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TACTOMAESTRA: TANIA GISSEL ALONSO GONZÁLEZ ESTUDIANTES: ANGELA ISAZA PIÑEROS INGRID ABIGAIL RODRÍGUEZ ZALAPA LUIS ANTHONY ROBLES GERARDO PABLO JAIME VILLARREAL PABLO EULOGIO RODRÍGUEZ GARZA LA CREATIVIDAD COMO LENGUAJE UNIVERSAL LCI MONTERREY 2026PROYECTO SOCIAL CAM
Este proyecto fue posible gracias a la apertura, confianza y colaboración del Centro de Atención Múltiple (CAM), que nos permitió compartir una mañana de creatividad junto a sus estudiantes. Agradecemos a cada docente, directivo, colaborador y familia que hizo posible este encuentro, y especialmente a los niños y niñas que, con su entusiasmo, imaginación y autenticidad, dieron verdadero sentido a TACTO. Extendemos un reconocimiento especial a la Mtra. Karina Garza y al Lic. Paulo Manzano por su apoyo, disposición y acompañamiento durante el desarrollo de este proyecto. Asimismo, agradecemos a las autoridades de LCI por impulsar iniciativas que fomentan la inclusión, el aprendizaje y el compromiso social desde el ámbito académico. Esperamos que este proyecto sea un recordatorio de que la inclusión se construye cuando existen espacios para convivir, aprender y crear juntos. Gracias por abrirnos las puertas y permitirnos formar parte de esta experiencia. AGRADECIMIENTOS
Los Centros de Atención Múltiple (CAM) forman parte del sistema de educación especial en México y ofrecen atención educativa en los niveles de preescolar, primaria y secundaria para niñas, niños y jóvenes con discapacidad o con necesidades educativas específicas. Su labor busca favorecer el desarrollo integral, la inclusión y la participación de cada estudiante dentro de su comunidad. En Nuevo León existen más de 40 Centros de Atención Múltiple (CAM), distribuidos en distintos municipios, entre ellos: Sobre CAM en Monterrey Para el desarrollo de TACTO, trabajamos con el Centro de Atención Múltiple Instituto Sertoma de la Audición y el Lenguaje, ubicado en Monterrey, institución que nos abrió sus puertas para llevar a cabo el proyecto con sus estudiantes. Cada uno de estos centros desempeña un papel fundamental en la construcción de una educación más accesible e inclusiva en Nuevo León. Anáhuac Apodaca Cadereyta Jiménez Cerralvo China Ciénega de Flores Dr. Arroyo Escobedo Galeana García General Terán Guadalupe Juárez Monterrey Pezquería Salinas Victoria San Nicolas de los Garza San Pedro Garza García Santa Catarina Santiago
ÍNDICE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Actividad de inclusión a través del diseño y la personalización de playeras junto a estudiantes de un Centro de Atención Múltiple (CAM).1 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Expone la importancia del proyecto y su aporte a la inclusión y visibilización de las personas con discapacidad.2 OBJETIVO SMART3 WBS4 DISEÑO ARTE INCLUSIÓN MATRIZ DE RIESGOS5 Metodología clave para establecer metas claras y efectivas. Herramienta visual y jerárquica que descompone un proyecto grande en partes más pequeñas, manejables y orientadas a entregables. PLAN DE CONTINGENCIA Estrategia preventiva y operativa diseñada para anticipar, responder y recuperarse rápidamente de eventos adversos o emergencias. 6 Herramienta visual que permite identificar, evaluar y priorizar los riesgos potenciales a los que se enfrenta un proyecto.
MATRIZ DE COMUNICACIÓN INTERNA Organización de la comunicación entre los integrantes del equipo.8 DESARROLLO DEL PROYECTO10 REFLEXIONES FINALES Conclusiones y aprendizajes derivados de la experiencia.11 Recorrido por las actividades realizadas, los retos enfrentados y los resultados obtenidos durante el proyecto. REFERENCIAS Fuentes de información consultadas durante el proyecto. 12 MATRIZ DE COMUNICACIÓN EXTERNA7 Organización de la comunicación con instituciones y participantes externos al proyecto Evaluación de los resultados del proyecto, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora.9 TABLA DE DIAGNÓSTICO
DESCRIPCIÓN PROYECTO El proyecto tiene como objetivo fomentar la expresión creativa, la convivencia y la participación activa de personas con discapacidad mediante un taller artístico de intervención y decoración de playeras. Para ello se utilizaron diversos materiales textiles, como telas con textura, peluche, lentejuelas, botones, parches, aplicaciones y otros elementos decorativos. La actividad se desarrolló de manera colaborativa, permitiendo que cada participante expresara sus ideas, gustos, emociones e identidad a través de la creación de una pieza única y personal. Gracias a la información compartida por Paulo Manzano, psicólogo del CAM, conocimos que actualmente existen más de 40 Centros de Atención Múltiple (CAM) en Nuevo León. Anteriormente, el CAM que visitamos brindaba atención principalmente a estudiantes con discapacidad auditiva; sin embargo, con el fortalecimiento de las políticas de educación inclusiva, hoy recibe a estudiantes con distintos tipos de discapacidad, promoviendo una atención más equitativa. El CAM visitado cuenta con una población significativa de estudiantes con discapacidad auditiva, aunque también atiende a niñas, niños y jóvenes con otras condiciones, reflejando la diversidad que caracteriza a estos espacios educativos. Con esta experiencia se busca generar empatía, romper estereotipos y reflexionar sobre la importancia de construir una sociedad más incluyente, donde las personas con discapacidad sean reconocidas por sus capacidades y no definidas por sus limitaciones. Asimismo, se evidenció la necesidad de fortalecer la formación de docentes y de ampliar el conocimiento sobre herramientas de apoyo para personas con discapacidad, como el uso del bastón blanco y otros recursos de accesibilidad. El proyecto demuestra que compartir experiencias personales puede inspirar, educar y fomentar el respeto por la diversidad. Centro de Atención Múltiple visitado Instituto Sertoma de Audición y Lenguaje Privada José Ramón Peña s/n, Independencia, 64710, Monterrey, Nuevo León.Pablo Rodriguez 2026Pablo Rodriguez 2026 La principal aportación de este proyecto es dar voz a la historia de nuestra compañera de clase Abby, con el propósito de sensibilizar sobre lo que significa crecer con una discapacidad visual. A través de su testimonio se evidencian los retos que ha enfrentado desde la infancia, como las terapias, el miedo a perder la vista, la discriminación y las barreras encontradas en la escuela y otros espacios. Al mismo tiempo, su historia refleja un proceso de adaptación, resiliencia y la importancia del apoyo de su familia. 1.
Nací con una deficiencia visual. No sé exactamente cómo se llama mi condición, pero los médicos me explicaron que entra dentro de las discapacidades visuales. Me dijeron que es muy poco común y que aproximadamente solo el 1 % de la población nace con esta condición. Conforme una persona va creciendo, puede ir perdiendo la capacidad de distinguir letras y objetos pequeños, hasta llegar a ver únicamente las letras más grandes o, en algunos casos, perder la vista por completo. Existen muchas teorías sobre la causa de mi condición. Cuando era muy pequeña, mis papás aún no sabían que yo tenía problemas de visión. Como no veía bien, desarrollé mucho más mis otros sentidos: el tacto, el oído y el olfato. Tenía un carácter muy fuerte y no permitía que nadie me cargara, excepto mi mamá. Con el tiempo entendí que esa era una señal de que algo no estaba bien, ya que yo identificaba a mi mamá únicamente por su aroma. Más adelante también aprendí a reconocer el olor de los demás integrantes de mi familia. Fue entre segundo y tercero de kínder cuando descubrieron mi problema visual. Mi hermana comenzó a decir que estaba teniendo dificultades para ver, así que mis papás la llevaron al oftalmólogo. Después de revisarla, el doctor le preguntó a mi mamá si también quería que me revisaran a mí. Mi mamá aceptó y, en ese momento, descubrimos que yo tenía aproximadamente un 20 % de visión. A partir de ahí comenzó una etapa muy difícil de mi vida: terapias, consultas médicas, estudios y evaluaciones constantes. Antes de entrar a la primaria ya asistía a terapias para estimular la percepción de la luz, los colores y el movimiento. Fue así como me convertí en beneficiaria de las terapias en un Centro de Atención Múltiple (CAM). Cuando ingresé a la primaria, estudiaba en un colegio privado con sistema de inglés británico. Ahí las clases de español comenzaban en primer grado, por lo que era la primera vez que las cursaba y me costaban mucho trabajo. Lamentablemente, mi maestra, en lugar de apoyarme, comenzó a hacerme sentir menos. Me decía que, por mi discapacidad visual, nunca podría hacer muchas cosas. Hoy puedo decir que eso fue una forma de bullying y marcó una etapa muy difícil de mi infancia. En el CAM nos dividían según las necesidades de apoyo de cada alumno. Recuerdo que compartía salón con niños con síndrome de Down, personas sordas y compañeros con discapacidad visual. Yo tenía alrededor de seis años y me daba mucho miedo estar ahí porque no entendía lo que pasaba. Sentía que todos me observaban y no comprendía el motivo. Tiempo después entendí que muchos de mis compañeros eran completamente ciegos. Incluso uno de mis maestros también lo era. Él tenía una condición similar a la mía, pero perdió totalmente la vista a los 18 años.Colección Drama Swan, Trends y Fashion Holic 2024Foto de Archivo4 “Crecí escuchando que, por mi discapacidad visual, nunca podría hacer muchas cosas” TESTIMONIO ABBY
Para mi mamá también fue un proceso muy complicado. En el CAM me enseñaban braille, el alfabeto en lengua de señas que desafortunadamente nunca terminé de aprender y también a utilizar el bastón blanco. Recuerdo que yo le decía a mi mamá que, cuando me quedara ciega, quería que ella hiciera muchas cosas por mí. Ahora entiendo lo difícil que debió ser escuchar eso de una niña tan pequeña. Después de vivir todo ese proceso, mis papás, especialmente mi mamá, quedaron muy afectados emocionalmente. Por esa razón decidieron nada más tenerme en el registro público, pero comencé a recibir atención con especialistas externos. Creo que todo este proceso me obligó a madurar antes de tiempo. Aunque mis papás pensaban que muchas cosas no las entendía, la realidad es que sí era consciente de lo que estaba ocurriendo. Hubo una etapa en la que me sentía muy enojada con el mundo. Procesar una discapacidad siendo tan pequeña fue muy duro. Incluso había algo que siempre me decían: que no llorara porque eso podía lastimarme más la vista. No sé qué tan cierto fuera, pero crecí creyéndolo y muchas veces me guardé mis emociones. Con el paso del tiempo aprendí a confiar principalmente en mi tacto y en mi oído para orientarme. Aún hoy me cuesta calcular distancias y, aunque el olfato ya no lo utilizo tanto como cuando era niña, sigue siendo un sentido importante para mí. También viví situaciones de discriminación. Cuando terminé la secundaria quería entrar a una preparatoria técnica, pero me dijeron que no sería aceptada debido a mi discapacidad. Entonces presenté el examen para ingresar a una preparatoria pública, porque me aseguraron que ahí sí podría estudiar. Tras aprobar el examen, me asignaron a otro plantel argumentando que era una escuela para personas con discapacidad. Ni mi mamá ni yo sabíamos eso. Ella se molestó mucho y finalmente decidimos que estudiara en una preparatoria privada.Colección Fether 2024
Colección Drama Swan, Trends y Fashion Holic 2024Colección Romeo e Giulietta 2025A lo largo de mi vida he entendido que el rechazo puede presentarse en cualquier lugar. Es difícil crecer sabiendo que muchas personas pueden juzgarte o cerrarte puertas simplemente por ser diferente o por haber nacido con una discapacidad. Actualmente utilizo lentes de contacto y estoy bajo el seguimiento constante de una especialista que monitorea mi condición. Cada año debo realizarme estudios para evaluar cómo se encuentra mi vista. Para hacerlos tengo que dejar de usar mis lentes de contacto durante algunos días y, como no siempre tengo actualizados mis lentes de armazón, prácticamente debo permanecer en casa. Esa etapa es muy difícil para mí. Aunque muchas personas no lo comprendan, la luz puede llegar a ser muy dolorosa. Cuando no utilizo mis lentes, todos mis sentidos parecen intensificarse: los ruidos me molestan muchísimo, la luz me lastima y cualquier estímulo resulta agotador. En esos momentos conecto con mi niña interior y entiendo por qué de pequeña me desesperaban tanto los niños pequeños o los lugares con mucho ruido. Hasta el día de hoy sigo en revisión médica con la esperanza de que algún avance científico pueda ayudarme. Sin embargo, cuando una condición es de nacimiento, las posibilidades suelen ser muy limitadas. En mi caso no existe una operación ni un tratamiento que pueda devolverme la vista. Toda mi infancia transcurrió entre hospitales, consultas y terapias. Fue un proceso difícil, lleno de incertidumbre y de momentos muy dolorosos. Sin embargo, también aprendí a aceptar mis diferencias, a adaptarme y a seguir adelante. Actualmente tengo 22 años y estoy cursando el último año de la carrera de Diseño de Modas en LCI. Estudiar esta carrera ha representado muchos retos para mí. Debido a mi discapacidad visual, he tenido que encontrar nuevas formas de hacer las cosas y aprender a confiar mucho más en mis sentidos, especialmente en el TACTO. Antes dependía mucho de las lupas para trabajar, pero con el tiempo aprendí a desenvolverme mejor sin ellas. Poco a poco fui aprendiendo a enhebrar agujas por medio del tacto y a utilizar distintas herramientas de confección con mayor seguridad. No ha sido un camino fácil, pero cada pequeño logro me ha demostrado que soy capaz de superar los obstáculos. Algo muy importante que también aprendí es que pedir ayuda no significa que seas débil.
Colección Love To Spacie, Trends y Fashion Holic 2024Durante mi carrera he participado en distintos proyectos que me han permitido adquirir experiencia y seguir creciendo profesionalmente. De hecho, realicé mis prácticas profesionales, estoy por comenzar mi tesis y ahora estoy haciendo mi servicio social con el diseñador Ramón Guerrero, quien es un referente de la industria de la moda en la ciudad. He tenido la oportunidad de apoyar en el desarrollo de dos colecciones que se presentaron en dos pasarelas realizadas en el Museo MARCO. Además, he apoyado en el backstage junto a la agencia de modelos Rafael Zúñiga. No todo ha sido sencillo. También he vivido momentos difíciles. Si hoy pudiera darle un consejo a alguien que está pasando una situación similar, le diría que nunca se rinda. Habrá días complicados y momentos en los que parecerá que todo cuesta el doble, pero vale la pena seguir adelante. Cree en ti, confía en tus capacidades y no permitas que los demás pongan límites a tus sueños. Una discapacidad no define a una persona ni determina hasta dónde puede llegar. Al final, somos personas como cualquier otra, con metas, talentos, miedos y el mismo deseo de salir adelante.
¿Por qué era necesario TACTO?La discapacidad continúa siendo uno de los temas con mayores retos en materia de inclusión social. Aunque en los últimos años se han logrado avances, todavía existen barreras físicas, sociales y culturales que limitan la participación de millones de personas. Proyectos como TACTO buscan contribuir desde el diseño y la creatividad a la construcción de una sociedad más incluyente, generando espacios donde el arte funciona como un lenguaje común entre personas con y sin discapacidad. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOFuente: Mujer con síndrome de Down. Tomado de Síndrome de Down, por Fundown Caribe (s. f.) (https://fundowncaribe.org/sindrome-de-down-2/). 2.
LA INCLUSIÓN NO ES UN FAVOR, ES UN DERECHO La discapacidad en México: una realidad que merece visibilidad En México viven 6.18 millones de personas con discapacidad, equivalentes al 4.9% de la población, según el Censo de Población y Vivienda 2020 del INEGI. Si se consideran también las personas con alguna limitación para realizar actividades cotidianas, la cifra aumenta aproximadamente 20.8 millones de personas, es decir, 1 de cada 6 mexicanos vive con alguna discapacidad o limitación.Fuente: Centro Médico ABC. (s. f.). Cómo incluir en la sociedad a personas con discapacidad. https://centromedicoabc.com/revista-digital/como-incluir-en-la-sociedad-a-personas-con-discapacidad/
DATOS QUE NOS INVITAN A ACTUAR de personas viven con alguna discapacidad. 1.300 millones +8 millones = 16% de la población mundial. México de personas presentan alguna discapacidad permanente. Nuevo León La ENADID 2023 estimó que 7.7% de la población de 5 años y más de Nuevo León vivía con discapacidad.
¿Sabías que es el mes del orgullo por la discapacidad? JULIO
¿Por qué Julio? En marzo de 1990, un grupo de activistas con discapacidad se reunió frente al Capitolio de Estados Unidos para exigir una ley que protegiera sus derechos. Durante la protesta, varias personas abandonaron sus sillas de ruedas y subieron los 78 escalones del edificio arrastrándose. La acción, conocida como Capitol Crawl, hizo visibles las barreras físicas y sociales que enfrentaban diariamente. No era una protesta contra unas escaleras. Era una protesta contra décadas de exclusión, falta de accesibilidad y discriminación. 26 de julio de 1990 Meses después, se firmó la Americans with Disabilities Act (ADA), una ley que prohibió la discriminación por discapacidad en diferentes espacios de la vida pública y promovió mayores condiciones de accesibilidad. Marzo de 1990 Decenas de personas con discapacidad subieron arrastrándose los 78 escalones del Capitolio 2015 Al cumplirse 25 años de la firma de la ADA, comenzaron a realizarse celebraciones del Disability Pride Month, o Mes del Orgullo por la Discapacidad, con el propósito de reconocer la discapacidad como parte de la diversidad humana. Hoy Julio es un mes para visibilizar la identidad, la historia y los derechos de las personas con discapacidad. No busca romantizar las dificultades, sino reconocer los avances alcanzados y recordar que todavía existen barreras físicas, sociales y culturales que deben ser eliminadas.
“Me quedaré aqui toda la noche si es necesario”Jennifer Keelan 8 años Parálisis cerebral 1990
VOCES QUE ABREN CAMINO Durante mucho tiempo, la discapacidad estuvo ausente de los medios de comunicación o fue retratada desde la compasión y los estereotipos. Hoy, esa narrativa está cambiando. Cada vez más personas con discapacidad ocupan espacios en el cine, la televisión, el deporte, las redes sociales y la cultura, demostrando que la representación no solo genera visibilidad, sino que también rompe prejuicios, inspira nuevas conversaciones y promueve una sociedad más incluyente. LA REPRESENTACIÓN TAMBIÉN TRANSFORMA
Alexis Arroyo "Ojitos de Huevo" Comediante, escritor y activista Discapacidad visual (ciego de nacimiento) Alexis Arroyo ha demostrado que la discapacidad no necesita ser vista desde la lástima, sino desde la igualdad. A través del stand-up y de su serie Ojitos de Huevo, utiliza el humor para cuestionar los estereotipos que rodean a las personas con discapacidad visual y para mostrar que los mayores obstáculos no son la ceguera, sino las barreras que impone la sociedad "La discapacidad no es lo que te define; es simplemente una característica." Andrea Zuckermann (Zucki) Diseñadora, modelo y activista Paraplejia por lesión medular tras un accidente automovilístico. Este episodio cambió por completo su vida, Zucki tuvo que reconstruir su identidad y aceptar una nueva realidad. A través de la moda y las redes sociales demuestra que la discapacidad no disminuye el valor de una persona; las verdaderas barreras suelen encontrarse en la falta de accesibilidad y en la manera en que la sociedad percibe la discapacidad. "La discapacidad muchas veces no está en la persona, sino en las barreras del entorno." Fuente: ELLE España, fotografía de Guillermo Jiménez.
Valeria de la Torre Conferencista, creadora de contenido y activista Amputación bilateral de piernas tras un accidente automovilístico. Valeria comparte un mensaje de resiliencia y reconstrucción. Su historia muestra que aceptar una nueva realidad no significa renunciar a los sueños, sino aprender a vivir desde una nueva perspectiva. Habla abiertamente sobre el duelo, la salud mental y la importancia del apoyo familiar durante el proceso de adaptación. "Pies, ¿para qué los quiero si tengo alas para volar?" Paulo Silva Conferencista, modelo y creador de contenido Osteogénesis imperfecta ("huesos de cristal"). Paulo nació con una enfermedad genética que provoca una gran fragilidad ósea. Ha enfrentado decenas de cirugías a lo largo de su vida. Sin embargo, insiste en que las mayores limitaciones no provienen de su condición, sino de la falta de accesibilidad y de los prejuicios. Su trabajo busca que las personas con discapacidad sean vistas desde sus capacidades y no desde la compasión. "No necesitamos lástima; necesitamos oportunidades y accesibilidad." Fuente: Reforma.
OBJETIVO SMART Un objetivo SMART es una forma de redactar objetivos para que sean claros, realistas y fáciles de evaluar. El nombre SMART proviene de las iniciales en inglés:S Specific (Específico): Debe indicar claramente qué se quiere lograr.M Measurable (Medible): Debe poder medirse o comprobarse si se cumplió.A Achievable (Alcanzable): Debe ser posible de realizar con los recursos disponibles.R Relevant (Relevante): Debe tener relación con el propósito del proyecto.T Time-bound (Con un tiempo definido): Debe establecer un plazo para cumplirlo.Pablo Rodriguez 2026 3.
OBJETIVO SMART Realizar un taller de decoración de playeras con 42 niños y niñas que forman parte de la comunidad con discapacidad en el CAM. Se utilizarán materiales accesibles y una metodología adaptada a las capacidades de los participantes, que promueve la inclusión, la creatividad, la convivencia y la participación cultural de los niños y niñas, el 30 de junio de 2026, con una duración de 30 minutos en cada uno de los 8 salones, durante el horario de las 8:00 am a las 12:30 pm.Pablo Rodriguez 2026
TAREA RESPONSABLE DURACIÓN 1 Diseño y planeación del taller "TACTO" 1.1 Diseño de taller artísitico ( lluvia de ideas) Equipo de la actividad 11/05 - 18/05 1.2 Investigación de necesidades de los participantes Equipo de la actividad 11/05 - 18/05 2 Planeación logística del taller 2.1 Colegio Paulo Manzano (Psic. CAM) 25/05 - 8/06 2.2 Salón Mtra. Karina Garza (directora de CAM) 25/05 - 26/06 2.3 Participantes Alumnos del CAM 25/05 - 26/06 2.4 Permisos Mtra. Karina Garza (directora de CAM) 25/05 - 26/06 2.5 Especialistas Maestras del CAM 25/05 - 26/06 3 Materiales 3.1 Compra de playeras Tania Alonso 30/06 3.2 Compra de otros materiales artísticos ( Botones, telas, tijeras, pegamento,etc) Abigail y Luis 30/06 3.3 Preparación de kits Equipo de la actividad 30/06 4 Ejecución del taller 4.1 Dar bienvenida en cada salón Ángela Isaza 01/07 - 10/08 4.2 Explicar las instrucciones de la actividad en cada grupo Ángela Isaza 01/07 - 10/08 4.3 Acompañar a los niños y niñas a desarrollar el taller Abigail y Luis 01/07 - 10/08 4.4 Registro fotográfico Pablo Jaime y Pablo 01/07 - 10/08 5 Documentación y exhibición del proyecto 5.1 Definición de estilo para la revista Equipo de la actividad 17/08 - 21/08 5.2 Definición de contenido Equipo de la actividad 17/08 - 21/08 5.3 Reflexión final Pablo Jaime 17/08 - 21/08 5.4 Presentación del proyecto Ángela y Pablo 17/08 - 21/08 WBS + CRONOGRAMA4.
SEMANA 1 (11/05 - 18/05) SEMANA 2 (25/05 - 8/06) Semana 3 (15/06 - 26/06) SEMANA 4 (30/06) SEMANA 5 (01/07 - 10/08) SEMANA 6 (17/08 - 21/08)
A través del análisis de la probabilidad de ocurrencia y el nivel de gravedad de cada riesgo, facilita la planificación de acciones preventivas y la toma de decisiones oportunas para minimizar su impacto durante el desarrollo del proyecto. La matriz de riesgos es una herramienta fundamental en la gestión de proyectos, ya que permite identificar las posibles situaciones que pueden afectar el cumplimiento de los objetivos.Pablo Rodriguez 2026 MATRIZ DE RIESGOS 5.
No es probable Muy Improbable 5 10 15 20 25 4 3 2 1 2 3 4 5 4 6 8 10 6 9 12 15 16 208 12 Insignificante Menor Moderada Importante Catastrófica Muy Probable Probable Posible Que se acaben los materiales Fallas en el registro fotográfico Los estudiantes muestran baja participación o mala actitud durante la actividad Las tallas de las playeras no corresponden Comunicación ineficaz Herramientas para atender las diferentes discapacidades y edades Cuidar la identidad de los niños en las fotos MATRIZ DE RIESGOS
6 PLAN DE CONTINGENCIA 6.
EVENTO RIESGO % DE QUE OCURRA GRAVEDAD ACCIÓN INMEDIATA Comunicación ineficiente. No poder desarrollar el taller. ALTO ALTO Adaptar la comunicación mediante apoyos visuales, lenguaje sencillo o asistencia personalizada. Falta de materiales Estrés del equipo (porque alguien tendría que buscar material y se rompe el equipo y el horario.) ALTO ALTO Pedir por aplicación o comprar materiales extra. Los niños no quieren participar Pérdida de autoridad. ALTO ALTO Hacer un taller más personalizado o posponerlo. Tallas de playeras no correspondientes. Habría niños que se podrían sentir incómodos. MEDIO MEDIO LLevar un porcentaje extra de playeras o motivarlos a modificar la playera. Herramientas para atender las diferentes discapacidades y edades. Descontrol y frustración del grupo. MEDIO MEDIO Buscar formas básicas de comunicación en lenguaje de señas y pedir consejos sobre los diferentes grupos hacia sus maestras. Fallas con el equipo fotográfico. Perder el registro fotográfico o que se acabe la batería de la cámara. MEDIO MEDIO Traer pila extra, memoria extra, traer la cámara siempre colgada y último recurso usar el celular. Identidad de los niños en las fotos Que los papás o escuela presenten inconvenientes por el uso de fotos de menores sin consentimiento. BAJO BAJO Seleccionar fotos adecuadas, editar las otras y pedir la firma de un contrato para el uso de las imágenes. PLAN DE CONTINGENCIA
INFORMACIÓN CONTENIDO FORMATO DETALLE RESPONSABLE RECEPTOR Alianza institucional Minuta PDF Alto Tania Gissel Alonso González Estudiantes Planificación Tabla Tallas PDF Medio Rebeca Torres ( Trabajadora social CAM) LCI Planificación Primer Contacto Digital Alto Tania Gissel Alonso González Paulo Manzano (Psic. CAM) Autorización Entrevista Digital Alto Tania Gissel Alonso González Mtra. Karina Garza( Directora CAM)Pablo Rodriguez 2026 MATRIZ DE COMUNICACIÓN7. EXTERNA
METODOLOGÍA CANAL FREQUENCIA Plantilla Teams Diario la última semana Lista Correo Una sola vez Mensaje directo Red Social (Instagram) Constante durante 2 semanas previas Entrevista Digital Una sola vezPablo Rodriguez 2026
INFORMACIÓN CONTENIDO FORMATO DETALLE RESPONSABLE RECEPTOR Acuerdos previos Minuta PDF Alto Tania Gissel Alonso González Estudiantes Acuerdo de responsabilidad Mensaje Digital y presencial en el aula Medio Estudiantes Pablo Jaime Villarreal Pablo E. Rodríguez Garza Materiales Mensaje Digital y presencial en el aula Medio Estudiantes Abigail Rodríguez y Luis Robles Presentación en cada salón de clase Mensaje Digital y presencial en el aula Medio Estudiantes Angela Isaza PiñerosPablo Rodriguez 2026 MATRIZ DE COMUNICACIÓN8. INTERNA
METODOLOGÍA CANAL FREQUENCIA Plantilla Teams Diario la última semana Mensaje Digital y presencial. Una sola vez Mensaje Digital y presencial. Una sola vez Mensaje Digital y presencial. Una sola vezPablo Rodriguez 2026
Documentos, acuerdos y conversaciones que hicieron posible el proyecto. Esta fue nuestra primera conversación con Paulo Samuel, un primer acercamiento para conocer su experiencia con la discapacidad y explorar la posibilidad de reunirnos con él. Este contacto nos permitió comenzar a entender el tema desde una perspectiva más cercana y orientar el proyecto hacia las necesidades reales de la comunidad. Primeros contactos con la Mtra. Karina Garza, nuestro enlace directo con el CAM. A través de estas conversaciones comenzamos a coordinar la posibilidad de desarrollar el proyecto en la institución y definir los primeros detalles de la actividad. DETRÁS DEL PROYECTO
Luego de contactar al CAM, recibimos el listado de tallas de los estudiantes. Esta información fue fundamental para organizar la compra de las playeras y asegurarnos de contar con las tallas necesarias para realizar la actividad. Carta de oficio elaborada para presentar formalmente el proyecto ante el CAM, detallando la actividad y solicitando las autorizaciones necesarias para poder llevarla a cabo. Carta de oficio interno elaborada para organizar al equipo antes de la actividad. En ella se especificaron los materiales que debía llevar cada integrante, el horario, el tiempo destinado a cada salón y algunas indicaciones importantes para el desarrollo del proyecto.
Estudiantes de LCI participantes del proyecto, junco con la Maestra encargada Tania Gissel, y los docentes del CAM
Este proyecto comenzó con una mezcla de emoción, curiosidad y nervios. Aunque nuestro objetivo era realizar una actividad creativa con las y los alumnos de la escuela CAM, al principio no sabíamos cómo sería la interacción con ellos, cómo debíamos comunicarnos o cuál sería la mejor manera de acercarnos sin hacerlos sentir incómodos. Teníamos muchas expectativas. Al llegar al primer salón, la maestra nos recibió muy amablemente y nos explicó un poco sobre el grupo con el que trabajaríamos. La mayoría de los alumnos eran personas sordas, por lo que la comunicación se realizaba principalmente mediante lengua de señas mexicana. Antes de iniciar la actividad vivimos uno de los momentos más especiales del día: los mismos alumnos nos “bautizaron” con un nombre en Lengua de Señas Mexicana, una tradición de la comunidad sorda. Cada seña representaba una característica física que ellos habían observado en nosotros. Descubrimos que la comunidad sorda suele desarrollar más su sentido visual, detectando características que muchas veces pasan desapercibidos para los demás. Nuestra compañera Ángela fue la encargada de presentarnos en cada salón. Después de la introducción, nos distribuíamos entre los estudiantes para comenzar la actividad y brindar apoyo a cada uno. Antes de iniciar, también compartimos la historia de Abby, una exalumna del CAM que actualmente estudia Diseño de Modas y está próxima a graduarse. Su historia inspiró a muchos de los niños, quienes comenzaron a acercarse con más confianza y entusiasmo, demostrando que contar con una referencia cercana puede motivarlos a creer que ellos también pueden alcanzar sus metas. Conforme recorríamos los demás salones, los nervios fueron desapareciendo. Poco a poco aprendimos a comunicarnos mediante sonrisas, gestos, expresiones y algunas señas, comprendiendo que la comunicación va mucho más allá de las palabras. Más que compartir una actividad, compartimos momentos juntos, risas y aprendizajes que hicieron de esta experiencia algo verdaderamente significativo. Después entregamos las playeras junto con diferentes materiales, como piedras, cordones, letras y figuras, para que cada estudiante pudiera personalizar la suya. Fue sorprendente ver la creatividad, la paciencia y el entusiasmo con los que trabajaban. Cada playera terminó siendo única y reflejó la personalidad e imaginación del compañero que la creó.Pablo Rodríguez, 2026Pablo Rodríguez, 2026 DESARROLLO DEL PROYECTO9.
Al finalizar, entendimos que la inclusión también se hace al convivir, escuchar y aprender de los demás. Nos llevamos la satisfacción de haber compartido un momento especial, y también la alegría de ver que ellos disfrutaron nuestra compañía. Aunque fue un reto la manera de comunicarnos, percibimos que los niños aprovecharon de la actividad. Nos despedimos con sonrisas, nuevos aprendizajes y la seguridad de que esta experiencia dejó una huella en ambos lados, demostrando que las diferencias no nos separan, sino que nos unen y nos permiten descubrir nuevas formas de conectar con los demás. Durante la actividad también tuvimos que improvisar, ya que algunas playeras les quedaban un poco largas. Lejos de verlo como un inconveniente, aprovechamos la oportunidad para motivarlos a transformarlas en prendas aún más originales. Algunos decidieron recortar las mangas, otros modificar la parte inferior para convertirlas en un crop top o agregar detalles personalizados. Esta pequeña improvisación hizo que cada diseño fuera mas único y permitió que los alumnos exploraran aún más su creatividad. También observamos un espacio muy especial dentro de la escuela, donde las madres de familia esperan a sus hijos durante la jornada escolar y aprovechan el recreo para convivir y compartir los alimentos que ahí mismo cocinan, con ellos. Fue un detalle que observamos, el apoyo que reciben los alumnos por parte de sus familias. De las 42 playeras preparadas para la actividad, únicamente una no fue utilizada. Correspondía a una alumna del último grupo que vive con autismo y debido a esto, es muy apegada a sus rutinas diarias, lo cual la llevó a no participar en la actividad. Respetamos completamente su decisión.Pablo Jaime 2026
Factores Escala SI/ NO FORTALEZAS DEBILIDADES METAS TAREAS ESTRATÉGICAS ¿El objetivo SMART se cumplió? SI De 42, se cumplió con 41 niños. ¿Se llevó el material necesario para la actividad? NO No se presupuestó el pegamento suficiente para 42 niños. Se llevaron únicamente 4 tubos. Llevar 2 tubos de pegamento por salón Que la compra de los 16 tubos necesarios se haga entre 4 personas. Herramientas para atender las diferentes discapacidad es y edades NO Ninguno de los 6 participantes hablaba lengua de señas mexicana, y el 70% de la población era sorda. Buscar una app para comunicació n Una semana antes del proyecto, aprender palabras básicas en la app. Buscar con 3 meses de anticipación a 4 traductores de lengua de señas para 8 salones. Se cumplió con la tabla de tallas entregada SI Solo un 80% de los 42 niños tenía tallas correctas. Llevar un 30% extra de talla M. Cotizar y comprar un 30% más de camisetas talla M. Grabar un tutorial o llevar una muestra. ¿Se obtuvieron todos los permisos necesarios para ejecutar la actividad? SI Se obtuvieron los permisos lo más pronto posible Se documentó el desarrollo de la actividad. SI Se organizó al equipo en diferentes grupos para documentar el desarrollo de la actividad. TABLA DE DIAGNÓSTICO10.
Factores Escala SI/ NO FORTALEZAS DEBILIDADES METAS TAREAS ESTRATÉGICAS ¿Se protege la identidad de los menores? SI No se solicitaron permisos para mostrar la identidad de los menores. Garantizar el respeto a la privacidad y los derechos de los menores en todo momento. Evitar capturar o difundir imágenes en las que los menores puedan ser identificados. Cubrir los rostros en el diseño editorial. ¿Se tuvo el tiempo necesario para la planaeación completa? NO Se tuvo que adelantar el proyecto por el tiempo disponible en que los niños están en clase Generar un proyecto completo y en donde todos los alumnos puedan participar y no falten materiales. Escoger un proyecto con una disponibilidad de tiempo más adecuada. Empezar a planear el proyecto con más anticipación ¿La actividad estuvo completame nte adaptada a las necesidade s de cada grupo? NO Los grupos tenían características y necesidades diferentes, por lo que una misma dinámica no funcionaba exactamente igual en todos los salones. Adaptar la actividad de acuerdo con las características de cada grupo Consultar previamente con los maestros las necesidades de cada salón y preparar diferentes formas de explicar y realizar la actividad. ¿Se aprovechar on las oportunidad es de entrevista con los familiares de los alumnos? NO Se desaprovechó la oportunidad de conocer sus experiencias y perspectivas. Obtener testimonios de los familiares. Preparar preguntas previamente para futuras visitas.
Ayudarlos a decorar y personalizar sus playeras nos permitió compartir un momento creativo y divertido, pero también comprender la importancia de adaptar nuestras formas de comunicación y de convivir con respeto. Fue muy gratificante observar cómo cada alumno expresaba sus gustos e ideas a través de su diseño y ver la alegría que les producía participar. Esta experiencia nos enseñó que la inclusión se construye mediante la convivencia, la empatía y la disposición para aprender de los demás. Más allá de cumplir con un proyecto escolar, tuvimos la oportunidad de crear un momento agradable para la comunidad del CAM y, al mismo tiempo, obtener un aprendizaje que nos ayudará a ser más conscientes, respetuosos e incluyentes. La experiencia de realizar este proyecto social fue muy satisfactoria y significativa. Al visitar la escuela y convivir con las y los alumnos, pudimos conocer diferentes formas de comunicación, participación y expresión positiva. Aunque cada salón tenía una dinámica y un reto distinto, mostraron entusiasmo por participar en la actividad. La realización de este proyecto fue una experiencia muy significativa para todo el equipo. Antes de visitar la escuela teníamos algunos nervios y dudas sobre cómo comunicarnos con los niños y si realmente lograríamos realizar la actividad como la habíamos planeado. Sin embargo, conforme convivimos con ellos, nos fuimos sintiendo más cómodos y descubrimos que no siempre es necesario utilizar palabras para comunicarnos. A través de gestos, señas, expresiones y la observación pudimos entendernos y conectar con ellos. .Pablo Jaime 2026Pablo Jaime 2026 REFLEXIONES FINALES11.
Uno de los aspectos que más nos marcó fue observar su creatividad y entusiasmo durante la actividad. Cada niño encontró una manera diferente de personalizar su playera y expresar sus ideas, demostrando que todos tienen diferentes formas de comunicarse y de ver el mundo. Esto también nos ayudó a comprender que una discapacidad no define a una persona ni limita su capacidad para crear, aprender, convivir y disfrutar La experiencia también nos hizo reflexionar sobre la importancia de la empatía y la inclusión. Pudimos observar el esfuerzo de las familias y el apoyo que existe detrás de cada uno de los alumnos, lo que nos permitió valorar aún más la importancia de crear espacios donde todos puedan participar y sentirse tomados en cuenta. Al finalizar, nos quedamos con un aprendizaje que va más allá de la actividad. Aprendimos a ser más pacientes, observadores y abiertos a otras formas de comunicación. Sobre todo, entendimos que muchas de las barreras que existen pueden desaparecer cuando existe disposición para convivir, escuchar y comprender a los demás. Esta experiencia nos permitió crecer como personas y nos dejó una perspectiva más consciente sobre la inclusión y la importancia de construir una sociedad donde todos tengan la oportunidad de participar.Pablo Jaime 2026
LA CREATIVIDAD COMO LENGUAJE UNIVERSALPablo Jaime 2026Pablo Jaime 2026Pablo Jaime 2026 Cada creación es única, cada historia importa. LA CREATIVIDAD NOS UNE. TACTO
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