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PRESENTACIÓNLa Revista Travesía de la Inclusión: Caminos Educativos constituye un espacio académico orientado a difundir reflexiones y experiencias relacionadas con la educación inclusiva en la primera infancia. Nace de la necesidad de evidenciar la diversidad presente en el aula y comprender que cada niño y niña aprende de manera única, asumiendo la inclusión como un proceso continuo. La revista impulsa análisis críticos y contextualizados sobre prácticas inclusivas, estrategias pedagógicas y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), manteniendo criterios de rigor académico y responsabilidad ética. Esta edición reafirma el compromiso de Travesía de la Inclusión: Caminos Educativos con una educación más justa, accesible y humana. Publicación académica en educación inclusiva y primera infancia. www.travesiadelainclusion.comPág. 2Junio, 2026
CONTENIDOCONTENIDOCONTENIDO Junio, 2026Travesía de la Inclusión 01. Portada Experiencia pedagógica inclusiva 02. Presentación Propósito de la revista 03. Contenido Ruta de lectura 04. Editorial Educar para incluir 05. Carta al lector Reflexión sobre inclusión 06. En portada Barreras invisibles en educación 07. Introducción Contexto de la experiencia 08. Contexto Educación inclusiva y BAP 09. Marco conceptual Fundamentos teóricos 10. Investigación Diagnóstico y acción pedagógica 11. Identificación de BAP Barreras encontradas 12. Reportaje central Análisis de hallazgos 13. Estrategias implementadas Acciones para la inclusión 14. Casos de aula Experiencias significativas 15. Secuencia didáctica Construcción de oportunidades 16. Evidencias pedagógicas Registro fotográfico 17. Recursos pedagógicos Materiales para aprender 29. Sistematización Diarios de campo 36. Reflexión final Aprendizajes docentes 37. Recurso audiovisual Cada niño brilla a su manera 38. Cierre Inclusión para todos 39. Contraportada Travesía de la InclusiónPág. 38. Atención visual Observación y concentración 19. Matriz DOFA Análisis institucional 20. Evaluación DOFA Interpretación de resultados 21. Oportunidades Factores que favorecen 22. Fortalezas Aprendizajes y logros 23. Análisis de resultados Sistematización de la experiencia 24. Fichas técnicas Materiales utilizados 25. Conclusiones Principales hallazgos 26. Recomendaciones Propuestas de mejora 27. Referencias Fuentes consultadas 28. Anexos Soportes documentales
RESUMEN Este artículo de la revista, presenta la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) en un contexto de educación inicial, a partir del desarrollo de la práctica pedagógica profesional. El análisis se fundamenta en la observación del aula, los diarios de campo y las planeaciones realizadas, permitiendo reconocer las condiciones que influyen en la participación de los estudiantes y orientar la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas que favorezcan el acceso, la permanencia y el aprendizaje significativo en el entorno escolar. Travesía de la Inclusión Pág. 4 Palabras clave: inclusión educativa, barreras para el aprendizaje y la participación, DUA, educación inicial, primera infancia.
La educación inclusiva en la primera infancia se configura actualmente como un enfoque pedagógico esencial que trasciende la simple integración de los niños y niñas en el aula, para centrarse en la garantía de una participación activa, equitativa y significativa en los procesos de aprendizaje. En este sentido, no basta con la presencia física de los estudiantes en el entorno educativo, sino que se hace necesario identificar, comprender y transformar aquellas condiciones que limitan su desarrollo integral. Desde esta perspectiva, el concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) cobra relevancia como una herramienta de análisis que permite visibilizar los obstáculos presentes en el contexto educativo, ya sean de carácter pedagógico, comunicativo o actitudinal. Estas barreras no se sitúan en el estudiante, sino en las dinámicas, prácticas y estructuras del entorno, lo que implica un cambio de mirada hacia una educación más flexible, diversa y centrada en las necesidades reales de cada niña y niño. El presente trabajo tiene como propósito analizar, a partir de la observación en el aula, las principales barreras que inciden en los procesos de aprendizaje y participación, así como proponer estrategias pedagógicas y materiales didácticos que favorezcan un aprendizaje activo e inclusivo. Para ello, se desarrolla un mapa de observación que permite sistematizar la experiencia, identificar patrones y comprender las interacciones dentro del contexto educativo Pág. 5 INTRODUCCIÓN Asimismo, se abordan propuestas concretas como el uso de materiales sensoriales y actividades orientadas a la atención y discriminación visual, reconociendo su importancia en el fortalecimiento de habilidades cognitivas, comunicativas y sociales en la primera infancia. Estas estrategias se articulan con enfoques pedagógicos contemporáneos que promueven el aprendizaje significativo, la exploración y la participación activa de los estudiantes. Finalmente, este trabajo busca aportar a la reflexión pedagógica sobre la práctica docente. En concordancia con lo establecido en el Decreto 1421 de 2017, se destaca la necesidad de construir ambientes educativos inclusivos que reconozcan la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y no como una dificultad. Desde esta perspectiva, se promueve una educación más justa, equitativa y de calidad, garantizando la participación, el aprendizaje y el desarrollo integral de todos los niños y niñas. Junio, 2026Travesía de la InclusiónConsideración ética: Con el fin de proteger la identidad del estudiante y garantizar la confidencialidad de la información, el nombre utilizado en esta revista corresponde a un seudónimo. Todos los registros, observaciones y experiencias descritas respetan los principios éticos de la práctica pedagógica y la protección de datos de los niños y niñas participantes.
MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL DE LA INCLUSIÓN La educación inclusiva en la primera infancia se reconoce comoun enfoque pedagógico fundamental orientado a garantizar no solo el acceso, sino también la participación activa y el aprendizaje significativo de todos los niños y niñas. En este sentido, la inclusión trasciende la presencia física en el aula y se centra en la eliminación de las condiciones que limitan el desarrollo integral de los estudiantes. Desde esta perspectiva, el concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), desarrollado por Booth y Ainscow (2015), cobra relevancia como una herramienta de análisis que permite visibilizar los obstáculos presentes en el contexto educativo En la primera infancia, este enfoque adquiere especial relevancia, ya que permite fortalecer procesos de desarrollo cognitivo, social y emocional a través de estrategias pedagógicas que favorezcan la exploración, la participación y el aprendizaje activo. En este sentido, el uso de materiales didácticos y recursos sensoriales se convierte en una herramienta significativa para promover ambientes educativos accesibles, equitativos y acordes a las necesidades de cada niño. Pág. 6 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP)La identificación de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) permite reconocer las condiciones que limitan la inclusión en el aula. A partir de la práctica pedagógica profesional, se analizaron diferentes tipos de barreras que afectan la participación y el aprendizaje del estudiante, orientando la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas. La identificación de las BAP se realizó mediante la observación directa, el análisis de diarios de campo, las planeaciones pedagógicas y el registro sistemático de experiencias desarrolladas durante la práctica profesional. Este proceso se fundamenta en los principios de educación inclusiva promovidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2017), los cuales orientan la identificación y eliminación de barreras para garantizar la participación activa y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.Fradel and Spies Co Pág. 7
✓ Rutinas visuales, modelado verbal, instrucciones cortas BARRERA IDENTIFICADA ESTRATEGIA IMPLEMENTADA Pedagógica: Actividades extensas, sin apoyos visuales ✓ Actividades cortas (35- 45 min) con pictogramas y anticipación Comunicativa: Dificultad expresión verbal ✓ Rutinas visuales, modelado verbal, instrucciones cortas Actitudinal: Percepción "Ian no entiende" ✓ Trabajo colaborativo, mediación entre pares Ambiental: Ruido y distracciones ✓ Pausas activas cada 40 min, espacios de calma Dificultades en coordinación motriz fina ✓ Rasgado de papel, bolitas, pinzas, coordinación bilateral www.travesiadelainclusion.com BARRERAS Y ESTRATEGIASBARRERAS Y ESTRATEGIAS IMPLEMENTADASIMPLEMENTADAS BARRERAS Y ESTRATEGIAS IMPLEMENTADASPág. 8 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
Mapa de Observación paraMapa de Observación para una Educación Inclusivauna Educación Inclusiva Mapa de Observación para una Educación InclusivaEl mapa de observción para una educación inclusiva permite identificar de manera organizada las barreras que afectan la participación y el aprendizaje de los niños dentro del aula. A partir de la práctica pedagógica y la observación directa del contexto escolar, se analizan aspectos pedagógicos, comunicativos, actitudinales, organizacionales y familiares que influyen en el proceso de inclusión. Este instrumento facilita reconocer no solamente las dificultades del estudiante, sino también las condiciones del entorno que pueden limitar su desarrollo integral. Desde esta perspectiva, la inclusión no depende únicamente del niño, sino de las estrategias, adaptaciones y apoyos que el docente implementa para garantizar una participación equitativa y significativa.Pág. 9 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
Travesía de la InclusiónPág. 10Desarrollo de las BarrerasDesarrollo de las Barreras para el Aprendizaje y lapara el Aprendizaje y la Participación (BAP)Participación (BAP) Desarrollo de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)Barreras pedagógicas Las actividades extensas, las instrucciones con exceso de información, el uso limitado de apoyos visuales y algunas dificultades en la coordinación motriz fina pueden dificultar la comprensión, la atención y la participación activa del estudiante durante las actividades académicas. Barreras comunicativas El estudiante presenta algunas dificultades para comprender instrucciones complejas y expresar con claridad ciertos aprendizajes, por lo que requiere orientaciones concretas y apoyos visuales que faciliten la comunicación dentro del aula. Barreras actitudinales EEn determinadas situaciones se observan dificultades en la interacción con sus compañeros, la espera de turnos y el seguimiento de algunas normas de convivencia, aspectos que pueden afectar su participación en actividades grupales. Barreras organizacionales AAlgunos elementos del entorno, como el ruido, los cambios inesperados en la rutina o los espacios con múltiples estímulos, pueden favorecer la distracción y afectar la concentración durante las actividades propuestas. Barreras familiares y sociales La articulación entre la familia y la institución favorece la continuidad de los procesos pedagógicos y el fortalecimiento de los aprendizajes desarrollados en el aula.
Barrera PedagógicaBarrera PedagógicaBarrera PedagógicaDurante la práctica pedagógica se evidenció que algunas actividades extensas, poco estructuradas y con instrucciones prolongadas dificultaban la permanencia, la atención y la participación activa de Ian dentro del aula. La ausencia de apoyos visuales y estrategias diferenciadas limitaba su comprensión y seguimiento de las tareas propuestas. Estas situaciones permitieron reconocer la necesidad de implementar actividades más cortas, secuenciales y apoyadas en recursos visuales que favorecieran la comprensión, la autonomía y la participación significativa en el proceso de aprendizaje.Pág. 11 Junio, 2026 Travesía de la Inclusión
BARRERA COMUNICATIVA Durante la práctica pedagógica se evidenció que Diego presenta dificultades para expresar sus ideas de manera espontánea y comprender instrucciones extensas o exclusivamente orales. Su participación verbal dentro del aula suele ser limitada, especialmente cuando no cuenta con apoyos visuales o acompañamiento directo. Pág. 12 Travesía de la Inclusión La necesidad de repetir consignas, segmentar instrucciones y reforzar mediante pictogramas permitió reconocer que la comunicación funcional debe fortalecerse desde estrategias claras, concretas y visuales que favorezcan su comprensión y participación activa. A partir de estas evidencias, se implementaron recursos como rutinas visuales, tarjetas de apoyo, modelado verbal y normas de participación
BARRERA ACTITUDINALDurante la práctica pedagógica se evidenció que la participación de Diego en actividades grupales se veía influenciada por dinámicas sociales propias del contexto del aula, donde en algunos momentos se presentaban dificultades en la interacción con sus pares, la espera de turnos y la integración en juegos colectivos. Estas situaciones limitaban su involucramiento espontáneo y su participación activa dentro de las experiencias compartidas.Fradel and Spies Co Pág. 13 www.travesiadelainclusion.com
www.travesiadelainclusion.com SECUENCIA DIDÁCTICA INCLUSIVA: DE LA BARRERA AL APRENDIZAJE Pág. 14 Travesía de la Inclusión
EVIDENCIAS PEDAGÓGICAS: DE LA ESTRATEGIA AL APRENDIZAJE Pág. 15 Travesía de la Inclusión Esta secuencia de seis jornadas evidencia que la inclusión no depende de actividades aisladas, sino de la intencionalidad pedagógica continua. Las estrategias aquí resumidas (anticipación visual, flexibilidad, pedagogía de la calma) son la base tangible sobre la cual se construye el análisis DOFA presentado posteriormente, confirmando que cada ajuste realizado respondió directamente a una barrera identificada en el contexto del Jardín Integral Nueva Colombia.
Durante la práctica pedagógica se diseñaron e implementaron diversos materiales didácticos con el propósito de favorecer la participación, la comunicación y el aprendizaje significativo. Estos recursos fueron elaborados teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, incorporando apoyos visuales y estrategias manipulativas que facilitaron su interacción en el entorno escolar. Enfoque pedagógico aplicado Aprendizaje significativo • Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) • Estrategias visuales y manipulativas Estos materiales favorecieron la participación activa y la construcción de aprendizajes significativos desde el enfoque DUA MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA INCLUSIÓN Y EL APRENDIZAJE ACTIVO Pág. 16 Travesía de la Inclusión
¿Qué desarrolla? Atención sostenida Comparación visual Memoria visual Concentración ¿Cómo se implementa? Se presentan imágenes, secuencias o patrones que el niño debe observar, comparar e identificar, promoviendo el análisis visual y la concentración mediante actividades guiadas. ATENCION Y DISCRIMINACION VISUAL Favorece la atención, la discriminación visual y la capacidad de identificar semejanzas y diferencias en los niños. . Pág. 17 Travesía de la Inclusión Resultados observados Mayor tiempo de permanencia Reconocimiento de patrones Mejor seguimiento visual
Pág. 18 Junio, 2026Travesía de la Inclusión MATRIZ DOFADAFO DebilidadesAmenazas FortalezasOportunidades Desconocimiento. inicial Gestión de transiciones Rigidez en planeaciones adaptación de materiales Tiempos institucionales Falta de formación en inclusión Limitaciones de tiempo/carga Barreras actitudinales Barreras ambientales Exclusión actividades masivas Dependencia iniciativa individual Dinámicas institucionales rígidas Implementación DUA Reflexión y ajuste Vínculo afectivo Progreso motricidad fina Anticipación visual Manejo de crisis Transferencia aprendizajes Pedagogía de la calma Marco legal Decreto 1421 Disposición docente Recursos básicos del jardín Trabajo colaborativo Apoyo en crisis Recursos simples
EVALUACIÓN DOFA Y SISTEMATIZACIÓN Pág. 19 Junio, 2026Travesía de la Inclusión Debilidades
OPORTUNIDADES Pág. 20 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
FORTALEZAS Pág. 21 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y SISTEMATIZACIÓN Pág. 22 Junio, 2026Travesía de la Inclusión A partir de la codificación narrativa extraída de los 6 diarios de campo, se clasificaron los hallazgos en factores internos, como es la práctica docente profesional y externos como el contexto institucional. Esta matriz DOFA permite emitir un juicio pedagógico valorativo, las estrategias implementadas DUA, anticipación visual, pedagogía de la calma, demostraron efectividad en la participación y regulación de Diego, aunque persisten brechas estructurales que limitan la sostenibilidad del proceso. Planeación flexible: Contar con alternativas como audiocuentos, material manipulativo o espacios de calma para responder a situaciones imprevistas sin afectar la participación de los estudiantes. Pedagogía de la calma: Favorecer la regulación emocional mediante estrategias como la respiración guiada, la música relajante y el acompañamiento respetuoso. Apoyos visuales permanentes: Utilizar pictogramas y secuencias visuales para anticipar actividades y facilitar las transiciones. Fortalecimiento motor progresivo: Promover actividades de coordinación, motricidad fina y regulación sensorial antes de exigir tareas gráficas más complejas. Aprendizaje a través del juego: Incorporar experiencias que integren movimiento, música y manipulación de materiales, favoreciendo la participación, la motivación y el aprendizaje significativo.
FICHAS TECNICAS DE LOS MATERIALES Pág. 23 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
CONCLUSIONES Pág. 24 Junio, 2026Travesía de la InclusiónEl análisis de los factores externos permite concluir que, si bien el contexto del Jardín Integral Nueva Colombia ofrece oportunidades valiosas como el respaldo del Decreto 1421 de 2017, la disposición de la docente titular y el uso creativo de recursos pedagógicos accesibles, persisten desafíos estructurales que limitan la sostenibilidad de los procesos de inclusión. Se evidenció que la falta de formación específica en TEA, las limitaciones de tiempo derivadas de la atención grupal y la ausencia de ajustes planificados para actividades institucionales reflejan que la inclusión continúa dependiendo, en gran medida, de iniciativas individuales más que de acciones institucionales consolidadas. No obstante, la experiencia permitió reconocer que pequeñas transformaciones en la práctica pedagógica, como el uso de apoyos visuales, la anticipación de rutinas, la flexibilización de actividades y la pedagogía de la calma, generan impactos significativos en la participación, el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes. En este sentido, se reafirma la necesidad de fortalecer la formación docente, promover el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y consolidar estrategias institucionales que garanticen una educación verdaderamente inclusiva, donde todos los niños y niñas tengan oportunidades reales de participación, aprendizaje y desarrollo integral.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS Pág. 25 Junio, 2026Travesía de la InclusiónA partir de la experiencia desarrollada, se recomienda fortalecer la implementación de estrategias inclusivas que reconozcan los ritmos, intereses y necesidades particulares de cada estudiante. Es importante promover el uso de apoyos visuales, materiales manipulativos y experiencias significativas que favorezcan la comprensión, la participación y la permanencia en las actividades. Asimismo, se sugiere generar ambientes de aprendizaje flexibles que faciliten la regulación emocional, la interacción positiva con los pares y el desarrollo progresivo de la autonomía. De igual manera, resulta fundamental fortalecer el trabajo articulado entre la familia y la institución educativa, con el fin de dar continuidad a los procesos de aprendizaje y desarrollo fuera del contexto escolar. Estas acciones contribuyen a la construcción de prácticas pedagógicas más inclusivas, equitativas y respetuosas de la diversidad presente en el aula.
REFERENCIAS Pág. 26 Junio, 2026Travesía de la InclusiónAinscow, M., & Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. CAST. https://udlguidelines.cast.org Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co Ministerio de Educación Nacional. (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. (2022). Lineamientos de educación inclusiva para la atención a la diversidad en el sistema educativo colombiano. Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional. (2024). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Ministerio de Educación Nacional. :Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. National Academy Press. Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3.ª ed.). ASCD. UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. UNESCO. UNESCO. (2020). Educación para el desarrollo sostenible: Hoja de ruta. UNESCO. UNESCO. (2022). Declaración de Tashkent y compromisos para la transformación de la atención y educación de la primera infancia. UNESCO. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. Agrega también estas dos referencias porque las mencionas indirectamente en varios análisis: Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing. Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Naciones Unidas. https://www.un.org
Los siguientes documentos constituyen el soporte documental de la práctica pedagógica desarrollada en el Jardín Integral Nueva Colombia con el estudiante Diego (seudónimo) y el grupo de primera infancia. En esta sección se incluyen diarios de campo, planeaciones pedagógicas, registros de observación y evidencias fotográficas que respaldan el proceso de intervención, análisis y reflexión presentados a lo largo de esta revista. Cada diario de campo recoge la descripción de las experiencias vividas, las estrategias implementadas, los avances observados y las reflexiones pedagógicas construidas a partir de referentes como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) y los principios de la educación inclusiva. Nota ética: Con el propósito de proteger la identidad de los niños y niñas participantes, se utiliza el seudónimo Diego y se realiza el tratamiento adecuado de las imágenes, en cumplimiento de los principios de confidencialidad, protección de datos y ética en los procesos educativos e investigativos. ANEXOS Pág. 27 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
Pág. 28 Junio, 2026Travesía de la Inclusión DIARIOS DE CAMPO: SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA Los siguientes diarios de campo recogen las experiencias desarrolladas durante la práctica pedagógica, evidenciando las estrategias implementadas, los ajustes realizados y las reflexiones construidas a partir del trabajo inclusivo con Diego y el grupo de primera infancia. Cada registro integra la narrativa de la experiencia, el análisis pedagógico y la reflexión docente derivada del proceso de intervención.
Pág. 29 Junio, 2026Travesía de la Inclusión
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Junio, 2026 La práctica pedagógica desarrollada en el Jardín Integral Nueva Colombia permitió comprender que la educación inclusiva trasciende la adaptación de actividades para un estudiante en particular y se orienta hacia la construcción de ambientes de aprendizaje donde todos los niños y niñas puedan participar, aprender y sentirse valorados dentro de la comunidad educativa. El acompañamiento realizado a Diego evidenció la importancia de reconocer los ritmos individuales de aprendizaje, implementar apoyos visuales, promover la regulación emocional y diseñar experiencias significativas que favorezcan la participación activa. Asimismo, permitió identificar que muchas de las barreras presentes en el contexto educativo no se encuentran en el estudiante, sino en las dinámicas, estrategias y estructuras que limitan su acceso pleno a las oportunidades de aprendizaje. Pág. 35 Travesía de la Inclusión Esta experiencia fortaleció la comprensión del rol docente como mediador, observador y facilitador de procesos inclusivos, reafirmando la necesidad de construir prácticas pedagógicas flexibles, accesibles y centradas en las potencialidades de cada niño. Como señala la UNESCO (2017), “la inclusión y la equidad en la educación son la base de una educación de calidad”. En este sentido, avanzar hacia una educación verdaderamente inclusiva implica reconocer la diversidad como una riqueza, eliminar barreras para el aprendizaje y la participación, y garantizar que todos los estudiantes tengan oportunidades reales para desarrollarse plenamente. Más allá de los aprendizajes académicos, esta práctica dejó una enseñanza fundamental: cada niño puede avanzar cuando encuentra un entorno que comprende sus necesidades, valora sus capacidades y le brinda los apoyos necesarios para participar, aprender y crecer. REFLEXION FINAL
Pág. 36 Junio, 2026Travesía de la Inclusión RECURSO AUDIOVISUAL CADA NIÑO BRILLA A SU MANERA Educar con inclusión es transformar las diferencias en oportunidades de aprendizaje. La aplicación del DUA, el PIAR y los principios del Decreto 1421 de 2017 permitió identificar fortalezas, eliminar barreras y construir experiencias significativas para todos los estudiantes.
La inclusión es un proceso permanente que invita a reconocer la diversidad como una oportunidad para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje. Cada ajuste realizado, cada apoyo brindado y cada barrera eliminada representan un paso hacia una educación más humana, equitativa y respetuosa de las diferencias. La experiencia vivida reafirma el compromiso docente con la construcción de entornos donde todos los niños y niñas tengan la posibilidad de aprender, participar y desarrollarse plenamente. CIERRE Pág. 36 Junio, 2026Travesía de la Inclusión