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Feria de PrácticasFeria de PrácticasFeria de PrácticasFeria de Prácticas2026202620262026Flipbook deABPexperiencias
“La vida de un establecimiento no ha de ser interior, subterránea, fría: se ha de derramar hacia afuera... petición de ayuda, porque a todos importa la casa de los niños, porque debe ser ella la preocupación latente de todos los hombres y mujeres buenos y conscientes.”Gabriela Mistral Mireya (1919), Revista de Ciencias y Letras, Año I, Nº 1. Punta Arenas, Chile.
La Feria de Prácticas de la Facultad de Educación UC reúne proyectos de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) desarrollados por profesores y profesoras en formación durante sus prácticas profesionales. Estos proyectos surgen a partir de desafíos o necesidades identificados en las comunidades educativas de sus centros de práctica y se construyen de manera colaborativa entre docentes en formación que comparten un mismo establecimiento. La feria constituye un espacio para conocer estas experiencias, intercambiar ideas y reflexionar sobre las diversas formas en que la práctica pedagógica puede responder a los desafíos reales de los contextos escolares. Con el propósito de preservar estas iniciativas y ampliar su alcance, nace este Flipbook de Experiencias ABP. En sus páginas se reúnen algunos de los proyectos presentados durante la feria, junto con materiales complementarios elaborados por los equipos participantes. Esperamos que este recurso contribuya a socializar estas experiencias, inspirar nuevas propuestas y dejar un registro del trabajo colaborativo, la creatividad y el compromiso pedagógico desarrollados durante el semestre.PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación
ÍndiceLo que siento y lo que pienso Trabajo interdisciplinar: fortaleza para el aprendizaje significativo Reconstruyendo identidad: memoria, patrimonio y comunidadEcos del MaipoAtlas de nuestras raícesLetras a la carta010101010202020203030303040404040505050506060606
"Educar desde los intereses de los estudiantes fortalece el vínculo con el aprendizaje." Profesores en formación ·Baltasar Pérez ·Benjamín Hernández ·Mon Montefinale Desafío identificado El equipo identificó una desconexión entre los contenidos trabajados en clases y los intereses de los estudiantes, observando que la participación aumenta cuando los aprendizajes se vinculan con experiencias cercanas y significativas. que permitan orientar futuras decisiones pedagógicas e incorporar los referentes y experiencias de los estudiantes al proceso de aprendizaje. Propuesta ABP La propuesta busca fortalecer una educación auténtica, acercando los contenidos disciplinares a situaciones reales relevantes para el estudiantado.Para ello, el proyecto considera un levantamiento inicial de intereses mediante tickets flexiblesExperienciasExperienciasExperienciasExperienciasLo que siento y lo que pienso¿Cómo nos vinculamos con las diferentes asignaturas?
rConstruir con enfoque flexible una serie de tickets que se adecúen al perfil del curso, para ayudar a vincular la realidad de los estudiantes al contenido disciplinar.Centrar el contenido que los estudiantes están aprendiendo en el colegio con aplicaciones reales como problemas y experiencias. Gracias a esto, se motiva al curso y les ayuda a desarrollar nuevas habilidades.Mon MontefinaleBaltasar PérezBenjamín HernandezLEVANTAMIENTO DE INTERESES Inicialmente identificaremos por medio de tickets sus intereses,referentesyformasde relacionarse, esto con la intención de tener una base para tomar decisiones pedagógicas.Desconexión del conocimiento de los estudiantes con el contenido visto en clases, causada por la ausencia de estrategias pedagógicas. Pero hemos descubierto que han respondido bien cuando se vincula con sus intereses.LO QUE SIENTO Y LO QUE PIENSO: ¿CÓMO NOS VINCULAMOS CON LAS DIFERENTES ASIGNATURAS?COLEGIO ÑUÑOAINSTITUCIÓNDIAGNÓSTICOESTRATEGIA DE ABORDAJEDESAFÍOSEDUCACIÓN AUTÉNTICAColegio laico particular pagado, mixto de educación bilingüe. Gran enfoque en herramientas digitales y la formación integral. Cursos de pre-kinder a cuarto medio con bajo índice de vulnerabilidad.IMPLEMENTACIÓNDesinterés en la asignatura de Historia Clases expositivas Sobre-burocraciaINTEGRANTES
Profesores en formación ·Fabián Ahumada ·Josefa Arriagada ·Felipe Benavente ·Natalia Montecinos ·Diego Pérez"Diseñar e implementar una tarea de desempeño interdisciplinar (enfoque STEAM) que articule los objetivos de aprendizaje de Biología, Artes Visuales y Música mediante producciones científico-artísticas sobre el entorno urbano, para lograr un aprendizaje significativo e interconectado." Propuesta ABP Para responder a este desafío, el proyecto propone una experiencia con enfoque STEAM que integra Biología, Artes Visuales y Música en torno a la divulgación científico-artística del entorno urbano. Mediante actividades colaborativas, el estudiantado desarrolla producciones visuales y sonoras que culminan en una muestra abierta a la comunidad escolar. .ExperienciasExperienciasExperienciasExperiencias Trabajo interdisciplinar: Fortaleza para el aprendizaje significativo Ecosistemas en sintonía: Divulgación científico- artística del entorno urbano Desafío identificado El equipo identificó la necesidad de fortalecer el trabajo interdisciplinario entre asignaturas, promoviendo una mayor articulación entre docentes y experiencias de aprendizaje que favorezcan el pensamiento crítico, la creatividad y la participación activa del estudiantado.
ETAPASACCIÓN PROPUESTAPROPOSITO Y HABILIDADES S21RECURSOS CLAVESEtapa 1: Espacios de reunión docente, planificaciones decadaasignatura,pauta demapeo curricular.Etapa 2: Estímulos visuales y sonoros, preguntas de análisis, PPT fundacional de apoyo. Etapa 3: Bitácora/portafolio individual, materiales de artes visuales (pintura, maquetas, edición de audio/video), guías de trabajo. Etapa 4: Celulares (con autorización), instrumentos musicales, sala de ensayo y teatro. Cierre: Teatro o espacio de exposición, obras visuales y paisajes sonoros producidos, formato institucional (café concert / semana artística).Artes visuales, Biología y MúsicaTRABAJO INTERDISCIPLINAR:FORTALEZA PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVODESAFIOEcosistemas en Sintonía: Divulgación Científico - Artística del Entorno Urbano Tareadedesempeño interdisciplinar bajoenfoque STEAM que articula Biología, Artes Visuales y Música para que los estudiantes transformen contenidos científicos sobre el entorno urbano del Barrio República en producciones visuales y sonoras, cerrando con una muestra interactiva abierta a la comunidad escolar.Integrantes: Fabián Ahumada, Josefa Arriagada, Felipe Benavente, Natalia Montecinos, Diego Pérez Docente Tutor: Felipe BaezaLa planificación pedagógicadelcolegio presentafragmentación y escasa comunicación interdisciplinar: cada asignatura sigue los lineamientos y PPT entregados por la fundación Belén Educa, sin instancias formales de articulación entre disciplinas. Esto limita el desarrollo de habilidades del siglo XXI (pensamiento crítico, comunicación, creatividad) y se traduce en desinterés estudiantil observado en AAVV y falta de flexibilidad en las clases de ciencias.Propósito: Diseñar e implementarunatarea dedesempeñointerdisciplinar(enfoqueSTEAM) que articule los objetivos deaprendizaje de Biología, Artes Visualesy Música medianteproduccionescientífico-artísticas sobre el entorno urbano, para lograr un aprendizaje significativo e interconectado sin alterar los contenidos obligatorios de la red. Habilidades S21: Pensamiento crítico, creatividad, colaboración, comunicación (lenguajes visual y sonoro) y alfabetización científica.Implementación progresiva de cuatro accionespedagógicas STEAMdurante la práctica profesional (segundo semestre), ejecutadas por los cuatro docentes en práctica de Biología, Artes Visuales y Música, que confluyen en una instancia final de divulgación interdisciplinar abierta a la comunidad escolar.1) Planificación de Co-Diseño Interdisciplinar “Micro-STEAM” (Acción Colectiva): los cuatro docentes en práctica realizan un mapeo curricular de sus unidades paralelas para identificar un nodo temático común (ej. impacto humano en ecosistemas locales y contaminación acústico-visual del Barrio República) que articule la tarea de desempeño sin alterar contenidos ni fechas de evaluación. 2) Cápsula de Habilidad Creativo-Científica (Biología): durante un mes se reemplaza la activación de conocimientos previos tradicional por preguntas desafiantes o análisis de estímulos visuales/sonoros co-diseñados con AAVV y Música, activando el pensamiento crítico antes de los contenidos teóricos. 3) Bitácora de Procesos Integrada con Enfoque de Diseño (Artes Visuales): la bitácora individual se transforma en un portafolio de divulgación científica, donde los estudiantes registran su proceso y justificación conceptual de obra (basadas en problemáticas del entorno o medioambientales) planteando su sello propio dentro de la creación. 4) Paisaje Sonoro y Composición Eco-Acústica (Música): en las sesiones de ensayo y el teatro, los estudiantes registran sonidos de su entorno (con autorización de uso de celular) y los organizan en estructuras musicales que representan conceptos biológicos como el equilibrio ecosistémico o el estrés ambiental. 5) Cierre: Exposición colaborativa donde converjan las etapas anteriores, generando un espacio de retroalimentación entre pares.PlanificaciónCápsulaBitácoraPaisajesCierre
Una propuesta para fortalecer la identidad escolar a través de la participación estudiantil y la preservación de la memoria colectiva. Desafío identificado El equipo identificó que, si bien la comunidad escolar posee una identidad institucional sólida, gran parte de su historia y de sus experiencias significativas se transmiten de manera oral. La ausencia de mecanismos permanentes de registro dificulta preservar esa memoria colectiva y fortalecer el sentido de pertenencia entre las nuevas generaciones. Profesores en formación ·Max Esquivel ·Sofía Fuentes ·Tomás Gutiérrez ·Javiera Palma ·Arantza Yáñez "Registrar las experiencias de una comunidad escolar es una oportunidad para fortalecer la participación, el sentido de pertenencia y la construcción de identidad."ExperienciasExperienciasExperienciasExperiencias Reconstruyendo identidad: memoria, patrimonio y comunidad Propuesta ABP La propuesta busca que los propios estudiantes investiguen, registren y difundan la memoria de su comunidad educativa mediante entrevistas, producciones escritas y una plataforma digital colaborativa. El proyecto culmina con una feria donde las distintas creaciones son compartidas con la comunidad escolar, promoviendo la participación y la construcción de identidad.
RECONSTRUYENDO IDENTIDAD: MEMORIA, PATRIMONIO Y COMUNIDAD EN EL COLEGIO CENTENARIO DE MAIPÚUna propuestaparafortalecerlaidentidad escolaratravésdelaparticipaciónestudiantilylapreservaciónde lamemoriacolectivaDETECTAMOS¿Qué queremos conocer y preservar?Lo creado a la comunidad¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos transformó?INVESTIGAMOSCREAMOS Y PRODUCIMOSPUBLICAMOSEn la plataforma digitalEXHIBIMOSREFLEXIONAMOSPOSIBLES RECURSOSTODA LA COMUNIDAD EDUCATIVACOMPUTADOR, CELULAR E INTERNET.HORAS PEDAGÓGICAS PARA COORDINACIÓNMESAS, PANELES, LUGAR PARA LA EXPOSICIÓNCONTACTO INSTITUCIONAL: ARCHIVO, EX ALUMNOSsu historia colectivacon 26estudiantes porsalaenMediaRegistrar las experiencias de una comunidad escolar es una oportunidad para fortalecer la participación, el sentido de pertenencia y la construcción de identidad.
Profesores en formación ·Nicolás Lorca Figueroa ·Leticia Constancio ·Cristina Díaz Maldonado ·Daniel Campos Propuesta ABP La propuesta integra Biología, Música, Inglés y Artes Visuales en la creación colaborativa de sencillos musicales inspirados en contenidos científicos. A través de la composición, el diseño visual y la difusión de un álbum original, el proyecto busca transformar el aprendizaje en una experiencia creativa, interdisciplinaria y vinculada con el entorno.ExperienciasExperienciasExperienciasExperiencias Ecos del Maipo Producción de Sencillos Científicos. Desafío identificado El equipo identificó la necesidad de fortalecer la motivación, la autonomía y el pensamiento crítico del estudiantado, promoviendo experiencias que superen el aprendizaje de conocimientos aislados y favorezcan una comprensión más profunda de los contenidos."¿Cómo puede el arte transformarse en la voz de nuestro entorno y de nuestra propia identidad?"
Biología, Artes Visuales, Música, InglésNicolás Lorca Figueroa, Leticia Constancio, Cristina Díaz Maldonado, Daniel Campos / Profesor Javier BossartUn área a mejorar es la motivación, la autonomía y el pensamiento crítico de las y los estudiantes en el plan comúndelasasignaturas,generandounaprendizajedeconocimientos inertes.Este proyecto busca potenciar la motivación transversal mediante la co-creación artística e interdisciplinaria, transformando el aula en un espacio de aprendizaje profundo, autoeficacia y vinculación con el entorno.Taller de composición musical de cuatro fases, articulado junto a una bitácora de monitoreo semanal:1. Investigación y conceptualización lírica: Indagación paraestructurar la temática científica de las canciones en español e inglés.2. Composición musical: Creación colaborativa de melodías,arreglos y ritmos originales para cada pista del disco.3. Diseño visual y cancionero: Creación visual para la confecciónartística de las portadas y el booking de letras del álbum.4. Lanzamiento y evaluación transversal: Presentación del discoen eventos del colegio y cierre metacognitivo de la experiencia de aprendizaje.La pregunta guía de la actividad es: ¿Cómo puede el arte transformarse en la voz de nuestro entorno y de nuestra propia identidad? ¿Cómo puede el arte transformarse en la voz del aprendizaje profundo?Propósito: Valorar el arte y la investigación interdisciplinaria como herramientas para transformar el conocimiento inerte en aprendizaje profundo, potenciando la autoeficacia y la vinculación con el entorno natural.Habilidades desarrolladas: Creatividad, pensamiento crítico, globalcolaboración (metodología CLIL).sociocognitivaycomunicaciónProyecto interdisciplinario dirigido a estudiantes de IIIº y IVº medio en las asignaturas de Biología, Música, Inglés y Artes Visuales. Su objetivo es crear sencillos musicales con líricas en español e inglés inspiradas en los contenidos de ciencias para la ciudadanía, donde los estudiantes componen las canciones, diseñan de forma autónoma las portadas y confeccionan un booking con el registro de las letras.DesafíoEtapasRecursos ClaveAcción PropuestaPropósito y Habilidades S21Etapa1:Presentación enPPT conpreguntasesenciales, cuadernos parael registrode contenidos, guías didácticas del proyecto y bitácoras de proceso transversal impresas o digitales.Etapa 2 : Instrumentos musicales del taller (guitarras, bajo, batería, teclado), amplificadores, partituras/tablaturas en borrador, diccionarios bilingües físicos o digitales, y hojas de composición lírica.Ecos del Maipo:ProduccióndeSencillosCientíficos1: InvestigaciónSituada y Génesis Conceptual (Semanas 1-2)2: Composición Musical y Laboratorio Lingüístico (Semanas 3-4)3: Producción Artística Visual (Semanas 5-6)4: Masterización, Lanzamiento y Metacognición (Semanas 7-8)LevantamientodecontenidosyCreacióndelcontenidosonoroytextual.Ensayogeneral,grabaciónydiseño deDifusiónyevaluacióndelproyecto.definición de temáticas.identidad.En Música, los estudiantes trabajan en formato banda componiendo lasSe consolida el archivo final del álbumEn Biología, los estudiantes investiganEn Música, la clase opera como un estudio decon su propuesta gráfica completa. Elcontenidos abordados en Ciencias paramelodías, ritmos y arreglos originales. Engrabación y ensayo continuo para pulir las ejecuciones de forma situada.disco es presentado y difundido formalmente en los eventos culturales del colegio, (Almenarte, Festival de la Voz) situando al estudiantado como agentes activos de su aprendizaje.la Ciudadanía. Con esta evidencia, asisten a Música e Inglés para definir elparalelo, en Inglés (bajo metodología CLIL), asisten al laboratorio lingüístico paraSimultáneamente, en Artes Visuales, losconcepto de su canción (pista del disco)adaptar la métrica, rítmica y poética de lasequipos inician el proceso de bocetos paray comenzar la lluvia de ideas líricas, planteando las primeras preguntas esenciales.letras al idioma, integrando el vocabulario técnico-científico sin optar por traducciones literales.diseñar la carátula, contraportada y el concepto gráfico que unificará el disco.Activación del "Contacto": Cierre del proceso mediante la entrega de la bitácora, donde cada estudiante realiza una reflexión profunda sobre su trayecto, evaluando su autoeficacia y el sentido real que cobraron las disciplinas.Activación del "Contacto": Instancia de nivelación técnica entre pares; los estudiantes avanzados apoyan activamente a quienes presentan mayores dificultades instrumentales, lingüísticas o de técnicas gráficas.Activación del "Contacto": Se presenta y entrega la bitácora de proceso transversal, configurando los equipos de trabajo y los roles iniciales de producción.Activación del "Contacto": Espacio de monitoreo semanal donde las bandas muestran sus avances en texto/maqueta y co-evalúan los nudos críticos de la composición.Etapa 3 : Computador o tablet con software de edición/grabación de audio, micrófonos. Hojas de block, lápices de
Desafío identificado El equipo identificó la necesidad de generar espacios que valoren la diversidad cultural presente en la comunidad educativa, fortaleciendo la interculturalidad, el trabajo interdisciplinario y el uso responsable de herramientas digitales como la inteligencia artificial. Procesos migratorios e interculturalidad Profesores en formación ·Alicia Arias De Rosas ·Alfonso Badilla ·Martina Cortés ·Ignacia Matus"Reconocer la diversidad cultural y las historias de origen en la comunidad escolar mediante la implementación de un ABP interdisciplinar."ExperienciasExperienciasExperienciasExperiencias Atlas de nuestras raíces Propuesta ABP La propuesta articula Historia, Lenguaje, Matemáticas y Teatro para que los estudiantes investiguen procesos migratorios, recopilen relatos de vida, analicen información cuantitativa y transformen estos aprendizajes en una intervención teatral presentada durante la Semana de la Interculturalidad. De esta manera, se promueve la participación, el sentido de pertenencia y la alfabetización digital desde una perspectiva colaborativa.
Etapa 1Contextualización histórica: En Historia se investigan los movimientos migratorios recientes que funciona como un marco teórico para elaborar una infografía en formato de mapa con rutas de origen y destino.A partir del diagnóstico detectamos tres desafíos clave. Primero, aunque la población migrante representa el 18% de la matrícula, su integración es mayormente administrativa y de acompañamiento, por lo que faltan espacios que reconozcan la interculturalidad. Segundo, al tener acceso a los computadores, los estudiantes usan la inteligencia artificial solo para la copia o búsqueda automatizada de información, lo que evidencia una falta de alfabetización digital y uso responsable. Finalmente, se presenta una limitada comunicación interdepartamental y dificulta el codiseño de actividades interdisciplinarias.La propuesta es la implementación de un ABP interdisciplinar para unificar los objetivos de aprendizaje de las asignaturas involucradas. En este proyecto participan los cursos de 3.º y 4.º medio, los profesores de las cuatro áreas y los miembros de la comunidad escolar. La propuesta se ejecuta de manera integrada durante las jornadas y horas habituales de clase, y está planificada para presentarse como una intervención durante la celebración de la Semana de la Interculturalidad.Etapa 2Recolección de relatos: En Lenguaje se realizan entrevistas a personas de la comunidad educativa y se transcriben para exponerlas en cartulinas colgadas, con opción de realizar una lectura dramatizada.Etapa 3Análisis estadístico: En Matemáticas se procesan los datos demográficos y la información cuantitativa recopilada en las entrevistas para diseñar y exhibir afiches con gráficos estadísticos.Etapa 4El objetivo general es reconocer la diversidad cultural y las historias de origen en la comunidad escolar, mediante la implementación de un ABP interdisciplinar que articula la investigación histórica, la recolección de relatos, el análisis estadístico y la creación escénica para sensibilizar sobre el fenómeno y co-construir un espacio intercultural. Además, el ABP busca promover la alfabetización digital al enseñar a los alumnos el uso responsable de la IA. Así, se promueve el sentido de pertenencia mediante la recopilación de memorias de vida, la colaboración en equipos interdisciplinares y la creatividad al transformar datos cuantitativos y cualitativos en una obra teatral.ETAPASRECURSOSACCIÓN PROPUESTADESAFÍOS IDENTIFICADOSPROPÓSITO Y HABILIDADES SIGLO XXIRecursos tecnológico-digitales: Chromebooks y herramientas de Inteligencia Artificial orientadas pedagógicamente a la creación y edición de textos. Materiales de registro y montaje: Pautas de entrevista, teléfono e insumos de papelería. Recursos escénicos e infraestructura: Espacio físico para los ensayos y la puesta en escena, elementos de utilería y vestuario.Escenificación:EnTeatro seintegran los trabajos de las otras asignaturas para transformarlos en una intervención teatral testimonial que inaugurará la celebración de la Semana de la Interculturalidad.Historia, Lenguaje, Matemáticas y TeatroATLAS DE NUESTRAS RAÍCESPropuesta Pedagógica deAprendizajeBasado en Proyectospara estudiantes de3.° y 4.° medio que articula las disciplinas de Historia,Lenguaje, Matemáticas y Teatro, para poner en valor la multiculturalidad. Los estudiantes investiganlos procesos migratorios, recolectan relatos de la comunidad, analizan los datos y los transforman en una muestra teatral abierta a la comunidad.Alicia Arias De Rosas, Alfonso Badilla, Martina Cortés e Ignacia Matus | Prof. Felipe Figueroa
Profesores en formación ·Fernando Barriga Ortega ·Felipe López Escobedo ·Emilia Rivera Pancani Desafío identificado A partir de sus experiencias de práctica, el equipo identificó la necesidad de fortalecer habilidades de razonamiento, reflexión y comunicación en distintos niveles escolares. En particular, observaron la importancia de promover que los estudiantes desarrollen criterios propios y sean capaces de argumentar y expresar sus opiniones de manera fundamentada. Propuesta ABP La propuesta integra Filosofía, Música y Lenguaje en torno a una pregunta cotidiana: ¿Cómo pensamos el gusto? A través de talleres prácticos, los estudiantes exploran la relación entre la estética, la lírica y la creación artística, desarrollando habilidades de pensamiento crítico, creatividad y comunicación mediante la producción de textos y expresiones propias.ExperienciasExperienciasExperienciasExperiencias Letras a la carta ¿Cómo pensamos el gusto? "¿Por qué me gusta lo que me gusta?"
26 junio 2026RECURSOS CLAVEDESAFÍOSegún lasnotas de campotomadasy lasexperiencias de la práctica inicial vemos estudiantes (con buen comportamiento) con el desafío de:Desarrollar sus propios criterios. Comunicar su opinión. Reflexionar antes de hacer.¿Cómo pensamos el gusto?L E T R A S A L A C A R T APROPÓSITO Y HABILIDADES S. XXIETAPASSemana1: Diapositivas,hojas blancas, plumones, textos de ejemplo, alimentos para catar. Semana 2: Documentos con cultura lírica, documentos con aforismos, equipos de audio e instrumentos.Semana 3: Documentos con cultura lírica y acta, hojas y lápices, equipos de audio e instrumentos. Semana 4: Presentaciones en PPT, actas, hojas y lápices, equipos de audio e instrumentos.¿CheddaroMozzarela? ¿Cocacola, Pepsi o quizá Frunacola?¿Porqué megusta lo quemegusta? ¿Y si combinoCheddary Mozzarela enuna receta? ¿Porquénopuedo decirque me encantaoque detesto la pizza con piña? “Letras alacarta”esunproyectodeABPparapensarestaspreguntas.Elaborar un proyectoin terdisciplinar queinvolucretalleresprácticosendiversas asignaturas, con el fin de promover un desarrollo integral de la persona basado en un aprendizaje significativo. Considerando el desarrollo de habilidades del siglo XXI, nuestro proyecto tiene porobjetivopromoverunainstancia la elinterdisciplinar Comunicación,confocoenlaCreatividadyPensamiento crítico.ACCIÓN PROPUESTADospuntosqueconectanlastres asignaturas son el “gusto” (estética) y la “lírica” (poética). Se busca conectar a los estudiantes con estos ámbitos desde lo cotidiano y lo sencillo en sus gustos personales y las diferentes líricas que consumen. Para esto trabajarán los profesores de las tres asignaturas a lo largo de cuatro semanas.Fernando Barriga, Felipe López y Emilia Rivera. Prof. Pilar VargasSemana 3: Sesiones por asignatura y elaboración del proyecto.Semana 1: Sesión grupal 3° medio y 8° básico, Presentación del Proyecto ABP: Programa y profesoresa cargo.Semana 2: Sesiones por Asignatura sobre la pregunta por el gusto.Semana 4: Sesión grupal; Presentación de proyectos (8° básico y 3° medio); retroalimentación para la Feria final.
"No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad."Paulo Freire Pedagogía de la autonomía (1997), Capítulo 1, pág. 30. Editorial Siglo XXI.