1 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training CATALOGO ONLINE “Identity in Expression: Inspirational Teaching Methods for Self- Awareness and Gender Equality”

2 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Este catálogo ha sido diseñado dentro del proyecto: • Teaching VET for the Future: Innovation, Well-Being and International Cooperation • Erasmus program: 2025-1-CZ01-KA220-VET- 000364272 • Year of the project: 2025-2027 • Centros colaboradores: o Vyšší odborná škola pedagogická a sociální a Střední pedagogická škola Kroměříž Czechia Zlínský kraj Kroměříž www.ped-km.cz o IES PEREZ COMENDADOR Spain Extremadura Plasencia http://iespcomenda dor.juntaextremadur a.net o Agrupamento de Escolas João da Silva Correia Portugal Norte S. João da Madeira www.aejsc.pt o The Skills Academy Ireland West Galway

3 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Table of Contents 1. Introduction 2. Catalogue objectives 3. Inspiring Educational Activities a. activity identity b. activity diversity c. activity creativity d. activity inclusion 4. Additional Pedagogical Resources 5. Project Impact 6. Conclusions 7. Contact and Dissemination

4 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 1. INTRODUCCIÓN o DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Este catálogo de actividades nace en el marco del proyecto “Teaching VET for the Future: Innovation, Well-being and International Cooperation”, una iniciativa orientada a impulsar la innovación, la inclusión y la colaboración internacional en la educación y formación profesional. Su principal objetivo es ofrecer herramientas y propuestas prácticas que contribuyan a modernizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, adaptándolos a las necesidades actuales del alumnado y del entorno educativo. A través de este proyecto, se pone especial atención en la incorporación de metodologías activas e innovadoras, así como en el fortalecimiento de las competencias del profesorado, favoreciendo un aprendizaje más significativo y centrado en el desarrollo personal y profesional del estudiante. Asimismo, se promueve el reconocimiento de la identidad, la autoestima y la autoconciencia como elementos clave para el crecimiento integral del alumnado. Otro de los pilares fundamentales de esta iniciativa es el compromiso con la diversidad, la igualdad de oportunidades y la inclusión. El proyecto trabaja para romper estereotipos de género y eliminar barreras que puedan limitar el acceso a la formación profesional, garantizando un entorno educativo más equitativo, accesible y enriquecedor para todas las personas. Este catálogo reúne una selección de actividades diseñadas para apoyar estos objetivos, sirviendo como recurso práctico para docentes y centros educativos comprometidos con una Educación y Formación Profesional (EFP) más innovadora, inclusiva y preparada para el futuro. Al incorporar la prioridad de inclusión y diversidad, el proyecto pretende crear un entorno educativo respetuoso y acogedor con todas las identidades del alumnado, fomentando un sentido de pertenencia. Esto es especialmente importante en los contextos de EFP, donde los estudiantes provienen de entornos diversos y pueden enfrentarse a desafíos específicos. El proyecto promoverá una educación sexual inclusiva e integral, abordando cuestiones LGBTI y creando un entorno escolar de apoyo. Además, al integrar temas de inclusión y diversidad en el currículo, el proyecto ayudará a combatir estereotipos y a promover la comprensión entre el alumnado. Asimismo, el proyecto aborda la prioridad de mejorar el aseguramiento de la calidad en la EFP mediante la capacitación del profesorado con las

5 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training competencias y conocimientos necesarios para afrontar los estereotipos de género en el mercado laboral. Esto incluye ofrecer formación en métodos de enseñanza innovadores que apoyen la autoconciencia, la identidad y la autoexpresión del alumnado. A través del intercambio de buenas prácticas y el fomento de la mejora continua, el proyecto garantizará que las instituciones de EFP estén mejor preparadas para responder a las necesidades de sus estudiantes. En conjunto, el enfoque del proyecto en la promoción de la inclusión, el apoyo a la salud mental y el bienestar, y el intercambio de buenas prácticas se alinea con las prioridades seleccionadas, convirtiéndolo en una valiosa contribución al Programa Erasmus+. Nuestro proyecto es innovador debido a su enfoque multifacético para la capacitación del profesorado y la creación de un entorno educativo inclusivo y enriquecedor. Al ofrecer actividades de aprendizaje que enfatizan la creatividad, la interactividad y el aprendizaje experiencial, nuestro objetivo es dotar a los docentes de métodos de enseñanza avanzados que mejoren significativamente sus prácticas pedagógicas. El desarrollo de un catálogo online de recursos inspiradores, enriquecido con buenas prácticas de diversos países socios, garantiza que estos métodos innovadores sean accesibles no solo para los participantes, sino también para un público más amplio, ampliando así el impacto del proyecto. Además, la naturaleza transnacional de nuestra asociación aporta una dimensión única de intercambio y colaboración intercultural. Cada país socio aporta fortalezas distintivas: la excelencia de la escuela checa en el desarrollo curricular cultural, el énfasis portugués en la participación del alumnado en iniciativas europeas, el enfoque español en la identidad y el respeto, y la experiencia irlandesa en la capacitación del profesorado de EFP y en el abordaje de los estereotipos de género. Esta diversidad de conocimientos facilita un enfoque integral para la enseñanza de temas como la identidad, la autoconciencia y la autoexpresión, abordando el desarrollo holístico del alumnado. Al compartir esta variedad de experiencias, el profesorado podrá educar y apoyar mejor a sus estudiantes en una autoexpresión libre y eficaz, así como en la defensa de sus propios derechos cuando se incorporen al mundo laboral. En resumen, nuestra propuesta aporta un valor añadido a nivel europeo al unir buenas prácticas y nuevos enfoques que trascienden las fronteras nacionales. A través de una comunicación y colaboración regulares, garantizamos que todos los socios trabajen hacia objetivos comunes, creando en última instancia una experiencia educativa enriquecedora y de gran impacto para el profesorado de EFP.

6 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 2. OBJETIVOS DEL PROYECTO El proyecto tiene como objetivo abordar varias necesidades identificadas a través de la colaboración previa entre las organizaciones socias. Es fundamental mejorar la calidad de la educación y el desarrollo integral del alumnado en los centros de Educación y Formación Profesional en toda Europa. Las principales necesidades incluyen: 1. Mejorar la competencia docente y el desarrollo profesional El profesorado, los equipos directivos y otro personal escolar necesitan una formación profesional continua para mantenerse actualizados frente a la evolución de las prácticas educativas y las demandas del mercado laboral. El proyecto facilitará actividades de aprendizaje, seminarios, talleres y observaciones de clases, permitiendo a los docentes mejorar sus competencias y compartir buenas prácticas a nivel internacional. Esto garantizará que los educadores estén mejor preparados para abordar temas complejos como la identidad, la autoconciencia, los estereotipos de género y el respeto. 2. Abordar la identidad, el respeto y la autoconciencia La dedicación del centro español a actividades que apoyan la identidad, el respeto y la autoconciencia pone de manifiesto la necesidad de métodos innovadores para tratar estos temas fundamentales. Al integrar las buenas prácticas del centro español, el proyecto pretende proporcionar al profesorado estrategias eficaces para fomentar el desarrollo integral del alumnado y atender sus diversas necesidades. 3. Promover la conciencia cultural y la integración europea La excelencia del centro coordinador checo en el desarrollo curricular cultural y el énfasis del socio portugués en la participación del alumnado en iniciativas europeas subrayan la importancia de la conciencia cultural. El proyecto busca promover un enfoque cohesionado en la enseñanza de temas culturales, animando a los estudiantes a valorar la diversidad y a comprometerse con los valores europeos. 4. Capacitar al profesorado de EFP y abordar los estereotipos de género La amplia experiencia del socio irlandés en la formación del profesorado de EFP

7 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training y en el tratamiento de los estereotipos de género garantiza que los métodos formativos del proyecto sean prácticos y relevantes para el mercado laboral. Al centrarse en la orientación profesional y en prácticas docentes inclusivas, el proyecto pretende eliminar los sesgos de género y apoyar la igualdad de oportunidades para todo el alumnado. 5. Facilitar la colaboración transnacional y el intercambio de buenas prácticas La asociación transnacional permite la colaboración a nivel europeo, brindando al profesorado la oportunidad de conocer y compartir diferentes métodos de enseñanza. La creación de un catálogo online de buenas prácticas, disponible en varios idiomas, proporcionará un recurso valioso para los educadores de toda Europa. 6. Apoyar el desarrollo integral del alumnado El enfoque del proyecto en la identidad, la autoconciencia y la autoexpresión respalda el desarrollo integral de los estudiantes de EFP. Al abordar estos temas, los educadores podrán responder mejor a las diversas necesidades del alumnado, fomentando un entorno de aprendizaje inclusivo y de apoyo. Para cubrir estas necesidades, el proyecto se basa en los siguientes objetivos: 1. Dotar al profesorado de métodos de enseñanza creativos, interactivos y basados en la experiencia, que permitan generar aprendizajes más significativos y participativos dentro del aula. 2. Crear un Catálogo Online de Recursos Inspiradores que reúna buenas prácticas, actividades y propuestas innovadoras aplicables en la Formación Profesional. 3. Fortalecer la inclusión y la diversidad en los entornos educativos, promoviendo la igualdad de oportunidades y eliminando barreras relacionadas con estereotipos de género y exclusión social. 4. Promover el bienestar emocional y la salud mental del alumnado a través de la autoexpresión, la reflexión personal y el uso de las artes (música, teatro, artes plásticas y escritura) como herramienta educativa. Las actividades recogidas en este catálogo responden a estos objetivos y pretenden servir como una guía práctica para docentes y centros educativos comprometidos con una Formación Profesional más inclusiva, innovadora y preparada para los desafíos del futuro. La autoconciencia, la identidad y la autoexpresión del alumnado, es importante por las siguientes razones: • Promoción de la inclusión: Las actividades del proyecto apoyarán un entorno educativo inclusivo que reconozca y respete las diversas identidades y experiencias del alumnado, fomentando un sentido de pertenencia y aceptación para todos.

8 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Salud mental y bienestar: Los nuevos métodos de enseñanza contribuirán a la salud mental y al bienestar de los estudiantes, proporcionándoles las habilidades necesarias para comprender y expresar sus emociones, gestionar sus identidades y desarrollar una autoestima y autoconfianza saludables. • Intercambio de buenas prácticas: La asociación permitirá compartir buenas prácticas y métodos de enseñanza innovadores, fomentando la mejora continua en la atención a las necesidades del alumnado en las áreas de autoconciencia, identidad y autoexpresión. 3. INSPIRING EDUCATIONAL ACTIVITIES ACTIVIDADES DE IDENTIDAD Y AUTOCONOCIMIENTO Objetivo Favorecer el desarrollo personal del alumnado mediante actividades que refuercen la autoconciencia, la autoestima y la expresión de la propia identidad. Contenidos • Autoconocimiento personal • Gestión emocional • Autoestima y autoconcepto • Identidad individual y social • Respeto a la diversidad Título del método: Genética, Identidad Personal y Extracción de ADN 1. Objetivo Este método tiene como objetivo favorecer el desarrollo personal del alumnado mediante actividades que refuercen la autoconciencia, la autoestima y la expresión de la propia identidad. A través del conocimiento de la genética y de una práctica de extracción de ADN, el alumnado reflexiona sobre cómo las características genéticas influyen en quiénes somos, valorando la diversidad humana, las diferencias individuales y la importancia de la inclusión y el respeto hacia los demás. 2. Grupo destinatario • Rango de edad: 14–18 años • Nivel educativo: Educación Secundaria y Formación Profesional (FP) • Tipo de alumnado: grupos heterogéneos, aulas inclusivas y alumnado interesado en ciencias, identidad personal y bienestar emocional.

9 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 3. Duración Aproximadamente entre 1,5 y 2 horas. 4. Materiales necesarios • Presentación digital sobre genética e identidad personal • Ordenador y proyector • Agua destilada • Detergente líquido • Sal común (NaCl) • Alcohol isopropílico o etanol frío • Tubos Falcon o tubos de ensayo • Hisopos estériles • Vasos, pipetas o cuentagotas • Guantes y material de protección básica. 5. Proceso paso a paso 1. Introducir el tema de la genética y explicar qué es el ADN y cómo influye en nuestras características físicas, habilidades y diferencias individuales. 2. Presentar ejemplos sobre cómo la genética influye en la identidad personal, la diversidad y la inclusión. 3. Reflexionar con el alumnado sobre la relación entre genética, autoestima, aceptación y respeto hacia las diferencias. 4. Explicar el protocolo de extracción de ADN y las normas básicas de seguridad en el laboratorio. 5. Preparar la solución de lisis mezclando agua destilada, sal y detergente. 6. Recoger células de la mucosa oral utilizando un hisopo estéril. 7. Introducir el hisopo en el tubo con la solución de lisis y agitar suavemente. 8. Añadir cuidadosamente alcohol frío para precipitar el ADN. 9. Observar el ADN precipitado y comentar la importancia de que cada persona tenga una combinación genética única. 10. Finalizar con una reflexión grupal sobre identidad, diversidad humana, inclusión y autoestima. 6. Resultados esperados Se espera que los participantes desarrollen: • Autoconocimiento y reflexión sobre la propia identidad • Autoestima y aceptación personal • Respeto por la diversidad humana • Comprensión básica de conceptos genéticos y científicos • Pensamiento crítico y curiosidad científica • Conciencia sobre inclusión y empatía hacia las diferencias individuales • Habilidades prácticas de laboratorio y observación científica.

10 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 7. Consejos para el profesorado • Utilizar ejemplos cercanos y comprensibles para explicar conceptos genéticos complejos. • Favorecer un ambiente respetuoso donde las diferencias individuales sean valoradas positivamente. • Relacionar la actividad científica con aspectos emocionales y sociales de la identidad. • Supervisar cuidadosamente el uso de materiales y reactivos durante la práctica. • Promover la participación activa y el diálogo reflexivo entre el alumnado. 8. Adaptaciones • Para alumnado más joven: simplificar los conceptos científicos y centrarse en la idea de diversidad y singularidad personal. • Para aulas inclusivas: ofrecer apoyos visuales, explicaciones adaptadas y trabajo cooperativo. • Para modalidad online o híbrida: utilizar vídeos demostrativos o simulaciones digitales del proceso de extracción de ADN. • Para grupos multiculturales: incluir reflexiones sobre diversidad genética, cultural e identidad desde diferentes perspectivas. 9. Por qué funciona La combinación de ciencia y reflexión personal hace que el alumnado conecte los contenidos académicos con su propia identidad y experiencias. Observar el ADN de forma práctica despierta curiosidad y ayuda a comprender que todas las personas son únicas y valiosas. Esta actividad favorece la autoestima, el respeto mutuo y la comprensión de la diversidad como un elemento positivo dentro de la sociedad y del aula. 10. Imágenes relacionadas con esta actividad

11 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Preguntas de reflexión para el alumnado • ¿Qué has aprendido sobre ti mismo/a a través de esta actividad? • ¿Cómo influye la genética en nuestra identidad? • ¿Por qué es importante respetar las diferencias entre las personas? • ¿Qué relación existe entre genética, diversidad e inclusión? • ¿Cómo puede la ciencia ayudarnos a comprender mejor a los demás? Título del método: Ice-Breaking Session – Getting to Know Each Other 1. Objetivo Este método tiene como objetivo favorecer el conocimiento personal, la inclusión y la cohesión dentro del grupo clase mediante dinámicas lúdicas e interactivas. Las actividades permiten que el alumnado descubra intereses, experiencias y características comunes con sus compañeros, fomentando un clima de confianza, participación y bienestar emocional desde el inicio de una experiencia educativa o intercambio internacional. 2. Grupo destinatario • Rango de edad: 14–20 años • Nivel educativo: Educación Secundaria y Formación Profesional (FP) • Tipo de alumnado: grupos multiculturales, alumnado participante en proyectos Erasmus+, grupos de nueva formación y contextos inclusivos. 3. Duración Entre 45 minutos y 1,5 horas, dependiendo del número de participantes y de las dinámicas seleccionadas. 4. Materiales necesarios

12 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Tarjetas impresas con preguntas o retos (“Find someone who…”) • Presentación digital con imágenes y preguntas • Proyector o pantalla digital • Timbre, campana o buzzer para las dinámicas competitivas • Bolígrafo o lápiz • Espacio amplio para moverse e interactuar. 5. Proceso paso a paso 1. Presentar la actividad y explicar la importancia de conocer mejor a los compañeros para crear un ambiente positivo e inclusivo. 2. Entregar a cada participante una tarjeta de la dinámica “Find someone who…”. 3. Los estudiantes deben desplazarse por el aula hablando con diferentes compañeros para encontrar personas que cumplan las características indicadas en la tarjeta. 4. El objetivo es completar la tabla lo más rápido posible mientras se fomenta la interacción y la comunicación entre todos los participantes. 5. Una vez finalizada la primera dinámica, organizar la actividad “Erasmus Brainbox”. 6. Mostrar imágenes relacionadas con experiencias compartidas o actividades Erasmus durante unos segundos. 7. Dividir al grupo en equipos y realizar preguntas de memoria y observación relacionadas con las imágenes. 8. Los equipos responden de forma cooperativa, favoreciendo la participación y el trabajo conjunto. 9. Finalizar con una breve reflexión grupal sobre lo aprendido acerca de los demás compañeros y sobre la importancia de sentirse integrado en el grupo. 6. Resultados esperados Se espera que los participantes desarrollen: • Habilidades de comunicación e interacción social • Conocimiento personal y del grupo • Sentimiento de pertenencia e inclusión • Empatía y respeto hacia la diversidad • Trabajo en equipo y cooperación • Confianza y participación activa • Atención y memoria visual. 7. Consejos para el profesorado • Favorecer un ambiente relajado y dinámico desde el principio. • Animar a que todos participen, especialmente el alumnado más tímido. • Adaptar las preguntas para que sean inclusivas y respetuosas con todas las realidades personales y culturales.

13 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Combinar momentos de movimiento con actividades más tranquilas para mantener la atención del grupo. • Utilizar el humor y la gamificación para aumentar la motivación. 8. Adaptaciones • Para alumnado más joven: utilizar preguntas más sencillas y dinámicas más breves. • Para aulas inclusivas: permitir respuestas visuales, apoyo entre iguales y tiempos flexibles. • Para modalidad online o híbrida: realizar las dinámicas mediante formularios interactivos, salas virtuales o plataformas colaborativas. • Para grupos internacionales: incluir preguntas relacionadas con culturas, idiomas y experiencias personales para favorecer la interculturalidad. 9. Por qué funciona Las dinámicas de ice-breaking ayudan a reducir la ansiedad inicial y facilitan la creación de vínculos entre los participantes. A través del juego y la interacción, el alumnado descubre afinidades y aprende a valorar la diversidad del grupo. Esto mejora la convivencia, la participación y el bienestar emocional, creando un entorno más seguro y motivador para el aprendizaje. 10. Imágenes relacionadas con esta actividad Preguntas de reflexión para el alumnado

14 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • ¿Qué has descubierto sobre tus compañeros? • ¿Qué similitudes encontraste con otras personas del grupo? • ¿Cómo te sentiste durante las actividades? • ¿Por qué es importante conocer mejor a las personas con las que trabajamos? • ¿Cómo puede ayudar este tipo de dinámicas a crear un grupo más unido e inclusivo? Título del método: “Mindfulness” | Volver al presente con 10 respiraciones conscientes País: España Autor/a(s): Lydia López Pérez Correo electrónico de contacto: 1. Objetivo/propósito El método tiene como objetivo ayudar al alumnado a regular su estado emocional y mental después del recreo mediante la práctica de la respiración consciente. Busca mejorar la concentración, la conciencia emocional y la preparación para el aprendizaje, animando a los estudiantes a centrarse en el momento presente con calma y sin juicios. 2. Grupo destinatario Entre 13 y 18 años. 3. Duración 3 minutos al comienzo de la clase después del recreo. 4. Materiales necesarios • Aula tranquila. • Sillas o mesas donde el alumnado pueda sentarse cómodamente. • Música relajante opcional de fondo. • Guion de guía para el profesorado. 5. Proceso paso a paso 1. Preparación: El alumnado vuelve del recreo y se sienta en silencio en sus mesas. 2. Guía de postura: Los estudiantes colocan los pies apoyados en el suelo, mantienen la espalda recta pero relajada y descansan las manos sobre las piernas.

15 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 3. Focalización de la atención: Se invita al alumnado a cerrar los ojos o bajar la mirada hacia un punto fijo. 4. Respiración guiada: El profesorado guía lentamente 10 respiraciones conscientes, contando cada inhalación y exhalación. 5. Conciencia emocional: Después de respirar, el alumnado reflexiona brevemente sobre cómo se siente e identifica su emoción actual. 6. Vuelta a la clase: Los estudiantes abren lentamente los ojos y se preparan para continuar la lección. 6. Resultados esperados Se espera que los participantes mejoren su concentración, regulación emocional y autoconciencia. La actividad ayuda al alumnado a volver al aula en un estado más tranquilo y enfocado, reduciendo el estrés y favoreciendo el bienestar emocional. 7. Consejos para el profesorado • Leer el texto guía de forma lenta y calmada, dejando pausas entre las frases. • Mantener un ambiente tranquilo y relajado en el aula. • Fomentar la participación sin obligar a los estudiantes a cerrar los ojos. • Repetir la práctica regularmente para que el alumnado se familiarice con la rutina. • Utilizar la actividad de manera constante después del recreo o en momentos de estrés. 8. Adaptaciones El método puede adaptarse fácilmente a entornos de aprendizaje online, híbridos o presenciales. Para estudiantes más jóvenes, puede reducirse el número de respiraciones. Para alumnado de mayor edad, pueden añadirse ejercicios de mindfulness más largos o debates reflexivos. 9. Por qué funciona Funciona porque la respiración consciente ayuda al alumnado a centrar su atención en el momento presente, calmando la mente y el cuerpo después de períodos de actividad. La práctica desarrolla la conciencia emocional y facilita una transición más suave hacia las actividades de aprendizaje, mejorando la participación en clase y el equilibrio emocional. 10. Imágenes relacionadas con esta actividad

16 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Preguntas de reflexión para el alumnado • ¿Cómo te sentías antes y después del ejercicio de respiración consciente? • ¿Te resultó fácil o difícil concentrarte en tu respiración? ¿Por qué? • ¿Cómo puede ayudarte el mindfulness en situaciones estresantes dentro o fuera de la escuela? Título de la actividad: Identificación de cualidades positivas Author(s): Monika Parobková Email Contact: m.parobkova@ped-km.cz 3. Objetivo Esta metodología tiene como objetivo desarrollar la autoconciencia, el reconocimiento mutuo (inclusión) y el bienestar emocional. Ayuda al alumnado a identificar sus propias cualidades positivas y les enseña a expresar gratitud hacia los demás, lo que contribuye a reducir el estrés y a crear un clima seguro y positivo en el aula. 2. Grupo destinatario • Jóvenes de 15 a 19 años • Estudiantes de Educación Secundaria • Adecuado tanto para grupos de clase ya consolidados como para grupos de nueva formación

17 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 4. Duración 45 a 60 minutos 5. Materiales necesarios • Una hoja grande de papel (flipchart o papel de embalar) para toda la clase (o varias hojas pequeñas para grupos de 4–5 estudiantes) • Rotuladores de colores • Notas adhesivas (Post-it) • Lápices de colores • Música suave de fondo 6. Desarrollo paso a paso Introducción (5 min) Breve conversación sobre qué es la gratitud y cómo influye en nuestro estado de ánimo. Reflexión individual (10 min) Cada estudiante recibe 3 notas adhesivas. En la primera escribe una fortaleza personal; en la segunda, algo por lo que se siente agradecido hoy; y en la tercera, un cumplido para un compañero o compañera (puede ser anónimo o con nombre). Creación de la isla (20 min) Los estudiantes dibujan el contorno de una “isla” en el centro del papel grande. Poco a poco van pegando sus notas sobre ella. Entre las notas, dibujan símbolos (mar, palmeras, caminos) que conectan sus fortalezas. Paseo por la galería (10 min) Los estudiantes caminan alrededor de la isla y leen las aportaciones de los demás mientras escuchan música relajante. Cierre (5 min) Puesta en común y reflexión grupal sobre las sensaciones y emociones surgidas durante la actividad. 7. Resultados esperados Habilidades: Capacidad para reflexionar sobre uno mismo e identificar y nombrar las propias cualidades.

18 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Actitudes: Desarrollo de una visión más positiva hacia uno mismo y hacia los compañeros. Competencias: Fortalecimiento de la competencia social y personal, especialmente la sensibilidad hacia las necesidades de los demás. 8. Recomendaciones para el profesorado Se recomienda que el docente sea la primera persona en colocar su nota en la isla. Mostrar al alumnado que el profesorado también tiene fortalezas y motivos de gratitud ayuda a crear un ambiente de confianza, cercanía y autenticidad. 9. Adaptaciones Para alumnado más joven: En lugar de escribir texto, pueden dibujar sus fortalezas. Modalidad online: Se pueden utilizar herramientas digitales como Padlet o Jamboard para crear una isla virtual colaborativa. Inclusión: Un asistente o docente de apoyo puede ayudar al alumnado con necesidades específicas a elegir palabras adecuadas, por ejemplo, proporcionando una lista de rasgos de personalidad o cualidades. 10. ¿Por qué funciona? La visualización de los aspectos positivos de la vida en una “isla” compartida genera en el alumnado una mayor sensación de pertenencia, conexión grupal y seguridad emocional. Preguntas de reflexión para el alumnado • ¿Cómo te sentiste al tener que escribir algo positivo sobre ti mismo/a? • ¿Te sorprendió algo de lo que otras personas escribieron en la isla?

19 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • ¿Cómo podrías utilizar el sentimiento de gratitud la próxima vez que tengas un día estresante en el centro educativo? Título del método: Relaciones significativas – Podcast Autor(es): Servicio de Psicología y Orientación (SPO) / Nelson Gomes (Técnico) Correo de contacto: direcao@aejsc.pt 11. Propósito Este método tiene como objetivo desarrollar habilidades socioemocionales, especialmente la empatía, el respeto, la escucha activa y la autorregulación. Promueve la reflexión crítica sobre las relaciones interpersonales para mejorar el clima escolar y prevenir conflictos, exclusión y ciberacoso. 2. Grupo destinatario El grupo principal es toda la comunidad educativa, con especial atención a los estudiantes que participan como moderadores o entrevistados (13–18 años). 12. Duración Cada episodio dura entre 5 y 8 minutos. El proyecto está diseñado con una periodicidad quincenal, a lo largo de una serie de 5 episodios. 13. Materiales necesarios • Equipos de grabación (audio/vídeo para el podcast) • Software de edición • Guiones predefinidos (proporcionados por el SPO) • Plataformas digitales para la difusión (Instagram, Facebook y página web del centro educativo) 14. Proceso paso a paso 1. Preparación: Selección de dos estudiantes moderadores fijos y elaboración de los guiones por parte del SPO. 2. Autorización: Obtener el consentimiento por escrito de las familias de los estudiantes participantes. 3. Apertura: Presentación del proyecto y del tema específico del episodio. 4. Bloque principal: Planteamiento de preguntas generales a los estudiantes para fomentar el intercambio de ideas. 5. Escenario hipotético: Análisis de situaciones cotidianas del entorno escolar sin recurrir a experiencias personales. 6. Intervención adulta: Inclusión de un breve mensaje de un miembro de la comunidad educativa.

20 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 7. Cierre: Presentación de un “Reto semanal”, una tarea sencilla para aplicar en la vida diaria. 8. Revisión y publicación: Edición técnica, revisión por parte del SPO y aprobación final por la dirección del centro. 15. Resultados esperados Se espera que los participantes y la audiencia desarrollen empatía, sentido ético y responsabilidad cívica. El objetivo es fomentar una cultura escolar más empática y consciente del impacto de las relaciones interpersonales. 16. Consejos para docentes • Garantizar un entorno “libre de juicios” durante las grabaciones. • Evitar estrictamente compartir conflictos personales reales o situaciones concretas del centro para mantener la seguridad. • Centrarse en escenarios hipotéticos para asegurar una reflexión objetiva y segura. 17. Adaptaciones El proyecto está diseñado con un enfoque universal y preventivo. Puede adaptarse a contextos online o híbridos, ya que el producto final es digital (podcast/vídeo), lo que facilita su difusión en redes sociales y páginas web institucionales. 18. Por qué funciona Funciona porque utiliza un lenguaje cercano y un formato seguro y estructurado que da voz al alumnado sin exponer su vida privada. Al grabarse en diferentes espacios del centro, se mantiene cercano a la realidad del alumnado. 19. Imágenes relacionadas con esta actividad https://www.instagram.com/p/DXqkWrcgsD-/ Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿Qué es la empatía y para qué sirve? • ¿En qué situaciones te resulta más difícil mantener el respeto? • Cuando hay una discusión, ¿qué debería suceder después? • ¿Qué suele empeorar una discusión? ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DIVERSIDAD Objetivo Crear entornos educativos respetuosos, seguros e inclusivos que fomenten el sentido de pertenencia y aceptación de todo el alumnado. Contenidos

21 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 1. Inclusión y diversidad en el aula 2. Educación afectivo-sexual integral 3. Sensibilización sobre diversidad 4. Prevención de la discriminación 5. Convivencia positiva y respeto mutuo Título del método: Inclusión entre iguales 1. Objetivo Este método tiene como objetivo crear entornos educativos respetuosos, seguros e inclusivos que fomenten el sentido de pertenencia y aceptación de todo el alumnado. A través de actividades cooperativas y reflexivas, los participantes fortalecen las relaciones entre iguales, desarrollan la empatía y la confianza, y aprenden la importancia del apoyo mutuo y de la inclusión dentro de la comunidad educativa. 2. Grupo destinatario • Rango de edad: 12–16 años • Nivel educativo: Educación Secundaria y Formación Profesional (FP) • Tipo de alumnado: grupos heterogéneos, aulas inclusivas, grupos de mentoría y contextos educativos multiculturales. 3. Duración Aproximadamente entre 1,5 y 2 horas, dependiendo del número de participantes y de las actividades seleccionadas. 4. Materiales necesarios • Cartulinas de colores y notas adhesivas (Post-it) • Bolígrafos o rotuladores • Antifaces o vendas para cubrir los ojos • Espacio amplio interior o exterior para actividades de movimiento • Mesas o paredes para colocar los carteles • Carteles con categorías como amistad, metas, deporte y logros académicos. 5. Proceso paso a paso 1. Presentar la sesión explicando la importancia de la inclusión, el trabajo en equipo y el respeto dentro de la comunidad educativa. 2. Dividir al alumnado en grupos de mentores y mentorados para favorecer la cooperación y el apoyo entre iguales. 3. Comenzar con la actividad “El muro de los logros”: o El alumnado reflexiona sobre logros personales relacionados con amistades, progreso académico, deporte o metas personales.

22 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training o Los participantes escriben sus logros en notas adhesivas y las colocan en los murales temáticos. o Los miembros del grupo comparten y celebran los éxitos de sus compañeros. 4. Continuar con la actividad “Lobos y corderos”: o El alumnado se divide en pequeños grupos representando lobos y corderos. o Los corderos permanecen unidos físicamente mientras los lobos intentan separarlos. o Después de la actividad, se reflexiona sobre la presión grupal, el acoso, la confianza y la importancia de permanecer unidos. 5. Realizar la dinámica de confianza “Estatuas”: o El alumnado trabaja por parejas y uno de los participantes lleva los ojos vendados. o La persona con los ojos cubiertos debe identificar e imitar la postura de su compañero mediante el tacto y la comunicación. o Los participantes reflexionan sobre la confianza, el respeto y los límites personales. 6. Finalizar la sesión con una reflexión colectiva sobre emociones, inclusión, empatía y la importancia de sentirse aceptado dentro del grupo. 6. Resultados esperados Se espera que los participantes desarrollen: • Actitudes respetuosas e inclusivas • Sentido de pertenencia y aceptación • Empatía y conciencia emocional • Habilidades de trabajo en equipo y cooperación • Confianza en sí mismos y en los demás • Estrategias de apoyo entre iguales y reflexión sobre conflictos • Habilidades de comunicación e interacción social. 7. Consejos para el profesorado • Crear un ambiente seguro y de apoyo antes de comenzar las actividades. • Asegurarse de que todo el alumnado se sienta respetado y cómodo participando. • Favorecer momentos de reflexión después de cada dinámica para relacionar la experiencia con situaciones reales. • Observar cuidadosamente las dinámicas grupales e intervenir si es necesario para mantener conductas respetuosas. • Adaptar las actividades físicas a las capacidades y nivel de comodidad del alumnado. 8. Adaptaciones

23 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Para alumnado más joven: simplificar las preguntas de reflexión y reducir la complejidad de las dinámicas grupales. • Para aulas inclusivas: ofrecer formas alternativas de participación y apoyo entre iguales cuando sea necesario. • Para modalidad online o híbrida: adaptar las reflexiones y dinámicas mediante herramientas digitales colaborativas y salas virtuales. • Para grupos multiculturales: incluir debates sobre diversidad, respeto cultural e inclusión desde diferentes perspectivas. 9. Por qué funciona Este método combina reflexión emocional, trabajo cooperativo y aprendizaje experiencial. El alumnado experimenta de forma práctica la importancia de la confianza, el apoyo y la cooperación. Compartiendo logros y participando en retos grupales, los estudiantes fortalecen las relaciones entre iguales y desarrollan una mayor conciencia sobre inclusión, respeto y bienestar emocional. 10. Imágenes relacionadas con esta actividad Preguntas de reflexión para el alumnado • ¿Cómo te sentiste durante las actividades de trabajo en equipo? • ¿Qué aprendiste sobre la confianza y la inclusión? • ¿Por qué es importante apoyar a los compañeros? • ¿Cómo podemos ayudar a crear un aula segura y respetuosa? • ¿Qué podemos hacer cuando alguien se siente excluido del grupo?

24 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Título de la actividad: El “Profesional Resiliente” – Empatía y Regulación del Estrés Autor/a: Monika Parobková Correo de contacto: m.parobkova@ped-km.cz 20. Objetivo Esta metodología tiene como objetivo desarrollar la autoconciencia, la inclusión y el bienestar emocional, ayudando al alumnado a reconocer sus propios desencadenantes de estrés y a construir una red de apoyo entre iguales. Se centra en la inteligencia emocional necesaria para desenvolverse tanto en el aula como en futuros entornos laborales. 2. Grupo destinatario • Jóvenes de 15 a 19 años • Estudiantes de Educación Secundaria • Adecuado tanto para grupos de clase ya consolidados como para grupos de nueva formación 21. Duración 90 minutos 22. Materiales necesarios • Un ovillo de lana de colores o cuerda • Tarjetas pequeñas (index cards) • Rotuladores • Papel grande tipo flipchart • Música suave de fondo para los momentos de reflexión 23. Desarrollo paso a paso La red de conexión (20 min) El alumnado se coloca en círculo. Una persona sostiene un ovillo de lana, dice una cosa que necesita para sentirse bien en la escuela o en el trabajo (por ejemplo: “respeto”) y lanza el ovillo a otra persona mientras mantiene sujeto el extremo del hilo. Esto continúa hasta crear una “red” física que visualiza la interconexión del grupo. Mapa del estrés (20 min) En tarjetas individuales, los estudiantes escriben de forma anónima un “ladrón del bienestar” (una fuente de estrés) y un “impulsor del bienestar” (algo que les ayuda a sentirse mejor).

25 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training La galería de soluciones (30 min) Las tarjetas se colocan en los flipcharts. En pequeños grupos, el alumnado recorre la “galería” y propone un consejo práctico para cada “ladrón del bienestar” (por ejemplo: “Si te sientes abrumado por las tareas, prueba la regla de los 5 minutos”). Ejercicio guiado de conexión con el presente (15 min) El profesorado guía un breve ejercicio de mindfulness o de respiración en caja (box breathing) para mostrar una herramienta sencilla y transportable de bienestar emocional. Compromiso final (5 min) Cada estudiante comparte una pequeña acción que realizará esa semana para apoyar el bienestar de un compañero o compañera. 24. Resultados esperados Habilidades Capacidad para identificar y expresar estados emocionales y factores desencadenantes del estrés. Actitudes Mayor empatía y fortalecimiento del sentido de pertenencia dentro del grupo. Competencias Desarrollo de técnicas básicas de autorregulación emocional y resolución colaborativa de problemas relacionados con la salud mental. 25. Recomendaciones para el profesorado Crear un espacio seguro Es importante expresar claramente que “está bien no estar bien”. El profesorado puede dar ejemplo compartiendo una pequeña situación de estrés profesional propia para generar cercanía y confianza. Participación voluntaria Nunca se debe obligar a un estudiante a hablar durante la actividad de la red. Si lo prefiere, puede simplemente pasar el ovillo sin intervenir verbalmente. 26. Adaptaciones

26 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Aulas inclusivas Para estudiantes con ansiedad social, se puede permitir participar en la actividad de la red entregando el ovillo en lugar de lanzarlo, o utilizando tarjetas escritas en lugar de intervención oral. Modalidad online o híbrida Se puede utilizar una pizarra digital colaborativa (como Jamboard o Miro) para crear una versión virtual tanto de la “Red de conexión” como de la “Galería de soluciones”. 27. ¿Por qué funciona? La actividad de la “Red de conexión” ofrece una poderosa metáfora visual que permite al alumnado comprender que su bienestar está estrechamente vinculado al grupo. Según nuestra experiencia, cambiar el enfoque de los “problemas individuales” hacia una “red colectiva de apoyo” ayuda a reducir el estigma relacionado con la salud mental. Preguntas de reflexión para el alumnado • ¿Cómo te sentiste al ver la “red” física que creamos juntos? • ¿Qué “impulsor del bienestar” de la galería podrías aplicar fácilmente mañana? • ¿Cuál podría ser una señal de que un compañero o compañera necesita apoyo? Título de la actividad: El “Escudo de Fortalezas” – Celebrando la diversidad y la autoestima Author(s): Monika Parobková Email Contact: m.parobkova@ped-km.cz 28. objetivo

27 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Este método tiene como objetivo desarrollar la autoconciencia, la inclusión y el bienestar. Ayuda a los estudiantes a identificar sus talentos únicos y a reconocer el valor que sus compañeros aportan a la comunidad, fomentando un sentido de pertenencia y respeto mutuo. 2. Grupo destinatario • 15–19 años • Estudiantes de educación secundaria • Todos los estudiantes de secundaria, independientemente de su área de estudio 29. Duración 60 a 75 minutos 30. Materiales necesarios Plantillas en papel con el contorno grande de un escudo dividido en cuatro cuadrantes, rotuladores de colores, bolígrafos o revistas para hacer collage, cinta adhesiva o masilla adhesiva (tipo Blu-Tack). 31. Proceso paso a paso Reflexión individual (15 min): Los estudiantes reciben una plantilla de “Escudo”. Rellenan los cuatro cuadrantes basándose en: • Q1: Una habilidad o talento del que estoy orgulloso/a. • Q2: Una forma en la que he ayudado a alguien recientemente. • Q3: Un valor que es importante para mí (por ejemplo, honestidad, amabilidad). • Q4: Un objetivo personal para mi bienestar futuro. Creación (15 min): Los estudiantes usan colores o dibujos para hacer que su escudo represente visualmente su personalidad. El “Regalo del compañero” (20 min): Los estudiantes pegan sus escudos en la espalda o los colocan sobre sus mesas. Sus compañeros se mueven por el aula y escriben una fortaleza positiva o “regalo” que ven en esa persona en la parte trasera (o margen) del papel. Galería y reflexión (15 min): Los escudos se exponen en la pared. Los estudiantes pasean para observar el “arsenal colectivo” de la clase.

28 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Cierre (10 min): Breve conversación en círculo sobre cómo se sintieron al leer los comentarios positivos de los demás. 32. Resultados esperados Habilidades: Mejora de la autorreflexión y la comunicación de retroalimentación positiva. Actitudes: Aumento de la autoestima y una actitud más inclusiva hacia compañeros diversos. Competencias: Competencias sociales y cívicas relacionadas con la construcción de comunidad y la inteligencia emocional. 33. Consejos para docentes • Modelar el comportamiento: Crea tu propio escudo como docente para mostrar vulnerabilidad y autenticidad. • Supervisar los comentarios: Asegúrate de que la fase del “Regalo del compañero” sea estrictamente positiva y de apoyo. 34. Adaptaciones Aulas inclusivas: Los estudiantes que tengan dificultades para escribir pueden usar pegatinas, imágenes recortadas o iconos para representar sus fortalezas. Online/mixto: Utilizar una plataforma digital como Canva o una presentación compartida de Google Slides donde cada estudiante tenga una “diapositiva de escudo” para que otros comenten. 35. Por qué funciona En el entorno escolar, los estudiantes suelen centrarse en sus calificaciones o en sus errores técnicos. Esta actividad provoca un “cambio positivo”, permitiéndoles verse a sí mismos a través de los ojos apreciativos de sus compañeros. Construye una “red de seguridad psicológica” dentro del aula.

29 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Reflection Questions for Students • Was it harder to think of your own strengths or 29ase29e what others wrote about you? • How can these “shields” protect our mental well-being when we 29ase challenges in the future? • What is one thing you learned about a classmate today that you didn’t know before? Título del método: Nuestro cuento ilustrado sobre el bienestar compartido Autor(a): Monika Parobková Correo de contacto: m.parobkova@ped-km.cz 36. Propósito Este método utiliza la narración creativa y la ilustración para desarrollar la inclusión y el bienestar, ayudando a los estudiantes a expresar sus experiencias compartidas. Su propósito principal es triple: facilitar una introducción grupal de apoyo, fomentar el trabajo en equipo y practicar el inglés descriptivo (vocabulario de emociones y tiempos narrativos). Los estudiantes visualizan colectivamente una narrativa positiva de conexión grupal. 2. Grupo destinatario • 15–19 años • Educación secundaria / clases de inglés como lengua extranjera (nivel intermedio, B1+) • Todos los estudiantes de secundaria, especialmente aquellos en contextos interculturales o en grupos nuevos, con énfasis en la práctica del idioma 37. Duración 75 a 90 minutos 38. Materiales necesarios

30 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Hojas grandes de papel o cartulina, plantillas de “panel de historia” (tamaño A3 o A2, divididas en 6 viñetas en blanco), rotuladores de colores, bolígrafos y lápices de colores, revistas para collage (opcional), tijeras y pegamento en barra, acceso a un diccionario o herramienta de traducción. 39. Proceso paso a paso Introducción y lluvia de ideas (10 min): Breve discusión sobre los conceptos de “conexión” y “bienestar”. Generar vocabulario relacionado en inglés (por ejemplo: support, empathy, share, listen, understand). Formación de equipos creativos (10 min): Dividir a los estudiantes en pequeños grupos (por ejemplo, de 4 personas). Cada equipo elige un nombre positivo (por ejemplo, “The Inclusion Crew”). Creación del guion gráfico (40 min): Cada equipo recibe una plantilla en blanco con 6 viñetas. Su tarea es crear una historia breve y continua sobre cómo su grupo (o uno ficticio) construye una fuerte conexión y bienestar. La historia puede ser real o imaginada, pero debe mostrar conexión. Cada viñeta debe incluir: • Una ilustración: que represente un momento de conexión (por ejemplo, estudiar juntos, ayudar a un compañero, compartir una risa). • Un texto breve: una frase en inglés o expresión corta que resuma el evento o la emoción. Presentación de la historia (20 min): Cada equipo presenta su “cuento de conexión” al resto de la clase, narrando la secuencia en inglés por turnos. Retroalimentación reflexiva (10 min): Como grupo completo, comentar los elementos comunes de las historias. ¿Qué acciones crean las conexiones más fuertes? 40. Resultados esperados Habilidades: Desarrollo de habilidades narrativas colaborativas y práctica del lenguaje descriptivo y narrativo en inglés. Actitudes: Fomento de la empatía y de una identidad grupal positiva compartida. Competencias: Competencias multilingües y creativas, trabajo en equipo y regulación socioemocional.

31 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 41. Consejos para docentes • Centrarse en la narrativa: Animar a los estudiantes a mostrar acciones de apoyo en lugar de solo expresar sentimientos. Por ejemplo, representar a alguien escuchando, en lugar de decir simplemente “estamos felices”. • Apoyo lingüístico: Circular por el aula para ayudar con el vocabulario. Proporcionar preguntas guía como: “¿Qué puedes ver en esta imagen?” o “¿Cómo se siente el personaje?”. 42. Adaptaciones Online/mixto: Los grupos pueden colaborar usando herramientas digitales compartidas como Google Slides (una diapositiva por miembro) o Padlet. Grupos de menor edad: Simplificar la plantilla a 3 viñetas. 43. Por qué funciona Obligar a los estudiantes a visualizar la conexión transforma una idea abstracta en una acción concreta. El enfoque en el aprendizaje del inglés les proporciona el vocabulario necesario para expresar sus emociones y experiencias sociales, convirtiendo una actividad de presentación en un proyecto creativo significativo. 44. Imágenes relacionadas con esta actividad Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿En qué viñeta se muestra el momento más fuerte de bienestar? • ¿Qué palabras en inglés fueron más útiles para describir la conexión del grupo? • A partir de estas historias, ¿qué puede hacer nuestra clase para apoyarse mutuamente?

32 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 45. ACTIVIDADES ARTE COMO HERRAMIENTA DE AUTOEXPRESIÓN Objetivo Utilizar distintas disciplinas artísticas como medio para favorecer la expresión personal y emocional del alumnado. Contenidos • Música y expresión emocional • Teatro y dramatización • Artes plásticas y creatividad • Escritura reflexiva • Comunicación no verbal Título del método: Mosaico de Identidades – Taller de Trencadís 1. Objetivo Este método tiene como finalidad desarrollar la expresión emocional y personal del alumnado a través de disciplinas artísticas, especialmente el arte del mosaico inspirado en la técnica del trencadís de Antoni Gaudí. La actividad fomenta la creatividad, el autoconocimiento, la inclusión, la comprensión intercultural y el bienestar emocional, fortaleciendo además el sentido de pertenencia al grupo. 2. Grupo destinatario • Rango de edad: 14–20 años • Nivel educativo: Educación Secundaria y Formación Profesional (FP) • Tipo de alumnado: grupos heterogéneos, aulas multiculturales, alumnado de FP y contextos educativos inclusivos. 3. Duración Aproximadamente entre 1,5 y 2 horas. 4. Materiales necesarios • Letras de madera (iniciales de los nombres del alumnado) • Pequeñas piezas de cerámica o azulejos • Pegamento o silicona adhesiva • Guantes protectores • Cartón o protectores para las mesas • Rotuladores o lápices para diseñar los bocetos • Imágenes o ejemplos de la técnica del trencadís de Gaudí • Paños o papel para limpiar. 5. Proceso paso a paso

33 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 1. Presentar el taller y explicar el concepto del trencadís y el estilo artístico de Antoni Gaudí. 2. Reflexionar sobre el significado simbólico del mosaico: diferentes piezas que forman un conjunto con sentido, igual que una comunidad educativa diversa. 3. Entregar a cada participante una letra de madera correspondiente a la inicial de su nombre. 4. Invitar al alumnado a reflexionar sobre su identidad, emociones, intereses o contexto cultural antes de diseñar su mosaico. 5. El alumnado selecciona piezas de cerámica, colores y formas que le representen personalmente. 6. Los participantes pegan las piezas sobre sus letras de madera creando una composición artística propia. 7. Una vez terminados, los estudiantes presentan sus mosaicos al grupo y explican el significado de sus elecciones. 8. Finalizar con una reflexión grupal sobre diversidad, inclusión y expresión emocional a través del arte. 6. Resultados esperados Se espera que los participantes desarrollen: • Expresión emocional y personal • Creatividad y confianza artística • Habilidades de comunicación y reflexión • Respeto por la diversidad y conciencia intercultural • Sentido de pertenencia y cohesión grupal • Habilidades motrices finas y destrezas artísticas prácticas • Autoestima y bienestar emocional. 7. Consejos para el profesorado • Insistir en que no existe un diseño “correcto”. • Animar al alumnado a centrarse en el significado personal más que en la perfección estética. • Crear un ambiente seguro y respetuoso donde todos se sientan cómodos compartiendo sus ideas. • Utilizar música o elementos relajantes para favorecer la creatividad y el bienestar emocional. • Adaptar el nivel de complejidad según la edad y capacidades del alumnado. 8. Adaptaciones • Para alumnado más joven: utilizar piezas más grandes y plantillas prediseñadas. • Para aulas inclusivas: ofrecer materiales de apoyo, opciones de trabajo colaborativo e instrucciones diferenciadas.

34 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Para modalidad online o híbrida: el alumnado puede crear mosaicos digitales mediante herramientas de collage online o con materiales reciclados disponibles en casa. • Para grupos multiculturales: animar a incluir colores, símbolos o patrones relacionados con su cultura o identidad. 9. Por qué funciona El arte proporciona al alumnado una forma no verbal de expresar emociones, identidad y experiencias personales. La metáfora del mosaico ayuda a comprender el valor de la diversidad y la cooperación. A través del trabajo creativo, los estudiantes se sienten reconocidos como individuos únicos y, al mismo tiempo, experimentan la importancia de pertenecer a una comunidad. 10. Imágenes relacionadas con esta actividad Preguntas de reflexión para el alumnado • ¿Qué dice tu mosaico sobre ti? • ¿Qué colores o formas representan tu personalidad o emociones? • ¿En qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos como grupo? • ¿Qué has aprendido sobre ti mismo/a durante esta actividad? • ¿Cómo puede el arte ayudar a expresar sentimientos e identidades?

35 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Título de la actividad: Identificación de cualidades positivas 46. Objetivo Este método se centra en desarrollar la creatividad, la autoconciencia y la inclusión. Su objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer su papel único dentro de un grupo a través del arte abstracto, donde los colores y las formas representan diferentes emociones o aspectos de su identidad 2. Grupo destinatario • 15–19 años • Estudiantes de educación secundaria • Todos los estudiantes, independientemente de su formación o talento artístico 47. Duración 90 minutos 48. Materiales necesarios Pequeños lienzos cuadrados o cartulina gruesa (aprox. 15 × 15 cm) para cada estudiante, pinturas acrílicas o témperas, pinceles y espátulas, un soporte grande (madera contrachapada o cartón grueso), adhesivo fuerte o cinta adhesiva de doble cara. 49. Proceso paso a paso Colores del estado de ánimo (10 min): Breve discusión sobre cómo los colores expresan el bienestar (por ejemplo, azul para la calma, amarillo para la energía). Creación individual (40 min): Cada estudiante recibe su cuadrado. La tarea es crear una pintura abstracta que exprese su “espacio interior” actual. Instrucción: “Evita las formas concretas; céntrate en la textura y el color”. El ensamblaje (15 min): Una vez seca la pintura, los estudiantes trabajan juntos para organizar sus cuadrados en el soporte grande y crear un mosaico cohesivo. La integración (15 min): Los estudiantes pueden usar pinceles para “conectar” suavemente los bordes de los cuadrados vecinos con pequeñas pinceladas, simbolizando la unión del grupo.

36 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Observación final (10 min): Observación tranquila en grupo y apreciación de la obra colectiva final. 50. Resultados esperados Habilidades: Capacidad para trabajar con el color y la composición; expresión de emociones de forma no verbal. Actitudes: Respeto por las distintas formas de expresión de los compañeros; sentido de pertenencia. Competencias: Colaboración en un proyecto conjunto y comprensión del concepto de “unidad en la diversidad”. 51. Consejos para docentes Reproducir música relajante de fondo durante la fase de pintura para ayudar a los estudiantes a conectar con sus emociones. Enfatizar que no hay resultados “incorrectos”: cada pieza es esencial para el mosaico, incluso las más oscuras o simples. 52. Adaptaciones Aulas inclusivas: Los estudiantes con discapacidad visual pueden mezclar arena o posos de café en la pintura para crear una textura táctil. Online/mixto: Los estudiantes pueden crear un collage digital utilizando herramientas como Canva o Photoshop, donde cada uno aporta una capa a un archivo compartido. 53. Por qué funciona La actividad artística reduce los niveles de estrés (bienestar) y elimina barreras de comunicación. Los estudiantes que no suelen participar verbalmente en clase encuentran en el arte abstracto un espacio seguro para expresar su identidad sin miedo a ser juzgados por “no saber dibujar”. 54. Imágenes relacionadas con esta actividad

37 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿Cómo cambió tu cuadrado una vez que se colocó junto a los demás? • ¿Qué dice nuestro mosaico colectivo sobre nuestra clase como equipo? • ¿Qué color del mosaico te transmite más calma hoy y por qué? Título del método: Monstruos simétricos con tu nombre (Arte de identidad) 55. Propósito Este método tiene como objetivo desarrollar: • Creatividad: Animar a los estudiantes a ver formas abstractas y transformarlas en personajes. • Autoconciencia: Trabajar con el propio nombre como base artística. • Bienestar: Fomentar un “estado de flujo” mediante el dibujo y coloreado repetitivo, lo que reduce el estrés. • Motricidad fina: Practicar la escritura en cursiva y el trazado preciso. 2. Grupo destinatario • 15–20 años • Estudiantes de educación secundaria • Adecuado para todos, incluidos aquellos que dicen que “no saben dibujar”, ya que la base está determinada por su propio nombre 56. Duración 45 a 60 minutos 57. Materiales necesarios Papel A4 en blanco, rotuladores (preferiblemente de colores oscuros para el contorno), lápices de colores o ceras para decorar, una ventana (como caja de luz natural para calcar). 58. Proceso paso a paso Doblar:Dobla el papel por la mitad a lo largo y luego desdóblalo.

38 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Escribir: Escribe tu nombre en cursiva (letras unidas) directamente sobre la línea del pliegue. Asegúrate de que la parte inferior de las letras toque el pliegue. Calcar: Vuelve a doblar el papel. Ve a una ventana, presiona el papel contra el cristal y utiliza la luz del sol para ver el contorno de tu nombre a través del papel. Calcálo en el lado en blanco. Revelar: Desdobla el papel. Verás una forma abstracta perfectamente simétrica creada por el reflejo de tu nombre. Visualizar: Gira el papel en distintas direcciones hasta que “veas” un monstruo, un alienígena o una criatura escondida en la forma. Decorar: Añade ojos, dientes, alas o patrones. Usa colores para dar vida a tu “Monstruo del nombre”. 59. Resultados esperados Los participantes desarrollarán el pensamiento divergente (encontrar múltiples interpretaciones para una misma forma), aumentarán su confianza en la expresión artística y mejorarán la concentración y la paciencia durante la fase de coloreado. 60. Consejos para docentes Anima a los estudiantes a usar una cursiva “gruesa” para que el “cuerpo” del monstruo sea más sólido. Si el día está nublado o no hay acceso a ventanas, los estudiantes pueden usar la “técnica del frotado” (sombrear fuertemente la parte trasera con lápiz) para transferir la imagen, aunque el método de la ventana resulta más atractivo. 61. Adaptaciones Aulas inclusivas: Proporcionar plantillas o ayudar con la escritura en cursiva si los estudiantes tienen disgrafía. Online/mixto: Los estudiantes pueden usar aplicaciones de dibujo digital con herramientas de “simetría” o “efecto espejo” para lograr el mismo resultado. Avanzado: Pedir a los estudiantes que escriban un rasgo de su personalidad en lugar de su nombre. 62. Por qué funciona Este método elimina el “miedo a la hoja en blanco”. Como la forma inicial viene determinada por el nombre del estudiante, no tienen que preocuparse por “qué dibujar”. El momento de sorpresa al desdoblar el papel es muy motivador y genera una implicación inmediata. 63. Imágenes relacionadas con esta actividad

39 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿Cuál fue tu primera reacción al desdoblar el papel? • ¿Existe alguna relación entre la “personalidad” de tu monstruo y tú? • ¿Te resultó relajante o desafiante? 64. ACTIVIDADES IGUALDAD DE GÉNERO Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL Objetivo Ayudar al alumnado a identificar y superar estereotipos de género en la formación y el acceso al mercado laboral. Contenidos • Igualdad de oportunidades • Estereotipos de género en profesiones • Orientación académica y profesional • Toma de decisiones libres de sesgos • Referentes profesionales diversos 65. CONCIENCIA CULTURAL Y VALORES EUROPEOS Objetivo Promover la participación activa del alumnado en iniciativas europeas y fortalecer el respeto por la diversidad cultural. Contenidos • Ciudadanía europea • Diversidad cultural • Valores comunes europeos • Participación en proyectos internacionales • Cooperación intercultural Título del método:

40 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Escape Europe: Descubriendo Europa a través de un Escape Room Educativo 1. Objetivo Esta actividad tiene como objetivo desarrollar el conocimiento del alumnado sobre la cultura, geografía, historia y ciudadanía europea mediante una metodología activa y cooperativa. A través de retos y misiones, los participantes mejoran competencias como: • Trabajo en equipo y cooperación internacional. • Pensamiento crítico y resolución de problemas. • Conciencia intercultural y ciudadanía europea. • Habilidades de comunicación y colaboración. • Motivación mediante aprendizaje gamificado. La narrativa sitúa al alumnado en equipos internacionales Erasmus que deben restaurar una red educativa europea resolviendo enigmas relacionados con países, monumentos, idiomas, cultura y valores europeos. 2. Grupo destinatario • Edad recomendada: 12–18 años. • Nivel educativo: Educación secundaria, alumnado de FP y Bachillerato. • Tipo de alumnado: grupos multiculturales, participantes Erasmus+ y entornos de aprendizaje cooperativo. La actividad también puede adaptarse para personas adultas o actividades educativas de team building. 3. Duración • Duración aproximada: 35–50 minutos. • Puede ampliarse hasta 60 minutos incluyendo reflexión final y debate. 4. Materiales necesarios • Carteles impresos del escape room. • Mapas de Europa. • Tarjetas con pistas y enigmas. • Códigos QR. • Ordenadores, tablets o teléfonos móviles con acceso a internet. • Candados físicos o digitales (opcional). • Cronómetro o temporizador. • Sobres con misiones. • Pasaportes simbólicos o tarjetas de misión. • Material de escritura.

41 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 5. Proceso paso a paso 1. Introducción de la historia El profesorado presenta la historia: La red educativa europea “Euroconnection” ha sido hackeada y toda la cooperación entre escuelas ha sido interrumpida. Los equipos internacionales deben viajar virtualmente por Europa resolviendo misiones para recuperar el “Código Jean Monnet” antes de que se acabe el tiempo. 2. Formación de equipos El alumnado se divide en pequeños equipos internacionales de 3–5 participantes. Cada equipo recibe: • Un mapa de Europa. • Un pasaporte europeo. • La primera pista. • Un límite de tiempo de 35 minutos. 3. Misiones por ciudades europeas Cada ciudad representa un reto relacionado con el conocimiento de Europa. París – Cultura Europea El alumnado resuelve preguntas relacionadas con monumentos europeos, arte y patrimonio cultural. Ejemplos: • Identificar monumentos famosos. • Relacionar artistas con países. Berlín – Historia y Unión Europea Los equipos resuelven enigmas sobre: • La caída del Muro de Berlín. • La creación de la Unión Europea. • Valores europeos y cooperación. Roma – Idiomas y Gastronomía Actividades rápidas como: • Reconocer saludos en diferentes idiomas europeos.

42 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Relacionar platos tradicionales con países. Bruselas – Instituciones Europeas Retos relacionados con: • El Parlamento Europeo. • La Comisión Europea. • Los símbolos europeos y la bandera de la UE. Londres u otras ciudades – Geografía Europea Las actividades incluyen: • Localizar países en el mapa. • Identificar capitales. • Resolver rutas de viaje por Europa. 4. Recolección del Código Jean Monnet Cada misión completada proporciona: • Un número, • una letra, • o una pieza del código final. Los equipos deben cooperar para completar el código antes de que termine el tiempo. 5. Desbloqueo final Cuando el equipo resuelve el código: • La red educativa europea queda “restaurada”. • Se celebra la misión completada. • Se realiza una actividad final de reflexión. 6. Resultados esperados Se espera que los participantes desarrollen: • Mayor conocimiento sobre Europa y la Unión Europea. • Competencias interculturales. • Habilidades de trabajo en equipo y comunicación. • Capacidades creativas para resolver problemas. • Competencias digitales y pensamiento lógico. • Mayor motivación y participación activa.

43 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 7. Consejos para el profesorado • Preparar pistas con diferentes niveles de dificultad. • Mezclar alumnado con distintos perfiles para fomentar la cooperación. • Utilizar música ambiental y temporizadores para aumentar la inmersión. • Incluir herramientas digitales como códigos QR o Genially. • Recompensar la colaboración más que la velocidad. 8. Adaptaciones Para diferentes grupos de edad • Simplificar preguntas para alumnado más joven. • Añadir retos históricos o políticos más complejos para estudiantes mayores. Inclusión • Utilizar materiales visuales y accesibles. • Permitir diferentes roles dentro del equipo. • Incluir audio y actividades manipulativas. Aprendizaje online o híbrido Utilizar plataformas digitales como: • Genially, • Google Forms, • Padlet, • Kahoot. Las pistas pueden transformarse en enlaces interactivos o salas virtuales. 9. Por qué funciona El escape room combina emoción, narrativa y aprendizaje cooperativo, aumentando significativamente la motivación del alumnado. La experiencia inmersiva ayuda a retener conocimientos mientras promueve una comprensión práctica de la ciudadanía europea y la cooperación internacional. Además, el formato gamificado fomenta la participación activa incluso entre estudiantes menos implicados en metodologías tradicionales. 10. Imágenes relacionadas con esta actividad

44 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Preguntas de reflexión para el alumnado • ¿Qué has aprendido sobre Europa durante esta actividad? • ¿Qué misión fue la más interesante o difícil? • ¿Cómo cooperó tu equipo para resolver los retos? • ¿Por qué es importante la cooperación entre países europeos? • ¿Qué ciudad o cultura europea te gustaría conocer mejor? Título del método: “Derechos Humanos” | Campaña de escritura de cartas Autor(a): Sílvia Augusto Correo de contacto: silviaaugusto@aejsc.pt 66. Propósito Este método tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes la oportunidad de expresar su preocupación por la violación de los derechos humanos en todo el mundo. Busca desarrollar la conciencia cívica y la intervención social ejerciendo presión sobre los gobiernos para que liberen o reduzcan las condenas de personas injustamente condenadas. 2. Grupo destinatario Entre 13 y 18 años 67. Duración

45 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Una semana, concretamente durante la Semana de los Derechos Humanos en diciembre. 68. Materiales necesarios • Proyecto escolar: “Por un mundo más tolerante”. • Carteles publicitarios. • Teléfonos móviles y ordenadores. • Página web de Amnistía Internacional e Instagram del centro educativo. 69. Proceso paso a paso 1. Promoción: Utilizar carteles publicitarios para informar a la comunidad educativa sobre la iniciativa. 2. Introducción: Presentar a los estudiantes los casos de derechos humanos propuestos por Amnistía Internacional Portugal. 3. Participación digital: Los estudiantes utilizan teléfonos móviles u ordenadores para acceder a la plataforma en línea. 4. Acción: Los estudiantes firman cartas en línea en defensa de personas injustamente condenadas o activistas de derechos humanos. 5. Envío: Las cartas se envían a Amnistía Internacional, que posteriormente las remite a los gobiernos correspondientes. 70. Resultados esperados Se espera que los participantes desarrollen una actitud activa hacia la defensa de los derechos humanos. El principal resultado es la aplicación de presión internacional que puede conducir a la liberación de personas condenadas o a la reducción de sus penas. 71. Consejos para docentes Integrar la actividad en un proyecto escolar más amplio, como “Por un mundo más tolerante”, para garantizar que forme parte de un esfuerzo educativo continuo sobre tolerancia e inclusión. Idealmente, las cartas deberían redactarse en clase en presencia del docente. 72. Adaptaciones El método es altamente adaptable a entornos online o híbridos, ya que se basa en cartas digitales y en el uso de redes sociales como Instagram. También puede

46 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training ajustarse a diferentes niveles educativos seleccionando casos adecuados a la edad del alumnado. 73. Por qué funciona Funciona porque ofrece una forma práctica y tangible para que los estudiantes influyan en la justicia en el mundo real. Al utilizar tecnologías familiares (teléfonos y ordenadores), los estudiantes se sienten capacitados para posicionarse frente a las injusticias globales. 74. Imágenes relacionadas con esta actividad Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿Cómo te hace sentir saber que una simple firma digital puede ayudar a cambiar la vida de alguien en otra parte del mundo? • ¿Qué caso concreto de derechos humanos te impactó más y por qué? • ¿De qué otras formas podemos utilizar la tecnología y las redes sociales para promover un “mundo más tolerante”? Título del método: Día del Holocausto Autor(a): Sílvia Augusto Correo de contacto: silviaaugusto@aejsc.pt 75. Propósito Este método tiene como objetivo difundir libros y películas sobre el tema en toda la comunidad educativa. Se centra en sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de no olvidar nunca el Holocausto. 2. Grupo destinatario • Estudiantes de clases de historia, entre 15 y 18 años

47 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 76. Duración El tiempo total requerido es de aproximadamente 4 horas, dividido de la siguiente manera: • Taller: 2 horas • Sesión plenaria: 2 horas 77. Materiales necesarios • Libros y películas • Ordenadores • Aulas y un auditorio • Apoyo del profesorado de historia y de la biblioteca 78. Proceso paso a paso 1. Sensibilización: Introducción del tema a los estudiantes durante las clases de historia. 2. Documental y debate: Los estudiantes ven un breve documental sobre un superviviente de Auschwitz, seguido de un debate temático. 3. Investigación sobre salvadores: Los estudiantes realizan trabajos de investigación sobre personas que salvaron a judíos, centrándose especialmente en el diplomático portugués Aristides de Sousa Mendes. 4. Investigación sobre el cautiverio: Estudio de campos de concentración como Terezín y de publicaciones realizadas por jóvenes, como la revista Kamard. 5. Sesión plenaria: Presentación formal de las conclusiones en un auditorio, que puede incluir la participación de representantes oficiales. 79. Resultados esperados Se espera que los participantes desarrollen empatía, habilidades de investigación y una comprensión más profunda de los derechos humanos. También adquieren conciencia de la memoria histórica y del impacto de las acciones humanitarias individuales. 80. Consejos para docentes • Colaborar con la biblioteca escolar para ofrecer una amplia variedad de recursos multimedia. • Conectar la historia nacional (por ejemplo, Aristides de Sousa Mendes) con los acontecimientos globales para hacer el tema más cercano al alumnado.

48 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 81. Adaptaciones El método puede adaptarse al aprendizaje en línea grabando la sesión plenaria y publicándola en internet. Las tareas de investigación pueden realizarse utilizando archivos digitales y recursos web. 82. Por qué funciona Funciona porque combina el testimonio visual (documentales) con la investigación activa del alumnado, permitiéndoles explorar tanto la tragedia del Holocausto como las historias inspiradoras de quienes se opusieron a él. 83. Imágenes relacionadas con esta actividad Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿Por qué es fundamental que nuestra sociedad recuerde hoy los acontecimientos del Holocausto? • ¿Qué motivó a personas como Aristides de Sousa Mendes a arriesgar sus carreras para salvar a otros? • ¿Cómo utilizaron los jóvenes en los campos de concentración la escritura (como la revista Kamard) como forma de resistencia? Título del método: La voz del alumnado Autor(a): Sílvia Augusto Correo de contacto: silviaaugusto@aejsc.pt 84. Propósito Este método tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas y preocupaciones sobre los Derechos Humanos y su respeto en la sociedad. Se centra en desarrollar la participación cívica, la ciudadanía activa y la conciencia sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas.

49 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 2. Grupo destinatario Estudiantes organizados por clases, incluyendo representantes de cada grupo de edad (entre 10 y 18 años). 85. Duración El tiempo total de implementación es de aproximadamente 4 horas, dividido en: • Taller: 2 horas • Sesión plenaria: 2 horas 86. Materiales necesarios • Auditorio o espacio adecuado para la sesión plenaria • Equipos de grabación para su publicación en línea • Recursos digitales como vídeos y documentos PDF del programa 87. Proceso paso a paso 1. Talleres en clase: Los estudiantes se organizan por clases para debatir ideas y preocupaciones sobre los Derechos Humanos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. 2. Selección de representantes: Cada grupo de edad elige un representante para presentar sus conclusiones. 3. Sesión plenaria: Se celebra una sesión formal en un auditorio donde los representantes exponen las conclusiones obtenidas en los talleres. 4. Participación de expertos: Comentadores y especialistas en el tema participan en la sesión para ofrecer retroalimentación e interactuar con los estudiantes. 5. Difusión: La sesión plenaria se graba y se publica en línea para dar visibilidad a la voz del alumnado. 88. Resultados esperados Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación, capacidad de debate y expresión de opiniones, así como un sentimiento de empoderamiento al ver que sus preocupaciones son escuchadas por autoridades y expertos. 89. Consejos para docentes

50 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Asegurar que la fase de talleres sea inclusiva, de modo que todos los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus ideas antes de que el representante las lleve a la sesión plenaria. • Invitar a agentes externos, como representantes del Ministerio de Educación u organizaciones internacionales, para aumentar el impacto y formalizar el evento. 90. Adaptaciones La sesión plenaria puede adaptarse a un formato híbrido o completamente en línea mediante retransmisión en directo. Para diferentes edades, la complejidad de los temas de “Derechos Humanos” puede ajustarse para hacerlos más cercanos a su vida cotidiana. 91. Por qué funciona Funciona porque proporciona a los estudiantes una plataforma real donde su voz no solo se escucha en el aula, sino también por expertos y representantes institucionales, haciendo que su participación sea significativa y con impacto. 92. Imágenes relacionadas con esta actividad Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿Crees que los Derechos Humanos se respetan en tu comunidad? • ¿Cuál fue la parte más difícil de alcanzar un consenso durante el taller en clase? • ¿Cómo te hace sentir que tus ideas sean compartidas con expertos y representantes del Ministerio de Educación? Título del método: Asamblea Municipal Joven 93. Propósito Este método tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes la oportunidad de presentar y debatir propuestas para el desarrollo de la ciudad. Fomenta la ciudadanía activa, la participación democrática y la integración de las ideas de los jóvenes en el programa oficial municipal.

51 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 2. Grupo destinatario Estudiantes desde educación primaria hasta secundaria. 94. Duración • Preparación y planificación: 6 horas • Sesiones plenarias: 6 horas en total (divididas en tres sesiones de 2 horas) 95. Materiales necesarios • Auditorio de la asamblea municipal • Salas de reuniones escolares para la preparación y planificación • Recursos digitales y prensa local (por ejemplo, periódico Labor, página web/redes sociales del ayuntamiento) 96. Proceso paso a paso 1. Elección: Cada centro educativo de la ciudad elige un grupo de representantes estudiantiles de distintos niveles educativos. 2. Preparación: Los estudiantes utilizan las salas del centro para preparar y planificar su trabajo y sus propuestas. 3. Sesiones plenarias: Se programan tres sesiones a lo largo del año en el auditorio de la asamblea municipal. 4. Debate: Estudiantes de diferentes centros confrontan ideas y defienden sus propuestas junto al alcalde. 5. Votación: Todas las propuestas se someten a votación entre los participantes. 6. Implementación: Las propuestas consideradas relevantes para el desarrollo de la ciudad se integran en el programa oficial municipal. 97. Resultados esperados • Desarrollo de habilidades de oratoria y debate • Mayor comprensión de los procesos democráticos locales y de la gestión municipal • Empoderamiento al ver que las propuestas del alumnado se integran en la planificación real de la ciudad 98. Consejos para docentes

52 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Utilizar medios de comunicación locales y redes sociales para mostrar ejemplos previos de la asamblea y aumentar la confianza del alumnado. • Animar a los estudiantes a investigar las necesidades reales de la ciudad a través de la página web municipal antes de elaborar sus propuestas. 99. Adaptaciones El método es intrínsecamente inclusivo, ya que reúne representantes desde primaria hasta secundaria, permitiendo un intercambio de ideas entre diferentes edades. 100. Por qué funciona Funciona porque reduce la distancia entre el alumnado y el gobierno local, proporcionando una plataforma formal donde el alcalde y los concejales escuchan y pueden actuar sobre las iniciativas propuestas por los jóvenes. 101. Imágenes relacionadas con esta actividad https://www.instagram.com/reel/DWO6C8fguza/?igsh=MTY0ZjJvaTRkM2tvdQ= = Preguntas de reflexión para los estudiantes • ¿Cómo te hace sentir que el alcalde escuche y debata tus ideas? • ¿De qué manera cambió tu propuesta tras escuchar las perspectivas de estudiantes de otros centros? • ¿Qué has aprendido sobre el proceso de elaboración de una ley o de una decisión a nivel municipal? 6. ADDITIONAL PEDAGOGICAL RESOURCES Además de las actividades recogidas en este catálogo, los centros educativos participantes desarrollan numerosas iniciativas que enriquecen el aprendizaje y contribuyen a crear una escuela más inclusiva, participativa y comprometida con el bienestar del alumnado. Estas actuaciones complementan el trabajo realizado en el aula y refuerzan los objetivos del proyecto Erasmus+, promoviendo la identidad, la autoestima, la igualdad, el respeto por la diversidad y la libre expresión. Charlas y talleres de sensibilización Los centros organizan periódicamente charlas, talleres y encuentros impartidos por profesionales, asociaciones y entidades especializadas para sensibilizar al alumnado sobre diferentes temas de interés social y educativo, entre ellos:

53 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training • Diversidad afectivo-sexual y de género, en colaboración con colectivos LGTBIQ+. • Igualdad entre mujeres y hombres y prevención de la violencia de género. • Prevención del acoso escolar (bullying) y del ciberacoso. • Educación emocional y salud mental. • Uso responsable de las redes sociales. • Derechos humanos, convivencia y respeto a la diversidad. Estas actividades favorecen la reflexión crítica, el desarrollo de la empatía y la construcción de relaciones basadas en el respeto. Programas de convivencia y bienestar

54 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Muchos centros cuentan con programas estables destinados a mejorar el clima escolar y promover el bienestar emocional del alumnado, como: • Programas de alumnado ayudante o mediador. • Tutorías centradas en la educación emocional. • Actividades para prevenir el acoso escolar. • Dinámicas de cohesión de grupo. • Jornadas sobre salud mental y bienestar. • Espacios de escucha y acompañamiento. Estas actuaciones contribuyen a crear entornos seguros donde cada estudiante pueda desarrollarse plenamente. Actividades solidarias y de aprendizaje-servicio La educación en valores también se fomenta mediante iniciativas solidarias que implican a toda la comunidad educativa, entre ellas: • Mercadillos solidarios. • Campañas de recogida de alimentos, ropa o material escolar. • Colaboración con asociaciones y ONG locales. • Carreras solidarias. • Actividades de voluntariado. • Proyectos de aprendizaje-servicio. A través de estas experiencias, el alumnado desarrolla el compromiso social, la responsabilidad y la participación ciudadana.

55 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Jornadas interculturales La diversidad cultural presente en los centros se convierte en una oportunidad de aprendizaje mediante la organización de actividades como: • Día del Centro dedicado a la cultura de los países de origen del alumnado. • Ferias gastronómicas internacionales. • Exposiciones sobre tradiciones y costumbres. • Muestras de música y danzas tradicionales. • Talleres organizados por las propias familias. • Actividades para dar a conocer diferentes lenguas y culturas. Estas jornadas favorecen el conocimiento mutuo, el respeto por la diversidad y el sentimiento de pertenencia a una comunidad educativa plural.

56 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Expresión artística y creatividad Los centros promueven diferentes formas de expresión personal mediante actividades como: • Representaciones teatrales. • Talleres de danza. • Coros y actividades musicales. • Concursos de escritura creativa y poesía. • Exposiciones de arte. • Proyectos de fotografía y creación audiovisual. • Murales colaborativos.

57 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training El arte se convierte en una herramienta para que el alumnado explore su identidad, exprese emociones y fortalezca su autoestima. Orientación académica y profesional sin estereotipos Con el objetivo de ampliar las expectativas académicas y profesionales del alumnado, los centros desarrollan iniciativas como: • Encuentros con profesionales de distintos ámbitos. • Talleres de orientación vocacional. • Actividades para fomentar las vocaciones STEAM entre las niñas. • Visitas a universidades, empresas y centros de formación. • Presentación de referentes que rompen estereotipos de género. Estas actuaciones ayudan al alumnado a tomar decisiones libres de prejuicios y condicionamientos sociales.

58 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training Participación de las familias y de la comunidad La implicación de las familias y del entorno es un elemento clave para reforzar el aprendizaje y la convivencia. Entre las iniciativas más habituales destacan: • Escuelas de familias. • Jornadas de puertas abiertas. • Celebraciones interculturales. • Talleres impartidos por familiares. • Colaboración con instituciones y asociaciones del entorno. • Actividades comunitarias. Esta colaboración fortalece los vínculos entre la escuela y la comunidad y contribuye al desarrollo integral del alumnado.

59 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training 7. PROJECT IMPACT 8. CONCLUSIONS Como conclusión del proyecto, cabe destacar la participación activa en diversos encuentros internacionales celebrados en los países socios: República Checa, Portugal, España e Irlanda. Estas movilidades han permitido desarrollar múltiples actividades vinculadas a los objetivos del proyecto, así como conocer de primera mano los centros educativos anfitriones, su organización y sus metodologías de trabajo. Asimismo, estos encuentros han facilitado un valioso intercambio de ideas, experiencias y buenas prácticas entre el profesorado participante, fomentando la interacción y el aprendizaje mutuo en un contexto europeo. Del mismo modo, han contribuido al conocimiento de las distintas culturas de los países implicados, fortaleciendo el sentimiento de cooperación y pertenencia a una comunidad educativa europea.

60 KA220-VET - Cooperation partnerships in vocational education and training En conjunto, el proyecto ha promovido la cooperación internacional y ha tenido un impacto positivo en la mejora de la educación, la inclusión, la participación y el respeto por la diversidad del alumnado en los distintos centros participantes. 9. CONTACT AND DISSEMINATION https://padlet.com/silviaaugusto/teaching-vet-for-the-future-th8a24u4qolitpt3?lang=en- GB