MODULMODULMODULAZIZAH NURRAHMAHAZIZAH NURRAHMAHAZIZAH NURRAHMAHDISUSUN OLEH :DISUSUN OLEH :DISUSUN OLEH :PEMBELAJARANPEMBELAJARANPEMBELAJARAN 1

DAFTAR ISIDAFTAR ISIA.A.PengantarPengantarTujuan ModulTujuan ModulB.B.Latar BelakangLatar BelakangPenerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikC.3Peran Pendidikan dalam Active LearningC.7Contoh Penerapan Lintas Mata PelajaranD.D.Landasan Teori KonstruktivismeLandasan Teori KonstruktivismeKerangka BerpikirKerangka BerpikirE.E.RangkumanRangkumanF.ReferensiG.BiografiTeoriTeori2323A.1A.1D.1D.12424A.2A.2Manfaat ModulManfaat ModulPartisipasi dan Keaktifan Peserta DidikPartisipasi dan Keaktifan Peserta DidikD.2D.22626A.3A.3Cara Penggunaan ModulCara Penggunaan ModulD.3D.3Motivasi dan Hasil BelajarMotivasi dan Hasil Belajar2929D.4D.4Faktor Pendukung dan PenghambatFaktor Pendukung dan Penghambat3131D.5D.53434B.1B.1Kondisi PembelajaranKondisi PembelajaranB.2B.2Alasan Pemilihan Active LearningAlasan Pemilihan Active Learning36E.1Inti Materi37C.Langkah PenerapanE.238E.3Indikator Keberhasilan39C.1Pengertian Active LearningC.2Prinsip-Prinsip Active Learning40C.4Peran Peserta Didik dalam Active Learning42C.5Strategi Active LearningC.6Langkah-Langkah PenerapanActive LearningC.8Evaluasi Partisipasi dan Keaktifan2

BAGIAN ABAGIAN APENGANTARPENGANTARModul ini dirancang untuk mendukung proses pembelajaran yang bermakna, menyenangkan, dan berpusat pada peserta didik. Bagian pengantar ini menjelaskan tujuan modul, pentingnya pembelajaran aktif, serta manfaatnya bagi pendidik dan peserta didik.1. TUJUAN MODUL1. TUJUAN MODULModul ini disusun dengan tujuan untuk:Membantu peserta didik memahami konsep dan materi secara bertahap serta mendalam.Melatih kemampuan berpikir kritis, logis, dan kreatif melalui aktivitas yang menantang.Mendorong kemandirian belajar serta kemampuan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.Memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan, bermakna, dan kontekstual.2. PENTINGNYA PEMBELAJARAN AKTIF2. PENTINGNYA PEMBELAJARAN AKTIFPembelajaran aktif menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar. Melalui aktivitas eksplorasi, diskusi, dan pemecahan masalah, peserta didik terikat secara langsung dalam membangun pengetahuan. Pendekatan ini terbukti meningkatkan pemahaman konsep, kemampuan komunikasi, kepercayaan diri, serta motivasi belajar.3. MANFAAT MODUL3. MANFAAT MODULMenjadi panduan sistematis dalam merancang dan malaksanakan pembelajaran. Mendukung diferensiasi dan fleksibilitas dalam mengajar. Memudahkan evaluasi dan pemantauan perkembangan peserta didik.Bagi Peserta DidikBagi Peserta DidikMemperoleh pengalaman belajar yang aktif dan bermakna. Meningkatkan pemahaman konsep melalui latihan yang variatif. Mengembangkan kemandirian dan tanggung jawab belajar.Bagi PendidikBagi Pendidik3

A.A. PENGANTARPENGANTARA. PENGANTARKonteks, Sasaran, danKonteks, Sasaran, dan Cara Penggunaan ModulCara Penggunaan Modul Konteks, Sasaran, dan Cara Penggunaan ModulModul ini disusun untuk membantu peserta didik memahami materi secaraModul ini disusun untuk membantu peserta didik memahami materi secara sistematis, kontekstual, dan bermaknasistematis, kontekstual, dan bermakna melalui kegiatan belajar yang aktif dan terarah.melalui kegiatan belajar yang aktif dan terarah. Modul ini disusun untuk membantu peserta didik memahami materi secara sistematis, kontekstual, dan bermakna melalui kegiatan belajar yang aktif dan terarah.Konteks Penggunaan ModulKonteks Penggunaan ModulKonteks Penggunaan ModulModul ini digunakan dalam berbagai mataModul ini digunakan dalam berbagai mata pelajaran pada jenjang sekolah dasarpelajaran pada jenjang sekolah dasar untuk mendukung pemahaman melaluiuntuk mendukung pemahaman melalui konteks kehidupan sehari-hari, sehinggakonteks kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran menjadi lebih relevan danpembelajaran menjadi lebih relevan dan bermakna.bermakna. Modul ini digunakan dalam berbagai mata pelajaran pada jenjang sekolah dasar untuk mendukung pemahaman melalui konteks kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran menjadi lebih relevan dan bermakna.Sasaran PembacaSasaran PembacaSasaran PembacaModul ini ditujukan untuk peserta didikModul ini ditujukan untuk peserta didik sekolah dasar, guru sebagai fasilitator, dansekolah dasar, guru sebagai fasilitator, dan orang tua/wali sebagai pendampingorang tua/wali sebagai pendamping belajar di rumah.belajar di rumah. Modul ini ditujukan untuk peserta didik sekolah dasar, guru sebagai fasilitator, dan orang tua/wali sebagai pendamping belajar di rumah.Cara Menggunakan ModulCara Menggunakan ModulCara Menggunakan ModulBacaBaca dengan cermat materi dan contoh yang disajikandengan cermat materi dan contoh yang disajikan pada setiap bagian.pada setiap bagian. Baca dengan cermat materi dan contoh yang disajikan pada setiap bagian.KerjakanKerjakan aktivitas atau latihan secara mandiriaktivitas atau latihan secara mandiri atau bersama.atau bersama. Kerjakan aktivitas atau latihan secara mandiri atau bersama.TinjauTinjau kembali jawaban dan pahami penjelasan yangkembali jawaban dan pahami penjelasan yang disediakan.disediakan. Tinjau kembali jawaban dan pahami penjelasan yang disediakan.RefleksikanRefleksikan pembelajaran dan terapkan konsep dalampembelajaran dan terapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari.kehidupan sehari-hari. Refleksikan pembelajaran dan terapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari.4

LATARLATAR BELAKANGBELAKANG LATAR BELAKANGKondisi Pembelajaran yangKondisi Pembelajaran yang Masih Berpusat pada PendidikanMasih Berpusat pada Pendidikan Kondisi Pembelajaran yang Masih Berpusat pada PendidikanProses pembelajaran di kelas masih didominasi oleh penjelasan guru melalui ceramah dan contoh. Pendidik menjadi sumber utama informasi, sementara peserta didik berperan sebagai penerima pasif. Hal ini membuat interaksi dua arah dan konstruksi pengetahuan oleh peserta didik menjadi terbatas.Rendahnya PartisipasiRendahnya Partisipasi Peserta DidikPeserta Didik Rendahnya Partisipasi Peserta DidikBanyak peserta didik kurang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Mereka cenderung pasif, jarang bertanya, kurang berdiskusi, dan hanya mencatat informasi. Kondisi ini berdampak pada rendahnya motivasi belajar serta belum optimalnya pemahaman materi.Kebutuhan akan ModelKebutuhan akan Model Active LearningActive Learning Kebutuhan akan Model Active LearningDiperlukan pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar. Model active learning diharapkan mampu meningkatkan partisipasi, mendorong kolaborasi, dan membangun pemahaman konsep secara bermakna melalui pengalaman belajar yang aktif, menyenangkan, dan kontekstual.B.B.B.5

B. LATAR BELAKANGB. LATAR BELAKANGB. LATAR BELAKANG1.1. Alasan Pemilihan ModelAlasan Pemilihan Model Active LearningActive Learning 1. Alasan Pemilihan Model Active LearningModel active learning dipilih karena mampu menempatkan peserta didik sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini mendorong keterlibatan intelektual, emosional, dan sosial peserta didik melalui aktivitas yang menantang, kolaboratif, serta kontekstual. Dengan demikian, peserta didik tidak hanya menerima informasi, tetapi juga membangun pemahaman secara mandiri dan kritis.2.2. Kaitan denganKaitan dengan Pembelajaran BermaknaPembelajaran Bermakna 2. Kaitan dengan Pembelajaran BermaknaActive learning berorientasi pada pembentukan pengalaman belajar yang bermakna. Melalui diskusi, eksplorasi, dan pemecahan masalah nyata, peserta didik mengaitkan materi dengan situasi kehidupan sehari-hari. Hal ini membantu terbentuknya pemahaman mendalam yang tahan lama.3. Pentingnya Reaktifan Peserta3. Pentingnya Reaktifan Peserta Didik dalam Memahami MateriDidik dalam Memahami Materi 3. Pentingnya Reaktifan Peserta Didik dalam Memahami MateriKeaktifan peserta didik merupakan kunci utama dalam memahami materi. Dengan terlibat secara langsung, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat, menguji ide, serta merefleksi proses berpikirnya sendiri. Keaktifan ini menumbuhkan rasa percaya diri, kemandirian belajar, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi.6

C.C.C.PENERAPAN MODELPENERAPAN MODEL ACTIVE LEARNINGACTIVE LEARNING DALAM MENINGKATKANDALAM MENINGKATKAN PARTISIPASI DANPARTISIPASI DAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIKKEAKTIFAN PESERTA DIDIK PENERAPAN MODEL ACTIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIKPENGERTIANPENGERTIANActive learning adalah pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar melalui keterlibatan aktif dalam proses berpikir, berdiskusi, memecahkan masalah, dan merefleksikan pengalaman belajar secara bermakna. Active learning adalah pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar melalui keterlibatan aktif dalam proses berpikir, berdiskusi, memecahkan masalah, dan merefleksikan pengalaman belajar secara bermakna.TUJUAN PENERAPAN DI KELASTUJUAN PENERAPAN DI KELASMeningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaran. Meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaran.Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kolaboratif, dan kreatif. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kolaboratif, dan kreatif.Mendorong kemandirian dan tanggung jawab peserta didik dalam belajar. Mendorong kemandirian dan tanggung jawab peserta didik dalam belajar.Meningkatkan pemahaman konsep melalui pengalaman belajar yang bermakna. Meningkatkan pemahaman konsep melalui pengalaman belajar yang bermakna.113344227

CPenerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikModel Active Learning menempatkan peserta didik sebagai pusat pembelajaran yang aktif membangun pengetahuan melalui pengalaman langsung. Berikut adalah prinsip-prinsip utama Active Learning yang dapat meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik dalam berbagai pembelajaran.Keterlibatan Peserta DidikKeterlibatan Peserta DidikKeterlibatan Peserta DidikPeserta didik terlibat secara aktif dalam setiap tahapan pembelajaran,Peserta didik terlibat secara aktif dalam setiap tahapan pembelajaran, seperti mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyimpulkan.seperti mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyimpulkan. Hal ini membuat mereka lebih fokus dan bertanggung jawabHal ini membuat mereka lebih fokus dan bertanggung jawab terhadap proses belajarnya sendiri.terhadap proses belajarnya sendiri. Peserta didik terlibat secara aktif dalam setiap tahapan pembelajaran, seperti mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyimpulkan. Hal ini membuat mereka lebih fokus dan bertanggung jawab terhadap proses belajarnya sendiri.KolaborasiKolaborasiKolaborasiPeserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk berbagi ide,Peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk berbagi ide, mendiskusikan solusi, dan saling membantu memahami konsep.mendiskusikan solusi, dan saling membantu memahami konsep. Kolaborasi menumbuhkan sikap saling menghargai danKolaborasi menumbuhkan sikap saling menghargai dan memperkuat pemahaman melalui interaksi sosial.memperkuat pemahaman melalui interaksi sosial. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk berbagi ide, mendiskusikan solusi, dan saling membantu memahami konsep. Kolaborasi menumbuhkan sikap saling menghargai dan memperkuat pemahaman melalui interaksi sosial.Berpikir KritisBerpikir KritisBerpikir KritisPeserta didik diajak menganalisis masalah, mengevaluasi informasi,Peserta didik diajak menganalisis masalah, mengevaluasi informasi, dan menemukan solusi yang tepat. Kegiatan ini melatih kemampuandan menemukan solusi yang tepat. Kegiatan ini melatih kemampuan bernalar logis, kreatif, dan tidak mudah menerima informasibernalar logis, kreatif, dan tidak mudah menerima informasi begitu saja.begitu saja. Peserta didik diajak menganalisis masalah, mengevaluasi informasi, dan menemukan solusi yang tepat. Kegiatan ini melatih kemampuan bernalar logis, kreatif, dan tidak mudah menerima informasi begitu saja.KomunikasiKomunikasiKomunikasiPeserta didik menyampaikan ide, pendapat, atau hasil pekerjaannyaPeserta didik menyampaikan ide, pendapat, atau hasil pekerjaannya secara jelas dan percaya diri, baik secara lisan, tulisan, maupunsecara jelas dan percaya diri, baik secara lisan, tulisan, maupun visual. Komunikasi yang efektif membantu memperjelasvisual. Komunikasi yang efektif membantu memperjelas pemahaman dan membangun kepercayaan diri.pemahaman dan membangun kepercayaan diri. Peserta didik menyampaikan ide, pendapat, atau hasil pekerjaannya secara jelas dan percaya diri, baik secara lisan, tulisan, maupun visual. Komunikasi yang efektif membantu memperjelas pemahaman dan membangun kepercayaan diri.RefleksiRefleksiRefleksiPeserta didik merefleksikan pengalaman belajarnya dengan menilaiPeserta didik merefleksikan pengalaman belajarnya dengan menilai apa yang telah dipelajari, kesulitan yang dihadapi, dan langkah untukapa yang telah dipelajari, kesulitan yang dihadapi, dan langkah untuk perbaikan ke depan. Refleksi membantu mereka belajar lebihperbaikan ke depan. Refleksi membantu mereka belajar lebih bermakna dan berkelanjutan.bermakna dan berkelanjutan. Peserta didik merefleksikan pengalaman belajarnya dengan menilai apa yang telah dipelajari, kesulitan yang dihadapi, dan langkah untuk perbaikan ke depan. Refleksi membantu mereka belajar lebih bermakna dan berkelanjutan.Kelima prinsip ini saling berkaitan dan jika diterapkan secara konsisten, akan menciptakan pembelajaran yang aktif, menyenangkan, dan bermakna bagi setiap peserta didik.1115552223334448

C: Penerapan Model Active LearningC: Penerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasidalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta Didikdan Keaktifan Peserta Didik C: Penerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikModel Active Learning menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran yang aktif, mandiri, dan bertanggung jawab. Pendidik berperan sebagai fasilitator yang merancang pengalaman belajar bermakna dan memberdayakan peserta didik.1. Peran Pendidikan sebagai FasilitatorMerancang kegiatan pembelajaran yang menantang, menarik, dan bermakna. Menyediakan sumber belajar dan media yang mendukung eksplorasi. Membimbing, memotivasi, dan memberi umpan balik yang membangun. Menciptakan suasana belajar yang aman, nyaman, dan kolaboratif. Menilai proses dan hasil belajar secara berkelanjutan.2. Peran Peserta Didik sebagai Subjek PembelajaranAktif bertanya, mencari informasi, dan mengemukakan pendapat. Mandiri dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi belajarnya. Bekerja sama, menghargai pendapat orang lain, dan berkontribusi dalam kelompok. Bertanggung jawab terhadap tugas, proses, dan hasil belajarnya. Merefleksikan pengalaman belajar untuk meningkatkan pemahaman diri.Kolaborasi yang sinergis antara pendidik sebagai fasilitator dan peserta didik sebagai subjek pembelajaran akan menciptakan proses belajar yang aktif, bermakna, dan berkelanjutan.9

BAGIAN CBAGIAN CBAGIAN CPenerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta Didik Penerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikModel Active Learning menempatkan peserta didik sebagai pusat pembelajaran. Berikut beberapa strategi pembelajaran aktif yang dapat diterapkan dalam berbagai mata pelajaran untuk meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik. Model Active Learning menempatkan peserta didik sebagai pusat pembelajaran. Berikut beberapa strategi pembelajaran aktif yang dapat diterapkan dalam berbagai mata pelajaran untuk meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik.Diskusi Kelompok Diskusi KelompokPeserta didik bekerja dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan suatu topik atau masalah dari berbagai mata pelajaran. Manfaat: Mendorong kolaborasi, saling bertukar ide, dan menghargai pendapat orang lain. Peserta didik bekerja dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan suatu topik atau masalah dari berbagai mata pelajaran. Manfaat: Mendorong kolaborasi, saling bertukar ide, dan menghargai pendapat orang lain.Think–Pair–ShareThink–Pair–Share (TPS)(TPS) Think–Pair–Share (TPS)Peserta didik berpikir secara individu (Think), berpasangan untuk berdiskusi (Pair), lalu berbagi jawaban dengan kelas (Share). Manfaat: Meningkatkan pemahaman konsep dan keberanian mengemukakan pendapat. Peserta didik berpikir secara individu (Think), berpasangan untuk berdiskusi (Pair), lalu berbagi jawaban dengan kelas (Share). Manfaat: Meningkatkan pemahaman konsep dan keberanian mengemukakan pendapat.Tanya JawabTanya JawabTanya JawabGuru mengajukan pertanyaan untuk menggali pemahaman peserta didik, dan peserta didik menjawab secara aktif. Manfaat: Melatih berpikir kritis dan meningkatkan keberanian serta kepercayaan diri. Guru mengajukan pertanyaan untuk menggali pemahaman peserta didik, dan peserta didik menjawab secara aktif. Manfaat: Melatih berpikir kritis dan meningkatkan keberanian serta kepercayaan diri.PermainanPermainan EdukatifEdukatif Permainan EdukatifGunakan permainan edukatif seperti kartu pertanyaan, kuis, simulasi, atau permainan peran untuk membuat pembelajaran lebih menyenangkan. Manfaat: Meningkatkan motivasi belajar dan keterlibatan aktif peserta didik. Gunakan permainan edukatif seperti kartu pertanyaan, kuis, simulasi, atau permainan peran untuk membuat pembelajaran lebih menyenangkan. Manfaat: Meningkatkan motivasi belajar dan keterlibatan aktif peserta didik.Pemecahan MasalahPemecahan Masalah KontekstualKontekstual Pemecahan Masalah KontekstualJika persegi panjang memiliki panjang 12 cm dan lebar 8 cm, berapa luasnya? Jika persegi panjang memiliki panjang 12 cm dan lebar 8 cm, berapa luasnya?Peserta didik diberikan masalah kontekstual untuk dianalisis dan diselesaikan secara mandiri atau berkelompok. Manfaat: Mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan menyelesaikan masalah. Peserta didik diberikan masalah kontekstual untuk dianalisis dan diselesaikan secara mandiri atau berkelompok. Manfaat: Mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan menyelesaikan masalah.10

BAGIAN CBAGIAN CBAGIAN CPenerapan ModelPenerapan Model Active LearningActive Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dandalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikKeaktifan Peserta Didik Penerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta Didik1. PERENCANAAN1. PERENCANAAN1. PERENCANAANGuru merancang tujuan pembelajaran, memilih materi yangGuru merancang tujuan pembelajaran, memilih materi yang kontekstual, menyiapkan aktivitas aktif, sumber belajar,kontekstual, menyiapkan aktivitas aktif, sumber belajar, instrumen penilaian, serta menyusun langkah pembelajaran.instrumen penilaian, serta menyusun langkah pembelajaran. Guru merancang tujuan pembelajaran, memilih materi yang kontekstual, menyiapkan aktivitas aktif, sumber belajar, instrumen penilaian, serta menyusun langkah pembelajaran.2. PEMBUKAAN2. PEMBUKAAN2. PEMBUKAANGuru membuka pembelajaran dengan salam, apersepsi,Guru membuka pembelajaran dengan salam, apersepsi, menyampaikan tujuan, manfaat materi, serta memotivasimenyampaikan tujuan, manfaat materi, serta memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif.peserta didik untuk terlibat aktif. Guru membuka pembelajaran dengan salam, apersepsi, menyampaikan tujuan, manfaat materi, serta memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif.3. KEGIATAN INTI3. KEGIATAN INTI3. KEGIATAN INTIPeserta didik melakukan aktivitas aktif seperti mengamatiPeserta didik melakukan aktivitas aktif seperti mengamati masalah, mengumpulkan informasi, mengeksplorasi,masalah, mengumpulkan informasi, mengeksplorasi, mencoba strategi, dan memecahkan masalah secaramencoba strategi, dan memecahkan masalah secara mandiri atau berkelompok.mandiri atau berkelompok. Peserta didik melakukan aktivitas aktif seperti mengamati masalah, mengumpulkan informasi, mengeksplorasi, mencoba strategi, dan memecahkan masalah secara mandiri atau berkelompok.4. DISKUSI4. DISKUSI4. DISKUSIPeserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk bertukarPeserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk bertukar ide, menjelaskan cara penyelesaian, saling mengkritisi,ide, menjelaskan cara penyelesaian, saling mengkritisi, dan menyusun jawaban terbaik.dan menyusun jawaban terbaik. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok untuk bertukar ide, menjelaskan cara penyelesaian, saling mengkritisi, dan menyusun jawaban terbaik.5. PRESENTASI5. PRESENTASI5. PRESENTASIPerwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja diPerwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja di depan kelas. Kelompok lain memberikan tanggapan,depan kelas. Kelompok lain memberikan tanggapan, pertanyaan, atau tambahan ide.pertanyaan, atau tambahan ide. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja di depan kelas. Kelompok lain memberikan tanggapan, pertanyaan, atau tambahan ide.6. UMPAN BALIK6. UMPAN BALIK6. UMPAN BALIKGuru memberikan apresiasi, klarifikasi konsep,Guru memberikan apresiasi, klarifikasi konsep, penguatan materi, serta meluruskan kesalahanpenguatan materi, serta meluruskan kesalahan konsep yang muncul.konsep yang muncul. Guru memberikan apresiasi, klarifikasi konsep, penguatan materi, serta meluruskan kesalahan konsep yang muncul.7. REFLEKSI7. REFLEKSI7. REFLEKSIPeserta didik bersama guru merefleksikan prosesPeserta didik bersama guru merefleksikan proses pembelajaran: apa yang sudah dipahami, tantangan yangpembelajaran: apa yang sudah dipahami, tantangan yang dihadapi, dan rencana perbaikan ke depan.dihadapi, dan rencana perbaikan ke depan. Peserta didik bersama guru merefleksikan proses pembelajaran: apa yang sudah dipahami, tantangan yang dihadapi, dan rencana perbaikan ke depan.11

C. Penerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikContoh Skenario Pembelajaran Berbasis MasalahTopik: Lingkungan dan Kehidupan Sehari-hariSkenario MasalahSekolah akan mengadakan pesta kelas. Ibu guru memesan 3 pizza besar yang akan dibagikan kepada 24 siswa dengan ketentuan setiap siswa mendapat bagian yang sama.Guru mengajak peserta didik mengamati penggunaan air di rumah dan sekolah, lalu mengumpulkan informasi melalui pengamatan atau wawancara sederhana.Tugas utama: Bantu siswa menentukan bagian pizza untuk setiap siswa dan jumlah jus jeruk serta jus apel yang harus disiapkan.Aktivitas KelompokBentuk kelompok beranggotakan 4–5 siswa.Baca dan pahami masalah bersama anggota kelompok.Diskusikan strategi penyelesaian masalah.Selesaikan masalah pada kertas kerja kelompok.Presentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.Berapa bagian pizza yang diterima setiap siswa?Bagaimana cara kalian memastikan setiap siswa mendapat bagian yang sama?Jika jumlah siswa berubah menjadi 18, bagaimana bagian pizza untuk setiap siswa?Informasi apa yang ditemukan, masalah apa yang perlu diselesaikan, dan tindakan apa yang dapat dilakukan bersama?Berapakah jumlah gelas jus apel? Jelaskan caranya.Tujuan PembelajaranPeserta didik mampu menyelesaikan masalah kontekstual dengan strategi yang tepat serta aktif bekerja sama dalam kelompok.Pertanyaan Pemantik134523512412

MODULMODUL PEMBELAJARANPEMBELAJARAN MODUL PEMBELAJARANC. Penerapan Model Active LearningC. Penerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dandalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikKeaktifan Peserta Didik C. Penerapan Model Active Learning dalam Meningkatkan Partisipasi dan Keaktifan Peserta DidikPeningkatan partisipasi dan keaktifan peserta didik dapat diukurPeningkatan partisipasi dan keaktifan peserta didik dapat diukur secara sistematis melalui berbagai teknik penilaian. Penggunaansecara sistematis melalui berbagai teknik penilaian. Penggunaan beberapa teknik secara terpadu memberikan gambaran yang lebihbeberapa teknik secara terpadu memberikan gambaran yang lebih utuh dan akurat mengenai perkembangan peserta didik dalamutuh dan akurat mengenai perkembangan peserta didik dalam proses pembelajaran.proses pembelajaran. Peningkatan partisipasi dan keaktifan peserta didik dapat diukur secara sistematis melalui berbagai teknik penilaian. Penggunaan beberapa teknik secara terpadu memberikan gambaran yang lebih utuh dan akurat mengenai perkembangan peserta didik dalam proses pembelajaran.Guru mengamati perilaku peserta didik selama kegiatan pembelajaranGuru mengamati perilaku peserta didik selama kegiatan pembelajaran menggunakan lembar observasi. Aspek yang diamati meliputimenggunakan lembar observasi. Aspek yang diamati meliputi keterlibatan dalam diskusi, frekuensi bertanya atau menanggapi, kerjaketerlibatan dalam diskusi, frekuensi bertanya atau menanggapi, kerja sama, dan inisiatif menyelesaikan tugas.sama, dan inisiatif menyelesaikan tugas. Guru mengamati perilaku peserta didik selama kegiatan pembelajaran menggunakan lembar observasi. Aspek yang diamati meliputi keterlibatan dalam diskusi, frekuensi bertanya atau menanggapi, kerja sama, dan inisiatif menyelesaikan tugas.2. Rubrik2. Rubrik2. RubrikRubrik digunakan untuk menilai kualitas partisipasi dan keaktifanRubrik digunakan untuk menilai kualitas partisipasi dan keaktifan berdasarkan kriteria yang jelas, seperti kontribusi ide, kualitasberdasarkan kriteria yang jelas, seperti kontribusi ide, kualitas argumentasi, dan tanggung jawab dalam kelompok.argumentasi, dan tanggung jawab dalam kelompok. Rubrik digunakan untuk menilai kualitas partisipasi dan keaktifan berdasarkan kriteria yang jelas, seperti kontribusi ide, kualitas argumentasi, dan tanggung jawab dalam kelompok.3. Jurnal Refleksi3. Jurnal Refleksi3. Jurnal RefleksiPeserta didik menuliskan refleksi mengenai pengalaman belajar,Peserta didik menuliskan refleksi mengenai pengalaman belajar, tantangan yang dihadapi, serta usaha yang telah dilakukan untuktantangan yang dihadapi, serta usaha yang telah dilakukan untuk berpartisipasi aktif. Jurnal membantu melihat perkembangan sikapberpartisipasi aktif. Jurnal membantu melihat perkembangan sikap dan kesadaran belajar.dan kesadaran belajar. Peserta didik menuliskan refleksi mengenai pengalaman belajar, tantangan yang dihadapi, serta usaha yang telah dilakukan untuk berpartisipasi aktif. Jurnal membantu melihat perkembangan sikap dan kesadaran belajar.4. Penilaian Diri4. Penilaian Diri4. Penilaian DiriPeserta didik menilai diri sendiri terhadap partisipasi dan keaktifannyaPeserta didik menilai diri sendiri terhadap partisipasi dan keaktifannya menggunakan daftar pernyataan atau skala. Hal ini mendorongmenggunakan daftar pernyataan atau skala. Hal ini mendorong kesadaran diri dan tanggung jawab terhadap proses belajar.kesadaran diri dan tanggung jawab terhadap proses belajar. Peserta didik menilai diri sendiri terhadap partisipasi dan keaktifannya menggunakan daftar pernyataan atau skala. Hal ini mendorong kesadaran diri dan tanggung jawab terhadap proses belajar.Peserta didik memberikan umpan balik kepada teman sekelompokPeserta didik memberikan umpan balik kepada teman sekelompok mengenai kontribusi dan keaktifan masing-masing. Penilaian inimengenai kontribusi dan keaktifan masing-masing. Penilaian ini membantu membangun kerja sama dan sikap saling menghargai.membantu membangun kerja sama dan sikap saling menghargai. Peserta didik memberikan umpan balik kepada teman sekelompok mengenai kontribusi dan keaktifan masing-masing. Penilaian ini membantu membangun kerja sama dan sikap saling menghargai.5. Penilaian Antarteman5. Penilaian Antarteman5. Penilaian Antarteman1. Observasi1. Observasi1. Observasi13

BAGIAN DBAGIAN DBAGIAN DTEORITEORITEORILandasan TeoriLandasan Teori Pembelajaran AktifPembelajaran AktifLandasan Teori Pembelajaran AktifPembelajaran aktif berlandaskan teori konstruktivisme, yaitu teori belajar yang memandang bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik, melainkan harus dibangun oleh peserta didik itu sendiri. Peserta didik mengonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman, pengetahuan awal, interaksi dengan orang lain, serta refleksi atas pengalaman tersebut.Konstruktivisme menyatakan bahwa belajar adalah proses aktif untuk membangun makna. Setiap peserta didik memiliki cara yang unik dalam memahami suatu konsep, karena dipengaruhi oleh pengalaman, latar belakang, dan konteks mereka sendiri. Peran guru bukan sekadar menyampaikan informasi, tetapi merancang pengalaman belajar yang bermakna agar peserta didik dapat membangun pemahamannya sendiri.2. Pengetahuan Dibangun Melalui Tiga Proses Utama2. Pengetahuan Dibangun Melalui Tiga Proses Utama2. Pengetahuan Dibangun Melalui Tiga Proses UtamaMenurut pandangan konstruktivis, pengetahuan dibangun melalui:PengalamanPengalamanPengalamanPeserta didik memperoleh pengalaman langsung atau tidak langsung melalui kegiatan belajar, eksperimen, observasi, latihan, dan pemecahan masalah.Peserta didik berinteraksi dengan guru, teman, sumber belajar, dan lingkungan. Melalui diskusi dan kolaborasi, mereka bertukar ide dan memperluas pemahaman.Peserta didik merefleksikan pengalaman dan interaksi yang dialami untuk meninjau kembali, menyimpulkan, serta mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya.Melalui pengalaman, interaksi, dan refleksi, pengetahuan tidak hanya dipahami secara teoretis, tetapi juga bermakna, kontekstual, dan dapat diterapkan dalam situasi nyata.1. Konstruktivisme: Dasar Pembelajaran Aktif1. Konstruktivisme: Dasar Pembelajaran Aktif1. Konstruktivisme: Dasar Pembelajaran AktifInteraksiInteraksiInteraksiRefleksiRefleksiRefleksi22211133314

Active learning berakar kuat pada teori belajar konstruktivisme sosial yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun melalui pengalaman nyata, interaksi sosial, dan refleksi terhadap proses berpikir sendiri. Dalam konteks ini, pembelajaran menjadi proses kolaboratif yang bermakna dan berpusat pada peserta didik.D.D.D.TEORITEORITEORIKonstruktivisme SosialKonstruktivisme SosialKonstruktivisme SosialPeserta didik membangun pengetahuan melalui pengalaman, interaksi, dan negosiasi makna dengan orang lain. Belajar bukan sekadar menerima informasi, tetapi mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki.Interaksi Antarpeserta DidikInteraksi Antarpeserta DidikInteraksi Antarpeserta DidikDialog, diskusi, dan tanya jawab memungkinkan peserta didik saling bertukar ide, menguji argumen, dan memperkaya pemahaman secara bersama-sama.Kerja KelompokKerja KelompokKerja KelompokKolaborasi dalam kelompok heterogen mendorong pembagian peran, tanggung jawab bersama, serta melatih keterampilan sosial dan berpikir kritis dalam memecahkan masalah.ScaffoldingScaffolding dari Pendidikandari PendidikanScaffolding dari PendidikanPendidik berperan sebagai fasilitator yang memberikan dukungan bertahap sesuai kebutuhan peserta didik agar mereka mampu menyelesaikan tugas secara mandiri dan mencapai pemahaman yang lebih dalam.Dengan mengintegrasikan interaksi sosial, kerja kelompok,Dengan mengintegrasikan interaksi sosial, kerja kelompok, dan dukungan terarah,dan dukungan terarah, active learningactive learning menjadi strategimenjadi strategi pembelajaran yang efektif untuk membangun pemahamanpembelajaran yang efektif untuk membangun pemahaman konseptual, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dankonseptual, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan kemandirian belajar peserta didik.kemandirian belajar peserta didik. Dengan mengintegrasikan interaksi sosial, kerja kelompok, dan dukungan terarah, active learning menjadi strategi pembelajaran yang efektif untuk membangun pemahaman konseptual, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan kemandirian belajar peserta didik.15

TEORITEORITEORIPartisipasi dan Keaktifan Peserta DidikPartisipasi dan keaktifan peserta didik merupakan keterlibatan menyeluruh dalam proses pembelajaran, baik melalui tindakan, pikiran, perasaan, maupun interaksi. Aspek- aspek keaktifan meliputi:Keaktifan FisikKeaktifan FisikKeaktifan FisikTerlibat secara nyata dalam kegiatan pembelajaran, seperti mencatat, mengerjakan tugas, menggunakan alat peraga, dan berpartisipasi dalam kegiatan kelas.Keaktifan MentalKeaktifan MentalKeaktifan MentalMenggunakan pikiran secara aktif untuk memahami materi, menganalisis informasi, membuat hubungan, dan menarik kesimpulan dalam pembelajaran.Keaktifan EmosionalKeaktifan EmosionalKeaktifan EmosionalMenunjukkan sikap positif seperti rasa ingin tahu, antusias, percaya diri, sabar, dan tidak mudah menyerah dalam menghadapi tantangan belajar.Keaktifan KomunikasiKeaktifan KomunikasiKeaktifan KomunikasiBerinteraksi secara lisan maupun tulisan dengan guru dan teman, menyampaikan ide, mendengarkan pendapat orang lain, dan bekerja sama dalam diskusi.Mengajukan pertanyaan yang relevan untuk memperjelas pemahaman, menggali informasi lebih dalam, atau menyelesaikan kebingungan.Mengemukakan PendapatMengemukakan PendapatMengemukakan PendapatMenyampaikan ide atau jawaban dengan percaya diri, memberikan alasan atau bukti yang mendukung, serta menghargai pendapat orang lain.Mengidentifikasi masalah, merencanakan strategi, melaksanakan penyelesaian, dan mengevaluasi hasil dengan mandiri atau bersama-sama.Menyelesaikan MasalahMenyelesaikan MasalahMenyelesaikan MasalahBertanyaBertanyaBertanya16

D. TEORID. TEORID. TEORIHUBUNGAN PENERAPANHUBUNGAN PENERAPAN ACTIVE LEARNINGACTIVE LEARNING DENGANDENGAN ASPEK KUNCI PEMBELAJARANASPEK KUNCI PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJARDAN HASIL BELAJAR HUBUNGAN PENERAPAN ACTIVE LEARNING DENGAN ASPEK KUNCI PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJARActive learning merupakan pendekatan yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan. Melalui aktivitas yang menuntut keterlibatan mental dan fisik, peserta didik tidak hanya menerima informasi, tetapi juga membangun pengetahuan secara aktif. Pendekatan ini memperkuat motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis, komunikasi akademik, kolaborasi, serta hasil belajar.1. MOTIVASI BELAJAR1. MOTIVASI BELAJAR1. MOTIVASI BELAJARAktivitas yang menantang danAktivitas yang menantang dan bermakna membuat peserta didikbermakna membuat peserta didik merasa tertarik, memiliki tujuanmerasa tertarik, memiliki tujuan belajar yang jelas, dan bersemangatbelajar yang jelas, dan bersemangat mengikuti pembelajaran.mengikuti pembelajaran. Aktivitas yang menantang dan bermakna membuat peserta didik merasa tertarik, memiliki tujuan belajar yang jelas, dan bersemangat mengikuti pembelajaran.2. KEMAMPUAN2. KEMAMPUAN BERPIKIR KRITISBERPIKIR KRITIS 2. KEMAMPUAN BERPIKIR KRITISPeserta didik dilatihPeserta didik dilatih menganalisis masalah,menganalisis masalah, menilai informasi, danmenilai informasi, dan mengambil keputusanmengambil keputusan berdasarkan alasan logisberdasarkan alasan logis dan bukti.dan bukti. Peserta didik dilatih menganalisis masalah, menilai informasi, dan mengambil keputusan berdasarkan alasan logis dan bukti.3. KEMAMPUAN3. KEMAMPUAN KOMUNIKASIKOMUNIKASI AKADEMIKAKADEMIK 3. KEMAMPUAN KOMUNIKASI AKADEMIKPeserta didik terbiasaPeserta didik terbiasa menyampaikan ide,menyampaikan ide, penalaran, dan hasilpenalaran, dan hasil belajar secara lisan,belajar secara lisan, tulisan, maupuntulisan, maupun grafis dengan tepat.grafis dengan tepat. Peserta didik terbiasa menyampaikan ide, penalaran, dan hasil belajar secara lisan, tulisan, maupun grafis dengan tepat.PENERAPANPENERAPAN ACTIVEACTIVE LEARNINGLEARNING PENERAPAN ACTIVE LEARNING4. KOLABORASI4. KOLABORASI4. KOLABORASIPembelajaran yangPembelajaran yang berbasis diskusi danberbasis diskusi dan kerja kelompokkerja kelompok menumbuhkan sikapmenumbuhkan sikap saling menghargai,saling menghargai, berbagi tugas, danberbagi tugas, dan bekerja sama efektif.bekerja sama efektif. Pembelajaran yang berbasis diskusi dan kerja kelompok menumbuhkan sikap saling menghargai, berbagi tugas, dan bekerja sama efektif.5. HASIL BELAJAR5. HASIL BELAJAR5. HASIL BELAJARSinergi dari kelimaSinergi dari kelima aspek tersebutaspek tersebut berkontribusi padaberkontribusi pada pemahaman yangpemahaman yang lebih mendalam danlebih mendalam dan pencapaian hasilpencapaian hasil belajar yang optimal.belajar yang optimal. Sinergi dari kelima aspek tersebut berkontribusi pada pemahaman yang lebih mendalam dan pencapaian hasil belajar yang optimal.17

Modul PembelajaranModul PembelajaranModul PembelajaranD. TEORID. TEORID. TEORIActive learning adalah pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan. Keberhasilannya dipengaruhi oleh faktor pendukung dan penghambat, serta strategi pendidik dalam mengatasinya.Dukungan kepala sekolah dan kebijakan sekolah yang berpihak pada inovasi pembelajaran. Ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai. Pelatihan dan pengembangan kompetensi pendidik secara berkelanjutan. Budaya kolaboratif antarpendidik untuk berbagi praktik baik. Motivasi dan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar.Keterbatasan waktu untuk merancang dan melaksanakan aktivitas. Perbedaan kemampuan dan gaya belajar peserta didik yang beragam. Ukuran kelas yang terlalu besar. Sarana pembelajaran yang terbatas. Kurangnya keberanian atau partisipasi peserta didik. Kebiasaan belajar pasif yang sudah mengakar.Strategi PendidikStrategi PendidikStrategi Pendidik1. Mengatasi Keterbatasan WaktuRancang aktivitas sederhana namun bermakna. Gunakan teknik pembelajaran yang efisien seperti Think-Pair-Share atau diskusi kelompok kecil. Fokus pada tujuan pembelajaran esensial. Manfaatkan media dan sumber belajar yang siap pakai.2. Mengatasi Perbedaan KemampuanLakukan asesmen awal untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Gunakan diferensiasi konten, proses, dan produk. Bentuk kelompok heterogen agar saling mendukung. Sediakan tugas bertingkat (scaffolding).3. Mengatasi Kurangnya Keberanian Peserta DidikCiptakan suasana kelas yang aman dan suportif. Berikan kesempatan berbicara secara bertahap, mulai dari pasangan kecil. Gunakan pertanyaan pemantik yang menarik dan relevan. Berikan apresiasi atas setiap partisipasi, sekecil apa pun.Faktor PenghambatFaktor PenghambatFaktor PenghambatFaktor PendukungFaktor PendukungFaktor Pendukung18

D. TEORID. TEORIKerangka Berpikir Penerapan Active Learning Kerangka Berpikir Penerapan Active LearningKONDISI AWALPembelajaran berpusat pada guru, siswa pasif, interaksi terbatas, dan pemahaman materi masih rendah. Pembelajaran berpusat pada guru, siswa pasif, interaksi terbatas, dan pemahaman materi masih rendah.TINDAKAN PEMBELAJARAN AKTIFGuru menerapkan strategi pembelajaran aktif seperti diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, problem solving, dan refleksi untuk melibatkan siswa secara aktif. Guru menerapkan strategi pembelajaran aktif seperti diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, problem solving, dan refleksi untuk melibatkan siswa secara aktif.PENINGKATAN PARTISIPASI DAN KEAKTIFANSiswa lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran, berani mengemukakan pendapat, bekerja sama, dan aktif menyelesaikan masalah. Siswa lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran, berani mengemukakan pendapat, bekerja sama, dan aktif menyelesaikan masalah.DAMPAK TERHADAP PEMAHAMAN MATERIPemahaman materi meningkat, hasil belajar lebih baik, serta sikap positif terhadap pembelajaran tumbuh. Pemahaman materi meningkat, hasil belajar lebih baik, serta sikap positif terhadap pembelajaran tumbuh.3322441119

E.E.E.RANGKUMANRANGKUMANRANGKUMANModelModel Active LearningActive Learning merupakan pendekatan pembelajaran yangmerupakan pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar melalui keterlibatanmenempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar melalui keterlibatan aktif dalam berpikir, berdiskusi, dan memecahkan masalah secara bermakna.aktif dalam berpikir, berdiskusi, dan memecahkan masalah secara bermakna. Model Active Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat kegiatan belajar melalui keterlibatan aktif dalam berpikir, berdiskusi, dan memecahkan masalah secara bermakna.ModelModel Active LearningActive Learning adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktifadalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar melalui kegiatan yang menuntut partisipasi, interaksi, dan pengalamandalam proses belajar melalui kegiatan yang menuntut partisipasi, interaksi, dan pengalaman langsung.langsung. Model Active Learning adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar melalui kegiatan yang menuntut partisipasi, interaksi, dan pengalaman langsung.Berpusat pada peserta didik, mendorong partisipasi aktif, membangun kolaborasi,Berpusat pada peserta didik, mendorong partisipasi aktif, membangun kolaborasi, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan mengaitkan materi denganmengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.kehidupan nyata. Berpusat pada peserta didik, mendorong partisipasi aktif, membangun kolaborasi, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.Menjadi fasilitator pemahaman konsep, melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif,Menjadi fasilitator pemahaman konsep, melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif, menumbuhkan kemandirian belajar, serta meningkatkan partisipasi dan keaktifan pesertamenumbuhkan kemandirian belajar, serta meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.didik dalam pembelajaran. Menjadi fasilitator pemahaman konsep, melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif, menumbuhkan kemandirian belajar, serta meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.4. PERAN PENDIDIK4. PERAN PENDIDIK4. PERAN PENDIDIKSebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang merancang kegiatan belajar aktif,Sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang merancang kegiatan belajar aktif, mengarahkan diskusi, memfasilitasi interaksi, serta memberikan umpan balik yangmengarahkan diskusi, memfasilitasi interaksi, serta memberikan umpan balik yang konstruktif.konstruktif. Sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang merancang kegiatan belajar aktif, mengarahkan diskusi, memfasilitasi interaksi, serta memberikan umpan balik yang konstruktif.5. PERAN PESERTA DIDIK5. PERAN PESERTA DIDIK5. PERAN PESERTA DIDIKSebagai pelaku utama yang aktif bertanya, berdiskusi, bekerja sama, mengeksplorasiSebagai pelaku utama yang aktif bertanya, berdiskusi, bekerja sama, mengeksplorasi informasi, dan menyampaikan ide dalam kegiatan pembelajaran.informasi, dan menyampaikan ide dalam kegiatan pembelajaran. Sebagai pelaku utama yang aktif bertanya, berdiskusi, bekerja sama, mengeksplorasi informasi, dan menyampaikan ide dalam kegiatan pembelajaran.Meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik, menumbuhkan rasa percaya diri,Meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik, menumbuhkan rasa percaya diri, meningkatkan motivasi belajar, memperkuat pemahaman konsep, serta membentuk sikapmeningkatkan motivasi belajar, memperkuat pemahaman konsep, serta membentuk sikap kolaboratif dan bertanggung jawab.kolaboratif dan bertanggung jawab. Meningkatkan partisipasi dan keaktifan peserta didik, menumbuhkan rasa percaya diri, meningkatkan motivasi belajar, memperkuat pemahaman konsep, serta membentuk sikap kolaboratif dan bertanggung jawab.1. PENGERTIAN1. PENGERTIAN1. PENGERTIAN6. MANFAAT6. MANFAAT6. MANFAAT2. PRINSIP2. PRINSIP2. PRINSIP3. TUJUAN3. TUJUAN3. TUJUAN20

E. RANGKUMANE. RANGKUMANBerikut adalah poin-poin inti yang perlu dipahami untuk mendukung keberhasilan pembelajaran yang aktif, bermakna, dan menyenangkan. Berikut adalah poin-poin inti yang perlu dipahami untuk mendukung keberhasilan pembelajaran yang aktif, bermakna, dan menyenangkan.1. LANGKAH PENERAPAN ACTIVE LEARNING 1. LANGKAH PENERAPAN ACTIVE LEARNING1.Rencanakan kegiatan yang berpusat pada siswa. 1.Sampaikan tujuan dan motivasi belajar. 1.Berikan pertanyaan pemantik untuk menggugah berpikir. 1.Laksanakan aktivitas belajar aktif (diskusi, eksplorasi, presentasi, dll.). 1.Fasilitas refleksi dan umpan balik.2. STRATEGI PEMBELAJARAN 2. STRATEGI PEMBELAJARANDiskusi kelompok terarah. Problem Based Learning (PBL). Think-Pair-Share. Jigsaw Learning. Eksplorasi dan penemuan konsep. Pemanfaatan media konkret atau digital.3. INDIKATOR PARTISIPASI 3. INDIKATOR PARTISIPASISiswa hadir tepat waktu dan siap belajar. Siswa terlibat dalam diskusi atau aktivitas kelompok. Siswa berani mengajukan pertanyaan atau pendapat. Siswa menghargai pendapat teman. Siswa menyelesaikan tugas sesuai peran yang diberikan.4. INDIKATOR KEAKTIFAN4. INDIKATOR KEAKTIFANAktif mencari informasi dan solusi. Siswa berpartisipasi dalam menyelesaikan masalah. Siswa mampu menjelaskan ide atau jawaban dengan bahasa sendiri. Siswa mampu mengatkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Siswa menunjukkan sikap percaya diri dan mandiri.5. REFLEKSI PEMBELAJARAN5. REFLEKSI PEMBELAJARANApa yang sudah saya pahami hari ini? Bagian mana yang paling menantang? Strategi apa yang paling membantu saya memahami materi? Apa yang bisa saya lakukan agar lebih aktif pada pertemuan berikutnya? Bagaimana saya bisa membantu teman satu kelompok belajar lebih baik?KESIMPULANKESIMPULANActive learning membantu siswa belajar lebih aktif, berpikir kritis, dan bekerja sama. Dengan langkah yang tepat, strategi yang sesuai, serta partisipasi dan keaktifan yang tinggi, pembelajaran menjadi lebih bermakna, menyenangkan, dan berdampak positif bagi pemahaman serta kemampuan siswa.21

F. REFERENSIF. REFERENSIBerikut adalah referensi akademik yang digunakan sebagai landasan pengembangan modul ini.Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom (ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1). George Washington University, School of Education and Human Development.Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.xSlavin, R. E. (2015). Cooperative learning: Theory, research, and practice (3rd ed.). Pearson.Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.Glasersfeld, E. von. (1995). Radical constructivism: A way of knowing and learning. Falmer Press.Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan model pembelajaran: Mengajarkan konten dan keterampilan berpikir (6th ed.). Indeks.Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487Mulyasa, E. (2017). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. PT Remaja Rosdakarya.Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom.Aunurrahman. (2014). Belajar dan pembelajaran. Alfabeta.22

F. REFERENSIF. REFERENSIF. REFERENSIReferensi lanjutan yang relevan dengan pembelajaran aktif, pembelajaranReferensi lanjutan yang relevan dengan pembelajaran aktif, pembelajaran kooperatif, berpikir kritis, evaluasi pembelajaran, dan pendidikan.kooperatif, berpikir kritis, evaluasi pembelajaran, dan pendidikan. Referensi lanjutan yang relevan dengan pembelajaran aktif, pembelajaran kooperatif, berpikir kritis, evaluasi pembelajaran, dan pendidikan.Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. ASHE-ERIC Higher Education Reports.Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.xSlavin, R. E. (2015). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Pearson.Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative learning: Improving university instruction by basing practice on validated theory. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3–4), 85–118.Facione, P. A. (2015). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment.Ennis, R. H. (2018). Critical thinking across the curriculum: A vision. Topoi, 37(1), 165–184. https://doi.org/10.1007/s11245-017-9501-4Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/096959580050102Brookhart, S. M. (2017). How to give effective feedback to your students (2nd ed.). ASCD.Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education.Silberman, M. L. (2013). Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Nusamedia.23

AZIZAH NURRAHMAHAZIZAH NURRAHMAHAZIZAH NURRAHMAHG.G.G.BIOGRAFIBIOGRAFIBIOGRAFIPROFIL SINGKATPROFIL SINGKATPROFIL SINGKATLATAR BELAKANG PENDIDIKANLATAR BELAKANG PENDIDIKANLATAR BELAKANG PENDIDIKANPENGALAMAN MENGAJARPENGALAMAN MENGAJARPENGALAMAN MENGAJARBIDANG MINATBIDANG MINATBIDANG MINATKONTRIBUSI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIKAKONTRIBUSI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIKAKONTRIBUSI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIKAMengenal lebih dekat penyusun modul pembelajaran ini.Mengenal lebih dekat penyusun modul pembelajaran ini.Mengenal lebih dekat penyusun modul pembelajaran ini.Azizah Nurrahmah Lahir di Karawang, 24 Desember 2007. Berdomisili di Jakarta Barat. Memiliki ketertarikan dalam bidang pendidikan dan senang berbagi ilmu kepada anak-anak. Azizah Nurrahmah Lahir di Karawang, 24 Desember 2007. Berdomisili di Jakarta Barat. Memiliki ketertarikan dalam bidang pendidikan dan senang berbagi ilmu kepada anak-anak.Perna menempuh pendidikan di SDN Telukjaya 2, SMPN Telukbuyung 2, dan Pondok Pesantren Al-Haniifiyyah Bekasi. Saat ini melanjutkan studi di Universitas Darunnajah, Program Studi Manajemen Pendidikan Islam. Perna menempuh pendidikan di SDN Telukjaya 2, SMPN Telukbuyung 2, dan Pondok Pesantren Al-Haniifiyyah Bekasi. Saat ini melanjutkan studi di Universitas Darunnajah, Program Studi Manajemen Pendidikan Islam.Azizah Nurrahmah Lahir di Karawang, 24 Desember 2007. Berdomisili di Jakarta Barat. Memiliki ketertarikan dalam bidang pendidikan dan senang berbagi ilmu kepada anak-anak. Azizah Nurrahmah Lahir di Karawang, 24 Desember 2007. Berdomisili di Jakarta Barat. Memiliki ketertarikan dalam bidang pendidikan dan senang berbagi ilmu kepada anak-anak.Pendidikan Islam, pembelajaran Al-Qur'an, dan pengembangan kemampuan peserta didik. Pendidikan Islam, pembelajaran Al-Qur'an, dan pengembangan kemampuan peserta didik.Berperan dalam membantu peserta didik belajar membaca Al-Qur'an serta menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan mudah dipahami. Berperan dalam membantu peserta didik belajar membaca Al-Qur'an serta menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan mudah dipahami. 24

G. BIOGRAFIG. BIOGRAFIPENYUSUN MODULPENYUSUN MODULFOTO PENYUSUNFOTO PENYUSUNPendidikan bukan hanya tentang angka, tetapi tentang membentuk cara berpikir, karakter, dan masa depan. Pendidikan bukan hanya tentang angka, tetapi tentang membentuk cara berpikir, karakter, dan masa depan.IDENTITAS / KONTAK PROFESIONALIDENTITAS / KONTAK PROFESIONALPendidikan :Pendidikan :Email :Email :Domisil :Domisil :CATATAN PENUTUPCATATAN PENUTUPPendidikan bukan hanya tentang mencari ilmu, tetapi juga tentang bagaimana ilmu itu dapat memberi manfaat bagi orang lain. “Keep learning, keep growing, and keep inspiring.” Pendidikan bukan hanya tentang mencari ilmu, tetapi juga tentang bagaimana ilmu itu dapat memberi manfaat bagi orang lain. “Keep learning, keep growing, and keep inspiring.”Nama :Nama :Azizah NurrahmahAzizah NurrahmahUniversitas Darunnajah – Manajemen Pendidikan Islam Universitas Darunnajah – Manajemen Pendidikan Islamazizahnurrahmah22@gmail.comazizahnurrahmah22@gmail.comJakarta BaratJakarta Barat 25