INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 4 CAPÍTULO 1. PRINCIPIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD ................................... 5 Principios de la psicomotricidad ............................................................... 6 Tono muscular ........................................................................................... 7–8 Equilibrio .................................................................................................... 9–10 Esquema corporal ................................................................................... 11–12 CAPÍTULO 2. HITOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR ................................ 13 Área motriz de 12 a 23 meses ................................................................... 14 Área motriz de 24 a 35 meses ................................................................. 15 Área motriz de 36 a 47 meses ................................................................. 16 Área motriz de 48 a 59 meses ................................................................. 17 Área motriz de 60 a 72 meses ................................................................. 18 Síntesis del desarrollo motor .................................................................. 19 CAPÍTULO 3. RELACIÓN ENTRE PRINCIPIOS Y DESARROLLO ................. 20 Relación entre principios y desarrollo .................................................. 21 Relación con los hitos del desarrollo .................................................... 22 Ejemplos: marcha y salto .................................................................. 22–23 CAPÍTULO 4. PROPUESTAS DE JUEGOS NEUROMOTORES ....................... 24 La aventura por los caminos mágicos ................................................. 25 Edad y objetivo psicomotor ..................................................................... 26 Hito del desarrollo, materiales y desarrollo del juego .................... 27 Fundamentación teórica .......................................................................... 28 CAPÍTULO 5. ROL DEL DOCENTE EN LA PSICOMOTRICIDAD ................... 29 El docente como diseñador del entorno ............................................... 30 El docente como observador .................................................................... 31 El docente como mediador y acompañante ......................................... 32 El docente como promotor del juego ..................................................... 33 Perfil y actitud del docente ...................................................................... 34 CONCLUSIONES .................................................................................................... 35 REFERENCIAS ........................................................................................................ 36

INTRODUCCIÓN La psicomotricidad comprende al niño desde una perspectiva integral, reconociendo la relación entre el cuerpo, el movimiento, la emoción y el pensamiento. Desde esta mirada, el movimiento no constituye únicamente una acción física, sino también una forma mediante la cual el niño explora su entorno, se expresa, establece relaciones y construye progresivamente su autonomía. En Educación Inicial, las experiencias psicomotrices tienen especial importancia porque permiten que los niños conozcan y utilicen su cuerpo mediante el juego, la exploración y la interacción con el entorno. La Organización Mundial de la Salud recomienda que los niños pequeños tengan oportunidades frecuentes de actividad física a través de diferentes formas de juego y movimiento. Por ello, la intervención docente debe considerar las característicasy posibilidades de cada niño, ofreciendo espacios seguros y experiencias que permitan explorar diferentes formas de movimiento. En este proceso, el docente acompaña y observa, favoreciendo experiencias corporales con intencionalidad pedagógica. Este E-book presenta los fundamentos de la psicomotricidad a partir de tres principios: tono muscular, equilibrio y esquema corporal. Asimismo, organiza los principales hitos del desarrollo psicomotor de 0 a 6 años, explica la relación entre estos principios y el desarrollo infantil y propone dos juegos neuromotores para trasladar estos fundamentos a situaciones prácticas en Educación Inicial. “El movimiento también educa: permite al niño explorar, expresarse, relacionarse y aprender.”

1.PRINCIPIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD Es la base para la acción. Permite mantener la postura, realizar movimientos y adaptarse a diferentes situaciones. Es la construcción de la imagen y conciencia del propio cuerpo, que permite reconocer sus partes, sus posibilidades de movimiento y su relacion con el entorno. Es la capacidad de mantener la estabilidad del cuerpo en movimiento o en reposo, permitiendo una mayor seguridad en sus acciones. Los principios abordados en la sesión 4 se relacionan con los aportes de Lapierre (1977), Wallon (1979) y Aucouturier (2004). La propuesta del curso plantea comprender estos principios en relación con los hitos del desarrollo infantil. Tres pilares que sostienen el desarrollo

1.1 TONO MUSCULAR El tono muscular hace referencia al estado de tensión permanente de los músculos que permite mantener la postura y preparar el cuerpo para realizar diferentes acciones motrices. Desde la perspectiva psicomotriz, el tono participa en la organización corporal y se encuentra relacionado con la experiencia global del niño. Favorece: Mantenimiento de posturas Regulación de la fuerza Preparación del movimiento Control corporal durante desplazamientos. Ejemplo: cuando un niño empuja, arrastra, transporta, gatea o trepa, necesita regular la tensión de sus músculos para realizar la acción.

Importancia Pedagógica El tono muscular posee una profunda carga emocional y afectiva, puesto que refleja los estados internos de seguridad, tensión, ansiedad o relajación del niño en el aula. Una adecuada regulación tónica (eutonía) en el entorno escolar previene la fatiga corporal, facilita el control y la disociación segmentaria requeridos para la grafomotricidad, y permite al estudiante alcanzar una autorregulación socioemocional óptima en la interacción con sus pares. Cita APA 7: Como afirman García-Marín y Fernández-López (2021), la regulación tónica actúa como el filtro neurofisiológico donde se articulan el control postural y el tono afectivo de la infancia.

1.2 EQUILIBRIO El equilibrio es la capacidad de mantener y controlar la estabilidad corporal, tanto cuando el cuerpo permanece quieto como cuando se encuentra en movimiento. Se desarrolla progresivamente mediante experiencias que permiten ajustar la postura, desplazarse y responder a situaciones motrices. Favorece: Control postural Desplazamiento autónomo Cambios de dirección Saltos Superación de obstáculos. Ejemplo: caminar sobre una línea de cinta adhesiva permite experimentar el control del cuerpo mientras se mantiene una trayectoria.

Importancia Pedagógica El equilibrio otorga seguridad emocional, estrechamente ligada a la confianza, la autonomía y el autocontrol corporal del niño. Asimismo, es el soporte neurofuncional para adquirir habilidades motoras complejas como caminar, correr, saltar y trepar, liberando las extremidades superiores para la manipulación precisa de materiales pedagógicos en el espacio educativo. Cita APA 7: Al respecto, Arufe (2023) destaca que el afianzamiento del equilibrio dinámico representa la piedra angular para la conquista de la autonomía motriz y la coordinación espacial.

1.3 ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal se relaciona con el conocimiento y la organización que el niño construye acerca de su propio cuerpo y de sus posibilidades de movimiento. Se desarrolla mediante la experiencia corporal, la exploración y la interacción con el entorno. Favorece: Reconocimiento de partes del cuerpo Organización de acciones Coordinación Orientación corporal. Ejemplo: Juegos de identificación corporal permiten construir conciencia corporal mediante el movimiento.

Importancia Pedagógica El esquema corporal no es innato; se construye de forma progresiva a través de la experiencia práctica, el juego, el movimiento y la interacción con los demás. Posee una influencia directa en los aprendizajes escolares, sirviendo de base para la consolidación de la coordinación motriz, la autonomía personal y la adquisición de la lectura y la escritura. Cita APA 7: De acuerdo con Rodríguez-García et al. (2021), el esquema corporal constituye el eje organizador de las nociones espaciales y de lateralidad indispensables para el aprendizaje grafomotor.

2.1 Área motriz de 12 a 23 meses El desarrollo psicomotor entre los 12 y 23 meses es un proceso gradual en el que los niños van adquiriendo mayor control y coordinación de sus movimientos. Durante esta etapa, habilidades como caminar, correr, subir, lanzar objetos y mantener el equilibrio se desarrollan progresivamente. Es importante respetar el ritmo individual de cada niño y brindarles espacios seguros donde puedan explorar, jugar y practicar sus movimientos, ya que estas experiencias favorecen tanto su autonomía como su desarrollo integral.

2.2 Área motriz de 24 a 35 meses El desarrollo psicomotor entre los 24 y 35 meses muestra cómo el niño va adquiriendo progresivamente mayor coordinación, equilibrio y control de sus movimientos. A través del juego y la exploración, logra realizar actividades cada vez más complejas, como correr, saltar, lanzar y atrapar objetos, subir escaleras y pedalear. Es importante acompañar este proceso respetando el ritmo de cada niño y brindándole oportunidades seguras para moverse y experimentar.

El desarrollo psicomotor entre los 36 y 47 meses refleja un avance importante en la coordinación, el equilibrio y el control del cuerpo. Durante esta etapa, los niños logran realizar movimientos cada vez más precisos, como correr cambiando de dirección, saltar en uno o ambos pies, lanzar y atrapar una pelota, pedalear y seguir diferentes recorridos. Esto demuestra cómo, mediante el juego, la práctica y la exploración, van fortaleciendo sus habilidades y adquiriendo mayor seguridad, autonomía e independencia. Por ello, es importante brindarles espacios seguros y actividades que estimulen el movimiento, respetando siempre el ritmo de desarrollo de cada niño. 2.3 Área motriz de 36 a 47 meses

El desarrollo de la motricidad gruesa entre los 48 y 59 meses demuestra cómo los niños van adquiriendo mayor dominio y seguridad sobre su cuerpo. Durante esta etapa, fortalecen habilidades como correr, saltar, mantener el equilibrio, lanzar y atrapar objetos, subir y bajar escaleras y realizar circuitos motores. Estas capacidades se desarrollan mediante el movimiento, el juego y la práctica constante. Por ello, es importante ofrecer actividades variadas y espacios seguros que permitan al niño explorar, divertirse y fortalecer progresivamente su coordinación, equilibrio y autonomía. 2.4 Área motriz de 48 a 59 meses

El desarrollo de la motricidad gruesa entre los 60 y 72 meses evidencia un mayor dominio del cuerpo, coordinación, equilibrio y precisión en los movimientos. Durante esta etapa, los niños pueden realizar actividades más complejas, como correr y cambiar de dirección, saltar obstáculos, seguir secuencias de movimientos, lanzar y atrapar objetos y participar en circuitos motores. Esto refleja un avance hacia una mayor autonomía, seguridad y coordinación corporal. Por ello, es importante fomentar mediante el juego y la actividad física experiencias que permitan fortalecer estas habilidades, respetando siempre el ritmo y las características individuales de cada niño. 2.5 Área motriz de 60 a 72 meses

En conclusión, el desarrollo de la motricidad gruesa desde los 12 meses hasta los 6 años es un proceso progresivo en el que los niños adquieren cada vez mayor control, coordinación, equilibrio, fuerza y precisión en sus movimientos. A lo largo de las diferentes etapas, pasan de caminar y subir con apoyo a realizar actividades más complejas como correr, saltar, lanzar y atrapar objetos, mantener el equilibrio y participar en circuitos motores. Estos hitos del desarrollo muestran la importancia del movimiento, el juego y la exploración para fortalecer las capacidades físicas y favorecer la autonomía del niño. Es fundamental brindar oportunidades de actividad física en espacios seguros, acompañando y estimulando cada logro de acuerdo con el ritmo individual de cada niño. Así, el desarrollo de la motricidad gruesa contribuye de manera importante a su desarrollo integral y a una mayor seguridad e independencia en sus actividades cotidianas. SÍNTESIS DEL DESARROLLO MOTOR

3. RELACIÓN ENTRE PRINCIPIOS Y DESARROLLO “Cuando todo se conecta, el movimiento impulsa su desarrollo” El principio psicomotor (tono muscular, equilibrio, esquema corporal) no se desarrollan de manera aislada. Se relacionan entre sí y permiten que el niño adquiera nuevas habilidades motrices, explore su entorno y actúe con mayor autonomía (Wallon, 1979). El movimiento es una vía fundamental para el desarrollo global del niño, ya que integra lo corporal, lo emocional, lo cognitivo y lo social . El desarrollo psicomotor es un proceso integrador donde cada nuevo logro motor implica la participación conjunta del tono muscular, el equilibrio y el esquem corporal. Idea Clave

¿CÓMO SE RELACIONAN CON LOS HITOS DEL DESARROLLO? La adquisión de la marcha autónoma requiere capacidades psicomotoras. la integración de diferentes La integración de los principios psicomotores permite que el niño avance progresivamente por los hitos del desarrollo motor, desde el control postural hasta las acciones mas complejas como correr, saltar y coordinar sus movimientos. Asimismo, la organización del cuerpo y la experiencia motriz permiten que el niño construya progresivamente una representación de sí mismo y de sus posibilidades de acción (Piaget, 1982). La evidencia especializada también relaciona la propiocepción, el equilibrio, el movimiento y la construcción del esquema corporal durante la primera infancia. Ejemplo 01 - La Marcha Equilibrio Permite controlar la estabilidad durante los cambios de apoyo y el desplazamiento. Esquema corporal Tono muscular Proporciona el sostén postural necesario para mantenerse de pie. Ayuda a organizar lasdiferentes partes del cuerpo durante la acción motriz.

Resultado: Resultado: Elniñodesarrolla mayor control postural, coordinación y precisión en sus acciones. El esquema corporal se construye progresivamente mediante la experiencia motriz, favoreciendo que el niño reconozca su cuerpo, se ubique en el espacio y organice sus movimientos (Piaget, 1982). Elniñolograun marcha más estable, coordinada y autónoma. El equilibrio permite al niño adquirir la marcha y desplazarse de manera autónoma. Este proceso se logra gracias al control tónico y maduración neurológica. (Walon, 1979) Ejemplo 02 - El Salto Elsaltorepresentaunaacción motriz compleja porque requiere coordinar diferentes componentes corporales. Equilibrio Tono muscular Esquema corporal Regulalatensiónnecesaria para realizar el impulso. Permitecontrolar el cuerpo durante el despegue y la recepción. Facilitalaorganizaciónde las partes del cuerpo y la orientación del movimiento.

4. JUEGO NEUROMOTOR “ La Aventura por los caminos mágicos” Presentación del Juego: Este juego neuromotor invita a los niños y niñas a recorrer un circuito de retos y movimiento. A través de diferentes desplazamientos, el niño explora su cuerpo, fortalece su equilibrio y coordinación motriz y participa en una experiencia lúdica significativa. “Un camino de movimiento, imaginación y grandes aprendizajes”

4.1 EDAD Y OBJETIVO PSICOMOTOR EDAD 3 AÑOS PRINCIPIOS QUE DESARROLLA EQUILIBRIO OBJETIVO PSICOMOTOR El equilibrio permite al niño mantaner y controlar su postura mientras permanece quieto o se desplaza. En este juego se estimula especialmente el equilibrio dinámico, porque el niño debe controlar su cuerpo mientras camina, para por aros y supera pequeños obstáculos. A esta edad, el niño está en pleno desarrollo motor y necesita experiencias que estimulen su equilibrio, coordinación y control corporal, porque le permiten explorar su entorno con mayor seguridad y autonomía. fortalecerel equilibrio dinámico y la coordinación motriz y el control corporal mediante diferentes desplazamientos.

CAMINA EN LÍNEA RECTA Materiales A los 3 años, el niño desarrolla progresivamente mayor control de sus desplazamientos. Caminar en línea recta le permite fortalecer la coordinación, el quilibrio y el control corporal. Habilidades que serán base para futuras formas de movimiento más complejas. Desarrollo del Juego 4.2 HITO DEL DESARROLLO

4.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Este juego favorece el equilibrio dinámico, la coordinación y el control corporal, porque brinda al niño la oportunidad de experimentar diferentes formas de desplazamiento en un espacio seguro. Desde la perspectiva de la psicomotricidad, varios autores sustentan su importancia: A través del movimiento, el niño descubre las posibilidades de su cuerpo, desarrolla confianza y aprende mientras juega. Aucouturier (2004) La acción motriz y el juego permiten al niño explorar y posibilidades Wallon (1979) El movimiento y el tono corporal son fundamentales en el desarrollo integral del niño expresar corporales sus Piaget (1969) La experineciacorporal y la niño progresivamente Gesell (1993) El desarrollo motor se produce progresiva, alcanzando habilidades cada vez más coordinadas. acción construir sus conocimientos. permiten al de manera Por ello, este juego integra movimiento, equilibrio, coordinación y control corporal, vinculando la teória con la práctica. Reflexión final

5. ¿CUÁL ES EL ROL DEL DOCENTE EN LA PSICOMOTROCIDAD? El primer rol fundamentado del educador consiste en la preparación estructuración del espacio y los materiales: Espacio seguro e inclusivo: Crear un entorno físicamente seguro (pisos amortiguados, áreas despejadas, orden) que proporcione seguridad afectiva y confianza para la exploración corporal. Selección de materiales no estructurados: Ofrecer módulos de espuma, telas, cojines, bloques de madera y rampas que favorezcan el juego libre, la creatividad y la resolución de problemas motores. Secuencia de la sesión: Diseñar la estructura ritualizada de la sesión de psicomotricidad (Momento de acogida/inicio, Expresión motriz/juego libre, Representación/plástica o verbalización, y Cierre/despedida). En la Educación Inicial, la psicomotricidad no es solo la ejecución de movimientos físicos, sino un proceso integral donde el cuerpo, la emoción, el pensamiento y la socialización se articulan. En este escenario, el docente no actúa como un mero instructor de ejercicios gimnásticos ni como un espectador pasivo, sino como un facilitador, mediador y acompañante del desarrollo psicomotor y simbólico del niño. y 5.1. El Docente como Diseñador del Entorno Seguro y Estimulante

La observación es la herramienta pedagógica por excelencia en la psicomotricidad: Escucha tónica y empática: Interpretar el lenguaje corporal, el tono muscular, las expresiones faciales y las posturas del niño para comprender sus emociones, miedos, logros y necesidades no verbales. Evaluación formativa y cualitativa: Registrar el progreso de la coordinación motora gruesa y fina, el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio y la estructuración espacio-temporal mediante listas de cotejo o cuadernos de campo. Detección temprana: Identificar señales de alerta o posibles dificultades en la integración sensorial, tono muscular o interactividad social para intervenir oportunamente o derivar a especialistas. 5.2. El Docente como Observador Afectivo y Científico

Durante la actividad psicomotriz y el juego espontáneo: Respeto a la autonomía y al ritmo individual: Permitir que los niños elijan sus propios desafíos motores según sus posibilidades, sin forzarlos a realizar posturas o movimientos para los que no se sienten preparados. Contención emocional: Brindar seguridad y apoyo verbal o físico cuando el niño enfrenta la frustración, el miedo al fallo o el descontrol emocional. Acompañamiento verbal (Andamiaje): Poner palabras a las acciones del niño (ej. "Veo que estás logrando mantener el equilibrio en ese bloque"), ayudándole a concientizar su propio cuerpo y sus capacidades. 5.3. El Docente como Mediador y Acompañante Simbólico

El juego no es un medio de entretenimiento secundario, sino la actividad rectora del desarrollo infantil: Valoración del juego libre y simbólico: Facilitar espacios donde el niño transforme su acción motriz en representación mental (juego de roles, construcción, dramatización). Intervención no invasiva: Entrar al juego del niño solo cuando este lo invite o cuando sea necesario enriquecer la dinámica sin imponer reglas de adultos. 5.4. El Docente como Promotor del Juego como Motor del Aprendizaje

"El movimiento no es una simple manifestación motora, sino la expresión profunda de la emoción, la cognición y el vínculo humano. El docente que comprende el cuerpo infantil transforma el aula en un espacio de vida, autonomía y descubrimiento." Para que el rol sea transformador, el educador debe cultivar: Disponibilidad corporal: Capacidad de estar presente con el cuerpo (postura accesible, contacto visual a la altura de los niños, tono de voz cálido y seguro). Flexibilidad y reflexión pedagógica: Evaluar continuamente la propia práctica para adaptar las estrategias según las dinámicas de cada grupo e infancia. Ética del cuidado: Asumir que cada interacción corporal y motriz deja una marca profunda en la autoestima y el bienestar integral del niño. 5.5. Perfil y Actitud del Docente de Educación Inicial

Importancia del Movimiento: El movimiento constituye un elemento fundamental en el desarrollo integral del niño, ya que favorece la integración de la corporalidad, las emociones, el pensamiento y la interacción con el entorno. A través de experiencias motrices y del juego, los niños exploran sus posibilidades corporales, fortalecen sus habilidades y desarrollan progresivamente su autonomía. Rol del Docente: La docente de Educación Inicial cumple un papel fundamental como mediadora, observadora y diseñadora de experiencias psicomotrices. Su intervención debe generar espacios seguros y enriquecidos, proponer actividades con intencionalidad pedagógica, acompañar las experiencias de los niños y respetar sus ritmos y posibilidades individuales. Aprendizaje Logrado: La elaboración de este e-book nos permitió comprender la relación entre tono muscular, equilibrio y esquema corporal, así como su vinculación con los hitos del desarrollo motor. Asimismo, aprendimos a trasladar estos fundamentos teóricos a propuestas de juegos neuromotores, reconociendo el movimiento y el juego como oportunidades para favorecer aprendizajes significativos en Educación Inicial. 6. CONCLUSIONES

Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Graó. Castañer, M., & Camerino, O. (2006). Manifestaciones básicas de la motricidad. INDE. Centers for Disease Control and Prevention. (2026). Indicadores del desarrollo. U.S. Department of Health and Human Services. Durivage, J. (2016). Educación psicomotriz: Manual para el nivel preescolar. Trillas. García-Marín, P., & Fernández-López, A. (2021). La regulación del tono muscular y su impacto en el control postural infantil. Revista de Neuroeducación y Psicomotricidad, 8(2), 45–58. Lapierre, A. (1977). La educación psicomotriz. Científico-Médica. Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Aguilar. Rodríguez-García, M., López-Noguero, F., & Vargas-Clavijo, M. (2021). Desarrollo del esquema corporal y lateralidad en Educación Inicial. Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 10(3), 89– 102. Viña-Gesto, J., & Arufe Giráldez, V. (2023). ¿A qué juega el alumnado de Educación Infantil en las clases de Educación Física? Un análisis cualitativo. Sportis, 9(1), 125–165. https://doi.org/10.17979/sportis.2023.9.1.9407 Wallon, H. (1979). Psicología y educación del niño. Visor. World Health Organization. (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. World Health Organization. 7. REFERENCIAS