" el aprendizaje planteando nuevas preguntas, en lugar de entregar respuestas cerradas. Adultos y niños investigan juntos en una relación de aprendizaje recíproco. INCLUSIÓN DE LA FAMILIA Y ENTORNO La planificación se nutre de la participación de las familias y la comunidad, quienes aportan saberes, materiales abiertos (naturales o reciclados) y experiencias que enriquecen directamente las investigaciones. PLANIFICACIÓN Página 12 La planificación reggiana rompe con la estructura tradicional de cartas Gantt o programaciones rígidas de contenidos FLEXIBILIDAD TEMPORAL ABSOLUTA Se evitan interrupciones causadas por timbres o rutinas rígidas. La planificación van al ritmo de los niños y niñas, por lo que un proyecto puede durar días, semanas o meses según la profundidad del interés infantil.

EVALUACIÓN En Reggio Emilia, la evaluación no se basa principalmente en pruebas, notas o resultados, sino en la observación y documentación del proceso de aprendizaje de cada niño. La documentación pedagógica incluye fotografías, dibujos, registros de conversaciones, videos y trabajos realizados por los niños. Esto permite conocer cómo aprenden, qué les interesa y cómo van desarrollando sus ideas. Además, esta información ayuda a los niños a reflexionar sobre sus aprendizajes, permite a las familias conocer sus avances y orienta a los educadores para planificar nuevas experiencias. Sin embargo, una dificultad es que este tipo de evaluación puede ser considerado subjetivo y difícil de medir en comparación con las evaluaciones tradicionales. Página 13

El educador recopila material empírico durante las experiencias cotidianas de aprendizaje bajo criterios de objetividad, registrando exactamente qué sucede en lugar de aportar opiniones subjetivas. Las principales herramientas son: Registros visuales: Toma de fotografías y grabaciones de video de los procesos de trabajo y creaciones de los niños. Citas y transcripciones textuales: Grabar o escribir frases literales de los niños. Estas citas revelan con precisión su nivel de lenguaje, sus habilidades sociales, la resolución de conflictos y su capacidad para resolver problemas.Estrategias de evaluación utilizadas por la modalidad Página 14 OBSERVACIÓN ACTIVA Y SISTEMÁTICA Para poder evaluar, el educador debe estar presente de manera consciente y atenta. Esta práctica requiere de tres pilares fundamentales: propósito, práctica y paciencia. Consiste en observar realmente cómo y con quién juega el niño, cómo manipula los materiales para crear lo que necesita y cómo prospera su juego de un día a otro. RECOLECCIÓN DE OBJETIVOS Y EVIDENCIAS PEDAGÓGICAS

Las evidencias recogidas no se guardan en carpetas cerradas, sino que se organizan de forma estética y pública a través de diversos formatos: Diarios de aprendizaje: Cuadernos donde el adulto anota las observaciones cotidianas y las acompaña de fotografías del niño en acción. Láminas y exhibiciones en la pared: Paneles y cartulinas distribuidos en las paredes del aula que combinan fotos, dibujos, pinturas y anotaciones aclaratorias. Exhibición de arte: Organización de muestras anuales o periódicas con los trabajos de escultura, arcilla, pintura u otras técnicas que los niños desarrollaron en un lapso determinado. La documentación no es un acto individual ni privado. Sus características fundamentales contemplan: Análisis grupal: Docentes, niños y familias participan colectivamente para analizar, interpretar y evaluar las observaciones desde múltiples perspectivas. Doble temporalidad: Es retrospectiva (permite evaluar e interpretar los procesos de aprendizaje ya transcurridos) y a la vez prospectiva (sirve como base para diseñar y planificar las futuras experiencias de aprendizaje). Página 15 SOPORTES PRÁCTICOS DE LA DOCUMENTACIÓN INTERPRETACIÓN COLECTIVA Y PROYECCIÓN PEDAGÓGICA

4. Se representan las ideas Los niños dibujan, construyen, modelan, fotografían, cuentan o dramatizan. Página 16 APLICACIÓN PRÁCTICA1. Surge una curiosidad: Los niños muestran interés por un fenómeno, objeto o situación. ¿Cómo se desarrolla una experiencia? 2. Se formulan preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo funciona? ¿Qué pasaría si…? 3. Se investiga: Se exploran materiales, espacios y posibilidades. 5. Se documenta el proceso: El docente registra fotografías, conversaciones, producciones e hipótesis. 6. Se continúa investigando: La documentación permite decidir nuevos caminos para profundizar el aprendizaje. “El niño es competente, curioso y protagonista de su propio desarrollo.”

Experiencia 1: Descubriendo la luz y el color Pregunta inicial: ¿Qué podemos descubrir cuando jugamos con la luz? Se dispone un espacio con una mesa de luz, objetos transparentes, materiales naturales, papeles de colores, recipientes y diferentes texturas. Los niños pueden observar qué ocurre cuando superponen materiales, cambian su posición o combinan colores. ¿Qué hacen los niños? 🔸 Exploran libremente los materiales. 🔸 Comparan colores y formas. 🔸 Crean composiciones. 🔸 Formulan hipótesis. 🔸 Trabajan individualmente y con otros niños. 🔸 Representan posteriormente lo que descubrieron mediante dibujos u otras formas de expresión. Rol del docente: observar, escuchar, realizar preguntas y ofrecer nuevos materiales que permitan ampliar la investigación, en lugar de entregar una única respuesta. La exploración de materiales y lenguajes visuales en espacios tipo atelier es coherente con la propuesta de Reggio Emilia, donde estos espacios funcionan como lugares de investigación y creatividad. Página 17 Experiencias educativas representativas DEL ASOMBRO A LA INVESTIGACIÓN

Experiencia 2: Investigar la naturaleza Pregunta inicial: ¿Qué nos cuentan las hojas, piedras, ramas y semillas? Los niños recolectan elementos naturales durante una salida al patio o jardín. Después pueden clasificarlos, observarlos con lupas, dibujarlos, fotografiarlos, compararlos o utilizarlos para crear composiciones. La experiencia puede continuar durante varios días: ¿de dónde vienen?, ¿por qué algunas hojas cambian de color?, ¿qué formas encontramos?, ¿qué podemos construir con ellas? En Reggio Emilia existen experiencias educativas que parten del diálogo con los lugares, sus formas, colores, luces, sonidos y olores, convirtiendo el entorno en una oportunidad de descubrimiento y creación. Página 18 Experiencias educativas representativas DEL ASOMBRO A LA INVESTIGACIÓN

Página 19 “El ambiente como tercer educador” FUNDAMENTACIÓN DE ESPACIOS, MOVILIARIOS Y RECURSOS Flexibles, acogedores y conectados. Favorecen la relación entre los niños, los adultos, las familias y el entorno, integrando espacios interiores y exteriores y promoviendo la interacción y el trabajo colaborativo. El espacio se concibe como un “tercer educador”, que invita a explorar, relacionarse, expresarse y construir aprendizajes de manera autónoma. Accesible, móvil y a escala infantil. El mobiliario se selecciona pensando en que los niños puedan habitar y transformar el espacio, desplazarse con libertad y acceder de manera autónoma a los recursos. La organización de los ambientes busca favorecer la visibilidad, las relaciones, la comunicación, la participación y la autonomía. Abiertos, naturales y diversos. Los materiales cumplen un papel fundamental porque funcionan como provocaciones para investigar, crear y expresar ideas. Materiales naturales, reutilizables, artísticos, exploración, recursos tecnológicos utilizados para ampliar la investigación. ESPACIOS MOBILIARIO RECURSOS

Material Didáctico Reggio Emilia Página 20 Materiales naturales como piedras, ramas, semillas, conchas y piezas de madera permiten a los niños explorar, combinar, transformar y crear de múltiples maneras.

Material Didáctico Reggio Emilia Página 21 El atelier reúne diversos materiales artísticos que favorecen la expresión y la investigación: arcilla, pinturas, papeles, lápices, telas y otros recursos que permiten representar las ideas mediante diferentes lenguajes.

Material Didáctico Reggio Emilia Página 22 Materiales transparentes, espejos, objetos de colores y mesas de luz permiten investigar fenómenos como la luz, la sombra, la transparencia, el color y el reflejo.

Material Didáctico Reggio Emilia Página 23 Bloques, piezas de madera, tubos, objetos reciclados y otros elementos permiten construir, desmontar, equilibrar y volver a crear. No tienen un único uso correcto, por lo que favorecen la imaginación, la resolución de problemas y la formulación de hipótesis.

Referencias bibliográficas Página 24Graton, N. (2023). Introducción a la pedagogía Reggio Emilia. Tequisté. Hoyuelos, A. (2004). La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Octaedro. Hoyuelos, A. (2006). La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Octaedro.