Академическая задолженность — неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации обучающегося по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам, модулям либо непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин. Согласно ч. 2 ст. 58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обучающиеся, имеющие академическую задолженность, обязаны ликвидировать её в сроки, установленные образовательной организацией, и имеют право на повторное прохождение аттестации не более двух раз. Аттестация — установление уровня освоения обучающимся основной образовательной программы или её части. В соответствии со ст. 58 ФЗ № 273-ФЗ подразделяется на промежуточную (проводится в рамках учебного года) и итоговую (завершает освоение образовательной программы). Результаты аттестации являются основанием для перевода обучающегося в следующий класс или выдачи документа об образовании. Валидность (от лат. validus — сильный, действительный) — характеристика инструментария оценивания, отражающая его способность измерять именно те знания и умения, которые подлежат проверке. Различают содержательную валидность (соответствие содержания контроля ФГОС и ФОП), конструктную валидность (соответствие структуры заданий формируемым компетенциям) и прогностическую валидность (способность оценки предсказать будущие достижения обучающегося). Всероссийские проверочные работы (ВПР) — контрольные работы по отдельным учебным предметам, проводимые в целях мониторинга качества образования на федеральном уровне. Согласно письму Минпросвещения России и Рособрнадзора от 22.10.2021 № 03-1830/АН-458/08, ВПР не являются инструментом оценивания деятельности учителей или депремирования педагогов и не должны использоваться для выставления текущих отметок обучающимся. Дифференцированное оценивание — подход к контролю, предполагающий адаптацию форм, содержания и критериев оценивания с учётом индивидуальных особенностей, темпов продвижения и образовательных потребностей обучающихся. Реализуется через многоуровневые задания, альтернативные формы аттестации и индивидуальные образовательные траектории. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, проводимая с использованием контрольных измерительных материалов (КИМ) единого для всей территории Российской Федерации формата. Регламентируется Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512 и одновременно является вступительным испытанием в вузы. Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) — расхождение между уровнем актуального развития обучающегося (определяемым с помощью

заданий, выполняемых самостоятельно) и уровнем потенциального развития (определяемым с помощью заданий, выполняемых в сотрудничестве со взрослым или более компетентным сверстником). В современной дидактике рассматривается как целевой ориентир формирующего оценивания, направленного не на констатацию достигнутого, а на стимулирование развития. Итоговая аттестация — завершающая процедура контроля, представляющая собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимся образовательной программы. Согласно ст. 59 ФЗ № 273-ФЗ, проводится в формах ОГЭ (9 класс), ЕГЭ (11 класс), ГВЭ (для лиц с ограниченными возможностями здоровья) и иных формах, установленных законодательством. Ключевые компетенции — обобщённые способности, необходимые для эффективной деятельности в широком спектре социальных и профессиональных ситуаций. В современной российской педагогике трансформированы в понятие универсальных учебных действий (УУД), закреплённых ФГОС и подлежащих оценке наряду с предметными результатами. Контрольная работа — традиционная форма текущего или тематического контроля, представляющая собой самостоятельное выполнение обучающимся совокупности заданий по определённому разделу учебной дисциплины. Выполняет функции диагностическую (выявление пробелов), обучающую (систематизация знаний) и контролирующую (выставление отметки). Критериальное оценивание — система оценки, при которой результат обучающегося сопоставляется с заранее установленным эталоном (критерием), а не с результатами других обучающихся. Является методологической основой современного стандарта образования, так как обеспечивает прозрачность, объективность и воспроизводимость процедуры оценки. Критерий оценивания (от греч. kriterion — мерило) — признак, на основании которого производится оценка качества выполнения учебной задачи. В рабочей программе педагога раскрывается через систему индикаторов (конкретных наблюдаемых действий) и дескрипторов (описаний уровней достижения), что позволяет обучающемуся самостоятельно прогнозировать результат. Кумулятивная (накопительная) оценка — форма фиксирования образовательных достижений обучающегося на протяжении длительного периода (четверти, полугодия, учебного года) путём суммирования результатов различных видов учебной деятельности. Реализуется через систему портфолио и позволяет учесть динамику индивидуального прогресса. Личностные результаты — один из трёх блоков требований ФГОС, включающий систему ценностных ориентаций, мотивов учебной деятельности, социальных и нравственных качеств обучающегося. Согласно

ФГОС, не подлежат отметочному оцениванию и контролируются через процедуры педагогического наблюдения, анкетирования и проектной деятельности. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями и способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами различных учебных предметов. Оцениваются через комплексные работы, проекты, диагностические процедуры. Мониторинг качества образования — систематическое непрерывное отслеживание состояния образовательной системы и её изменений. Включает процедуры ВПР, национальных и международных исследований (PISA, TIMSS, PIRLS), региональных диагностических работ и служит основой для принятия управленческих решений. Нормативное оценивание — система оценки, при которой результат обучающегося сопоставляется с результатами группы (нормой). Используется преимущественно в стандартизированных процедурах (ЕГЭ, олимпиады) для ранжирования обучающихся, но в повседневной школьной практике противоречит принципам гуманистической педагогики и не рекомендуется как основной подход. Основной государственный экзамен (ОГЭ) — форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, проводимая с использованием КИМ стандартизированной формы. Успешная сдача ОГЭ по четырём предметам (двум обязательным — русскому языку и математике, и двум по выбору) является обязательным условием получения аттестата об основном общем образовании. Оценка (в широком смысле) — процесс установления степени соответствия реальных достижений обучающегося планируемым результатам обучения. Различают формальную (выраженную в баллах, отметках) и неформальную (вербальную, описательную) оценку, а также объективную и субъективную составляющие оценочной деятельности педагога. Отметка — результат процесса оценивания, количественное (в баллах) или качественное (в символах, вербальных формулах) выражение учебных достижений обучающегося. В российской школе традиционно используется пятибалльная шкала (фактически четырёхбалльная: 2, 3, 4, 5), а в 1 классе — безотметочное обучение с вербальной обратной связью. Педагогическая диагностика — целенаправленный процесс выявления, измерения и оценки индивидуальных особенностей обучающегося, его образовательных достижений и дефицитов. Служит основой для индивидуализации обучения и корректировки педагогических стратегий. Пятибалльная система оценивания — традиционная для российской школы шкала отметок, в которой применяются баллы от 1 до 5. Фактически балл «1» в практике не используется, а отметка «5» («отлично») означает глубокое и полное овладение программным материалом, «4» («хорошо») — достаточное овладение с незначительными погрешностями, «3»

(«удовлетворительно») — минимально допустимый уровень освоения, «2» («неудовлетворительно») — неосвоение базового содержания. Промежуточная аттестация — оценивание результатов освоения образовательной программы в течение учебного года, проводимое по её отдельным частям или по всей программе в целом. Согласно п. 22 Порядка, утверждённого Приказом Минпросвещения № 1105, формы, периодичность и порядок её проведения определяются локальными актами образовательной организации. Предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфичные для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания. Подлежат обязательному оцениванию и являются основой для итоговой аттестации. Портфолио обучающегося (от фр. portefeuille — папка с документами) — комплект документов и материалов, представляющих собой совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений. Выполняет функции диагностическую (фиксирует изменения), смыслообразующую (формирует самооценку), рейтинговую (учитывается при приёме в профильные классы и вузы) и мотивационную (поощряет активность обучающегося). Рейтинговая система оценивания — форма критериального оценивания, при которой за каждое учебное действие начисляется определённое количество баллов, а итоговый результат определяется их суммой за период (четверть, год). Позволяет обеспечить прозрачность, кумулятивность и индивидуальную траекторию оценивания, активно внедряется в старших классах и вузах. Системно-деятельностный подход — методологическая основа ФГОС, согласно которой целью образования является не передача готовых знаний, а формирование способности обучающихся к самостоятельному освоению новой деятельности. В контексте оценивания это означает приоритет оценки деятельностных результатов (умения решать практические задачи) над оценкой репродуктивных знаний. Текущий контроль успеваемости — систематическая проверка хода освоения образовательной программы, проводимая учителем в процессе повседневной учебной работы. Согласно п. 20 Приказа Минпросвещения № 1105, формы, периодичность и порядок текущего контроля определяются локальным актом школы; использование отметки как средства наказания обучающихся не допускается. Универсальные учебные действия (УУД) — обобщённые способы действий, обеспечивающие способность обучающегося к самостоятельному осуществлению учебной деятельности. Подразделяются на познавательные (включая логические и знаково-символические), регулятивные (целеполагание, планирование, контроль), коммуникативные и личностные. Являются предметом метапредметной оценки согласно требованиям ФГОС.

Формирующее оценивание (англ. formative assessment) — подход к оцениванию, при котором процедура контроля интегрирована в процесс обучения и направлена не на выставление отметки, а на обратную связь с обучающимся, выявление дефицитов и корректировку дальнейшей учебной деятельности. Ключевые характеристики: постоянство, диагностичность, поддерживающий характер, вовлечённость обучающегося в самооценку. Противопоставляется суммативному (итоговому) оцениванию. Экзамен (от лат. examen — испытание) — форма итоговой или промежуточной аттестации, предполагающая проверку теоретических знаний и практических умений обучающегося по завершении изучения учебного предмета или курса. Может проводиться в устной, письменной или практической форме с использованием стандартизированных или нестандартизированных контрольных измерительных материалов.