View ВЕБИНАР ДЕТИ Он правда ещё не может или просто не хоче flipbook.
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ОН ПРАВДА ЕЩЁ НЕ МОЖЕТИЛИ ПРОСТОНЕ ХОЧЕТ? ЯРОСЛАВА РЫНДИНА Как помочь дошкольнику и младшему школьнику справляться с учёбой, требованиями и взрослением. Сначала разберёмся, какие задачи решает ребёнок в своём развитии и как возникает его поведение, затем определим, где ему нужны обучение, поддержка, граница и самостоятельная попытка.
ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА Что такое задачи развития и откуда они берутся 1. Задачи развития описывают новые способы действовать, понимать себя и строить отношения, которые ребёнок постепенно осваивает. Они возникают, когда его растущие возможности встречаются с новыми условиями жизни. 2. Дошкольник уже имеет собственные замыслы, но ещё учится согласовывать их с желаниями других. Школьнику приходится выполнять общую учебную задачу и оценивать работу по критериям, хотя его способность управлять собой ещё развивается. 3. «Убрать игрушки» и «сделать уроки» являются бытовыми и учебными требованиями. За ними стоят задачи развития: удержать цель, построить последовательность, справиться с затруднением, проверить результат. 4. Возраст помогает понять направление изменений. Конкретная самостоятельность зависит также от опыта, условий и освоенных способов действия. 02
ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА Пять основных задач дошкольного возраста 1 Инициатива и самостоятельное действие. Придумать занятие, начать его, сделать доступную часть самому: построить дом, выбрать материалы, попробовать одеться. 2 Воображение и речь. Представить отсутствующее, использовать предмет как заместитель, объяснить желание и замысел словами: кубик становится телефоном, рисунок передаёт историю. 3 Произвольность. Постепенно подчинять действие принятому правилу, даже когда хочется иначе: дождаться очереди, сохранить роль в игре, закончить небольшой этап. 4 Понимание чувств и их регуляция. Узнавать злость, страх и разочарование, находить доступные способы выразить их и восстановиться с помощью взрослого. 5 Сотрудничество и учёт другого. Замечать, что у другого человека свои желания, договариваться о ролях и обращаться за помощью при конфликте. Эти возможности формируются в течение дошкольного возраста, а их устойчивое применение развивается и позже. 03
ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА Почему игра развивает способность управлять собой В игре ребёнок сам принимает значимую для него цель, а роль создаёт понятные правила. Поэтому появляется причина сдержать непосредственное желание. Одновременно он удерживает роль в памяти, пользуется словами и условными обозначениями, учитывает действия партнёра. Если оба хотят быть продавцами, возникает задача договориться, иначе общий замысел распадается. Игра, общение и реальные посильные дела создают разные возможности для развития. Например, ребёнок играет продавца. Ему хочется забрать красивую игрушку, но для продолжения игры нужно выслушать покупателя, передать товар и дождаться следующего обращения. Так ребёнок упражняется в действии по правилу, имеющему для него смысл. Однако умение ждать в любимой игре ещё не означает готовности так же долго ждать в очереди: там иной интерес, нагрузка и поддержка. Игра, общение и реальные посильные дела создают разные возможности для развития. 04
ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА Что постепенно становится доступно дошкольнику 1. Примерно в 3–4 года ребёнок всё активнее заявляет «я сам», выполняет знакомые действия самообслуживания, использует предметы в игре, начинает включаться в совместный сюжет. Удерживать чужую цель и справляться с разочарованием без помощи ещё трудно. 2. Примерно в 5–7 лет ребёнок чаще может дольше удерживать замысел игры и договариваться о ролях. Ему становятся доступнее знакомые последовательности действий с опорой на картинку и словесное объяснение того, что не получилось. Например, ребёнок может убирать детали конструктора по контейнерам, если порядок знаком, но растеряться перед общим требованием «наведи порядок в комнате». Во втором случае нужно самостоятельно выделить несколько задач и построить план. Это ориентиры, а не обязательные нормативы. Развитая речь или раннее чтение не гарантируют столь же развитой саморегуляции. 05
ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА Пять основных задач младшего школьного возраста 1. Освоение учебной деятельности. Понять, чему нужно научиться, выделить способ решения и применить его в похожей задаче, постепенно выходя за пределы копирования образца. 2. Произвольная организация. Удерживать инструкцию, начинать и завершать работу, распределять внимание между несколькими шагами, даже когда задание не увлекает. 3. Самопроверка и рефлексия. Сравнить результат с условием, обнаружить ошибку и понять, какое действие стоит изменить. 4. Устойчивое представление о своей компетентности. Накапливать опыт «я могу научиться», учась воспринимать отдельную неудачу без вывода «я ни на что не способен». 5. Участие в более сложных отношениях. Сотрудничать со сверстниками, учитывать общие договорённости, взаимодействовать с учителем и обращаться за помощью вне семьи. Ребёнок учится решать эти задачи на протяжении начальной школы, поэтому статус школьника не означает готовности справляться с ними самостоятельно с первого дня. 06
ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА Как учебная трудность превращается в личное переживание 1 Для взрослого неверно написанная буква может быть небольшим недочётом. Для ребёнка она иногда означает: «Я хуже других», «Учитель разочаруется», «Мама опять рассердится». Такие ожидания складываются из его чувствительности и предыдущего опыта. 2 Тогда перед ребёнком возникают две задачи одновременно: разобраться в написании и справиться с тревогой о себе. Он может стирать работу, плакать, откладывать начало или постоянно спрашивать, правильно ли делает. 3 Оценивать способ и результат ребёнок ещё учится. Постепенный переход выглядит так: «У меня не получается, я плохой» сменяется более конкретным пониманием «я пропустил шаг, его можно проверить и исправить». 4 Это показывает, почему развитие ответственности и самоконтроля связано также с отношением к ошибке и собственным возможностям. 07
ЗАДАЧИ ВОЗРАСТА Какая самостоятельность постепенно растёт в начальной школе В начале обучения, примерно в 6–8 лет, ребёнок осваивает сам порядок учебной работы. Например, он уже справляется со знакомым заданием, если взрослый помогает начать, уточняет инструкцию и обозначает конец. Возрастные границы приблизительны. Знакомое действие, новая задача и выполнение в усталости предъявляют разные требования, поэтому самостоятельность оценивают по конкретному делу и условиям его выполнения. Позже, примерно в 8–10 лет, многие дети постепенно учатся сами выбирать порядок знакомых заданий, пользоваться списком, замечать пропущенное и уточнять, какая помощь нужна. Например, сначала взрослый организует сбор портфеля, а ребёнок находит вещи. Следующий уровень возникает, когда ребёнок сам сверяется с расписанием и проверяет комплектность, пользуясь доступной опорой. 08
КАК ВОЗНИКАЕТ ПОВЕДЕНИЕ Темперамент задаёт особенности реагирования Темперамент включает рано проявляющиеся, биологически обусловленные различия в эмоциональных реакциях, активности и регуляции поведения. Он развивается под влиянием созревания и опыта. В модели М. Ротбарт выделяют три широкие группы характеристик. Активность и стремление к новому: ребёнок быстро включается, ищет впечатления или действует сдержаннее. Склонность к неприятным переживаниям: насколько легко возникают страх, раздражение, огорчение и как долго они сохраняются. Произвольный контроль: насколько удаётся удерживать внимание и сдерживать первый импульс. У каждого ребёнка своё сочетание этих характеристик. Можно быть общительным и одновременно тяжело переносить неудачу, сильно переживать и постепенно учиться контролировать действия. Темперамент влияет на реакцию, но не определяет заранее воспитанность и ответственность. 09
КАК ВОЗНИКАЕТ ПОВЕДЕНИЕ Какие сочетания темперамента можно увидеть у детей В классической модели А. Томаса и С. Чесс описаны три широких профиля, которые помогают представить различия в адаптации. 1 Легко адаптирующийся ребёнок обычно быстрее принимает новый порядок, реагирует относительно умеренно, легче включается в незнакомое занятие. 2 Медленно привыкающий ребёнок сначала наблюдает и держится в стороне, затем осваивается по мере знакомства. Молчание в новой группе может отражать необходимость привыкнуть. 3 Ребёнок с интенсивными реакциями и трудной адаптацией сильнее протестует при изменениях, дольше переживает неудобство, может иметь менее предсказуемые ритмы. Историческое название «трудный темперамент» описывает сложность взаимодействия, а не качество ребёнка. 4 Многие дети не укладываются в один профиль. Для понимания ситуации полезно уточнять конкретную черту: что вызывает реакцию, насколько она сильна и как ребёнок восстанавливается. 10
КАК ВОЗНИКАЕТ ПОВЕДЕНИЕ Какие психические процессы нужны для выполнения просьбы Просьба «Собери вещи и выходи» требует согласованной работы нескольких процессов. 1 Речь и мышление: понять, какие именно вещи нужны и что означает «собраться». Внимание: выделить просьбу среди игры, разговоров и шума. 2 Управляющие функции помогают удержать последовательность, остановить отвлекающее действие и перестроиться при затруднении. Ребёнок может помнить правило и всё же потерять его во время выполнения. 3 5 В культурно-исторической психологии произвольное внимание, опосредованную память, речь и мышление рассматривают как высшие психические функции, или ВПФ. Управляющие функции обозначают связанный с ними круг процессов саморегуляции. По поведению «стоит и ничего не делает» нельзя определить, какое звено затруднено. Возможны непонимание инструкции, потеря цели, страх, усталость или несколько причин. 11 Память: сохранить цель, пока ищешь отдельные предметы.
КАК ВОЗНИКАЕТ ПОВЕДЕНИЕ Как управление взрослого становится управлением собой Сначала взрослый помогает организовать действие извне: выделяет цель, показывает порядок и вместе с ребёнком проверяет результат. Затем ребёнок участвует активнее: проговаривает «сначала тетрадь, потом пенал», смотрит на картинки, замечает пропущенное. Позже он начинает самостоятельно использовать этот способ, в том числе мысленно. Развитие происходит через освоение способов действия, которыми ребёнок учится пользоваться сам. Поэтому одно объяснение правила не заменяет повторяющегося опыта выполнения. Например, ребёнок может рассказать, как собирать рюкзак, но пока нуждаться в видимом списке и помощи при переходе от игры к сборам. Созревание создаёт новые возможности, а общение, обучение и практика помогают их реализовать. При усталости или новой сложности внешняя поддержка снова может потребоваться. 12
КАК ВОЗНИКАЕТ ПОВЕДЕНИЕ Потребности придают происходящему значение 1. Физическое благополучие: мне нужно спать, есть, двигаться, восстанавливаться. Безопасность и предсказуемость: важно понимать, что происходит и кто поможет. Контакт и принадлежность: хочется быть замеченным, принятым и включённым в отношения. Самостоятельное участие: важно на что-то влиять и пробовать собственные решения. Компетентность: хочется переживать «у меня получается» и понимать, как справиться с трудностью. 2. Одна просьба взрослого встречается с разными потребностями. «Давай быстрее» может восприниматься как помощь, а может прерывать важную самостоятельную попытку или усиливать страх не справиться. Потребность не предписывает единственный способ поведения: внимания можно добиваться просьбой, шуткой или криком. Каким способом ребёнок воспользуется, зависит от его возможностей и опыта. 3. 4. 13 5.
КАК ВОЗНИКАЕТ ПОВЕДЕНИЕ Из чего состоит внешняя среда ребёнка1.Физические условия: шум, теснота, освещение, удобство одежды, доступность вещей, экраны и другие отвлекающие стимулы.2.Организация времени: длительность дня, смена занятий, скорость переходов, возможности для сна, еды, игры и движения.3.Характер требований: понятность инструкции, сложность, объём, доступность помощи, наличие образца и критерия готовности.4.Социальные отношения: обращение педагогов, принятие сверстниками, конфликты, возможность ошибиться и попросить помощи без унижения.5.Поведение родителей: тон, темп, способы объяснения, реакция на отказ, пример собственных действий и согласованность договорённостей. У взрослых тоже различаются темп и чувствительность. Быстрый родитель может считать медленное включение ребёнка намеренным промедлением, хотя в их взаимодействии сталкиваются разные скорости реагирования. 14
КАК ВОЗНИКАЕТ ПОВЕДЕНИЕ Как из встречи ребёнка со средой возникает поведение 1 Событие предъявляет требование: закончить игру, ответить у доски, выполнить задание. 2 Ребёнок реагирует на его значение: интересно ли это, понятно ли, безопасно ли, ожидается ли успех. Темперамент влияет на реакцию, возрастные задачи и потребности на то, что сейчас особенно важно, прошлый опыт на ожидания. 3 Возможности определяют доступный ответ: понять, вспомнить, подождать, объяснить, попросить помощь, выполнить действие. Усталость может затруднить использование уже освоенных способов. 4 Возникает действие, а среда отвечает: взрослый поддерживает, торопит, отменяет требование, наказывает или выполняет всё сам. Полученный результат становится частью следующего опыта. 5 Эта последовательность помогает анализировать ситуацию, но переживание и действие часто возникают быстро, без осознанного размышления. Ни один фактор по отдельности не объясняет всё поведение. 15
РАЗБОР СИТУАЦИЙ Разбор отказа пятилетнего ребёнка уходить с площадки Внутренние условия: ребёнок увлечён общим замыслом игры, хочет влиять на происходящее, медленно переключается, ещё учится прерывать желаемое действие. Его возрастная задача состоит в освоении самостоятельного замысла и его согласования с другими. Внешние условия: родитель неожиданно говорит «Всё, немедленно уходим», торопит и начинает собирать игрушки. Для ребёнка это может означать внезапную потерю важного занятия и возможности участвовать в решении. Возникают злость и разочарование, а быстро перестроиться и договориться пока трудно. Ребёнок кричит и убегает. Это возможное объяснение эпизода, которое нужно проверять наблюдением. В другой организации той же ситуации заранее известное время ухода и понятное завершение игры уменьшают трудность переключения. Уход остаётся обязательным, но ребёнку легче выполнить требование, поскольку меняются условия его выполнения. 16
РАЗБОР СИТУАЦИЙ Разбор отказа восьмилетнего ребёнка делать задание Ребёнок знает правило, но после школы смотрит на страницу и говорит «Не буду». Внутри могут сочетаться усталость, чувствительность к ошибкам и ещё неустойчивое умение самостоятельно планировать работу. Если раньше каждую ошибку сопровождали резкие замечания, задание может означать предстоящую неудачу. Внешнее требование «Сделай всю страницу, это легко» одновременно повышает объём работы и затрудняет признание трудности. Отказ временно защищает от неприятного переживания, а слов для объяснения «я боюсь опять не справиться» может не хватать. Однако по одному отказу нельзя считать эту гипотезу доказанной. Если после отдыха, уточнения условия и обозначения одного примера ребёнок включается, это показывает влияние состояния и организации задачи. Знание предмета, способность организовать выполнение и переживание задания требуют отдельного рассмотрения. 17
РАЗБОР СИТУАЦИЙ Как реакция взрослого влияет на следующий эпизод 1. Предположим, ребёнок кричит над трудным заданием, после чего взрослый делает его сам. Оба испытывают облегчение: ребёнок избавляется от неприятного дела, взрослый от конфликта. 2. При повторении может закрепляться этот способ завершения ситуации. Для этого не обязательно заранее планировать манипуляцию: достаточно опыта, что определённое действие регулярно приносит облегчение. 3. В другом варианте ребёнок умеет попросить подсказку, получает помощь и выполняет доступную часть. Тогда накапливается опыт «при трудности можно обратиться и продолжить». Важно различать первоначальную причину поведения и условия его повторения. Первый отказ мог возникнуть из-за усталости, а позже закрепиться как привычный выход. Признание чувств и помощь сохраняются, одновременно ребёнок осваивает другой способ справляться с задачей. 18
РАЗБОР СИТУАЦИЙ Что проверять за словами не может и не хочет 1 Действие ещё не освоено: ребёнок затрудняется и в спокойных понятных условиях, не знает последовательности или способа. Сначала требуется обучение. 2 Получается с опорой: после показа, короткой инструкции или совместного начала ребёнок выполняет свою часть. Важен постепенный перенос управления к нему. 3 Навык есть, но сейчас недоступен: знакомое действие нарушается при усталости, страхе, перегрузке. Нужно учитывать состояние и условия. 4 Действие доступно, но конкурирует с другим желанием: ребёнок предпочитает играть или избегает скучной обязанности. Можно обсуждать смысл и выбор, сохраняя посильное требование. 5 Это рабочие гипотезы, которые могут сочетаться. Успех с другим взрослым или за награду показывает влияние ситуации, но не доказывает стабильную готовность действовать самостоятельно. 19
ЧТО МОЖЕТ ВЗРОСЛЫЙ Четыре действия взрослого в ответ на трудность 1. Опора помогает восстановить доступ к уже имеющимся возможностям: ребёнок устал, напуган, не выдерживает нагрузку, ему нужны отдых, спокойное присутствие или облегчение условий. Эти решения сочетаются. Пятилетнему ребёнку можно помочь пережить окончание игры, сохранить необходимость ухода и дать самому собрать свои игрушки, помогая лишь с трудной частью. 20 2 Обучение формирует отсутствующий способ: показать действие, выполнить вместе, дать попробовать с подсказкой. 3 Граница сохраняет безопасность и посильные договорённости: остановить удар, обозначить время завершения, помочь перейти к допустимому действию. 4 Самостоятельная попытка даёт практику того, что уже доступно: выдержать паузу, принять приемлемый результат, не перехватывать действие.
ЧТО МОЖЕТ ВЗРОСЛЫЙ Как формировать самостоятельность и не забирать действие 1. Самостоятельность включает возможность начать, выполнить, проверить и при необходимости попросить определённую помощь. Эти части можно передавать ребёнку постепенно. 2. Выберите одно дело, покажите его порядок и оставьте ребёнку выполнимый шаг. Например, взрослый соединяет детали молнии, ребёнок тянет бегунок, затем упражняется в соединении сам. 3. Помощь сокращают по наблюдаемому успеху. Подсказка или список могут оставаться, если ребёнок пользуется ими сам. При новой сложности поддержку временно возвращают. 4. Избыточная опека возникает, когда взрослый систематически выполняет уже доступные действия и не оставляет безопасной попытки. Недостаточная помощь возникает, когда способ ещё не освоен, а ребёнку предлагают «самому разобраться». 5. Полезный вопрос: что ребёнок сегодня действительно делает и понимает сам благодаря нашей помощи? 21
ЧТО МОЖЕТ ВЗРОСЛЫЙ Как формировать самоконтроль через совместную регуляцию Самоконтроль предполагает возможность заметить импульс, задержать действие и выбрать способ ответа. Это особенно трудно при сильном возбуждении. Во время срыва взрослый обеспечивает безопасность, сокращает объяснения и помогает снизить напряжение. «Ты злишься, я не дам ударить. Я рядом, можно отойти со мной». Поддержка не требует отменять посильное правило. В спокойное время ребёнок осваивает конкретный способ: заметить сжатые кулаки, сказать «мне нужна пауза», отойти и вернуться к обсуждению. Способ можно разыграть заранее и напомнить в реальной ситуации. Дошкольнику чаще нужно совместное действие, школьник постепенно может выбирать подходящий вариант сам. Игры с очередностью и остановкой дают практику, а применение в конфликте требует отдельного обучения. 22
ЧТО МОЖЕТ ВЗРОСЛЫЙ Как правила и режим помогают организовать себя 1 Неустойчивая память о намерении и трудности переключения делают каждое новое решение затратным. Повторяющийся порядок позволяет заранее понять, когда начинать и что будет дальше. 2 Для дошкольника это может быть последовательность картинок, для школьника короткий список с понятным критерием завершения. Взрослый сначала учит им пользоваться, затем ребёнок сам проверяет следующий шаг. 3 Правило описывает доступное действие: «После игры детали складываем в контейнер, чтобы освободить проход». Оно понятнее требования «будь организованным». 4 Договорённости взрослых должны быть предсказуемыми. При болезни и необычной нагрузке условия можно менять, объясняя решение. 5 Если порядок систематически не получается, проверьте не только последовательность родителя, но и посильность задачи, время перехода, сон и возможность восстановиться. 23
ЧТО МОЖЕТ ВЗРОСЛЫЙ Как формировать ответственность на примере забытых вещей Ответственность развивается, когда ребёнок понимает свою часть дела, её последствия и способы исправить затруднение. Для этого нужны доступный навык и возможность участвовать. Взрослый помогает связать действие с результатом: «Карандаш остался на столе, поэтому его не оказалось в пенале. Как будем проверять завтра?» Например, ребёнок отвечает за сбор пенала по списку, взрослый сначала проверяет вместе с ним. Если карандаш забыт, ребёнок учится сообщить об этом учителю, попросить запасной и вечером уточнить, где нарушился порядок сборов. Забывчивость не доказывает безразличия. Нужные для здоровья и безопасности вещи взрослый обеспечивает сразу, а небольшие исправимые последствия подходят для обучения, когда не связаны с унижением. 24
ЧТО МОЖЕТ ВЗРОСЛЫЙ Как поддерживать желание пробовать и выдерживать ошибку 1. Ребёнок охотнее включается, когда понимает близкий смысл задачи, видит доступный первый шаг и ожидает, что усилие поможет. Эти условия поддерживают участие и в не самых интересных делах. 2. Если ребёнок боится ошибки, уточните, чего он ожидает после неё. Разделяйте обсуждение результата и оценку личности: «Здесь пропущен шаг, давай найдём его» вместо «Ты опять невнимательный». 3. Обратная связь показывает полезный способ: «Ты перечитал условие и заметил, что нужно два ответа». Это помогает понимать, чем именно управлять в следующий раз. 4. Предлагайте реальный выбор внутри задачи и заранее обозначайте достаточный результат. Если ребёнок теряет интерес не только к требованиям, но и к прежним любимым занятиям, нужно отдельно оценить его состояние. 25
ШКОЛА И ПОВСЕДНЕВНОСТЬ Утренние сборы с учётом реальной причины затруднения 1. Если трудно проснуться, проверьте сон и время подъёма. Ориентиры сна за сутки: в 3–5 лет 10–13 часов, включая дневной сон, в 6–12 лет 9–12 часов. 2. Если трудно переключиться, заранее обозначьте окончание игры, подготовьте следующий шаг и уменьшите конкурирующие стимулы. 3. Если теряется последовательность, подготовьте вещи вместе, разместите короткий план на виду и учите сверяться с ним. Если трудно само действие, отдельно упражняйтесь с застёжкой или другой сложной частью. 4. Например: «После завтрака одеваемся, одежда на стуле. Посмотри, что первое на картинке». По мере освоения ребёнок сам обращается к плану. 5. Если он боится сада или школы, ускорение сборов не устраняет причину. Её нужно разбирать отдельно. 26
ШКОЛА И ПОВСЕДНЕВНОСТЬ Домашнее задание с переходом к самостоятельной работе 1 Вначале проверьте состояние после школы, понимание инструкции и владение способом решения. Долгое сидение над тетрадью само по себе не показывает, что мешает. 2 После еды и восстановления вместе обозначьте ближайший законченный этап и перерыв. Если способ непонятен, разберите похожий пример. Если понятен, но трудно начать, помогите организовать первый шаг. 3 Участие сокращают постепенно: вместе прочитали условие, ребёнок решил один пример сам, взрослый вернулся к согласованной проверке. Следующий объём самостоятельной работы зависит от результата. 4 При проверке обсуждайте способ и конкретную ошибку. Если трудности с чтением, письмом или счётом устойчивы либо работа регулярно истощает ребёнка, обсудите с учителем содержание заданий, нагрузку и необходимость дополнительной оценки. 27
ШКОЛА И ПОВСЕДНЕВНОСТЬ Спокойная твёрдость при сопротивлении ребёнка Когда действие доступно, а требование необходимо, ребёнок может выполнить его, продолжая испытывать недовольство. Согласие с правилом и возможность следовать ему не всегда возникают одновременно. «Ты хочешь достроить, а нам пора выходить. Сфотографируем постройку, чтобы продолжить вечером. Игрушки собираешь сам или начать вместе?» Здесь взрослый признаёт замысел ребёнка, сохраняет границу и предлагает помощь в переходе. 4. 28 Твёрдость проявляется в предсказуемых действиях взрослого. Если посильная договорённость каждый раз меняется после долгого спора, ребёнку труднее ориентироваться. При сильном возбуждении сначала обеспечивают безопасность. Повторяющийся тяжёлый протест требует снова проверить возможности ребёнка, причины отказа и условия, даже если формулировка правила кажется взрослому разумной.
ШКОЛА И ПОВСЕДНЕВНОСТЬ Срыв после сада или школы как повод проверить нагрузку 1. В течение дня ребёнку приходится удерживать правила, реагировать на людей и приспосабливаться к шуму и переменам. К вечеру знакомые способы саморегуляции могут работать хуже. 2. Поэтому плач из-за яблока иногда связан с накопившейся усталостью, хотя по одному эпизоду нельзя определить причину. Он также не доказывает автоматически ни избалованности, ни благополучия отношений. 3. В момент срыва уменьшите лишние требования, предложите спокойное присутствие, учитывайте голод и потребность в отдыхе, сохраняя безопасность. 4. Затем оцените повторяемость, длительность восстановления и события дня. Если ребёнок ежедневно истощён, нужны изменения нагрузки и обсуждение условий с педагогом. Внешнее спокойствие в группе ещё не показывает, какой ценой оно ему даётся. 29
ШКОЛА И ПОВСЕДНЕВНОСТЬ Как отличать адаптационные трудности от устойчивого избегания 1. При адаптации ребёнок постепенно осваивает людей, пространство и правила. Усталость и протест могут сохраняться, но обычно появляются интересные занятия, безопасные контакты и более лёгкое восстановление. 2. Важна динамика, а не календарный срок. Усиление страха, регулярные пропуски, повторяющиеся боли перед выходом и отсутствие восстановления требуют отдельного разбора. 3. Уточните, что трудно: расставание, конкретное задание, туалет, шум, отношения с педагогом или сверстниками. Сопоставьте рассказ ребёнка с наблюдениями взрослых, проверяя сведения о травле. 4. Физические жалобы заслуживают внимания, при необходимости нужен осмотр педиатра. При устойчивом избегании семья, школа или сад и специалист составляют план посильного посещения. Небезопасные условия сначала меняют, выраженный страх не преодолевают силой. 30
ПОМОЩЬ И СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ Когда нужна помощь специалиста 1 Обратитесь за помощью, если трудности заметно мешают учёбе, сну, игре и общению, усиливаются или сохраняются несмотря на доступные требования и поддержку. Утрата освоенных умений и стойкая потеря интереса к любимым занятиям также требуют оценки. 2 Маршрут зависит от вопроса. Педиатр оценивает здоровье, сон, слух и зрение, педагог уточняет учебные трудности, профильный психолог помогает разобраться с тревогой, поведением и развитием. По показаниям подключают логопеда, специалиста по обучению или детского психиатра. 3 Темперамент не объясняет автоматически все трудности. При СДВГ и других особенностях развития поддержка может быть длительной, её необходимость сама по себе не означает гиперопеки. 4 При опасных действиях, угрозах себе или подозрении на насилие нужна срочная помощь. 31
ВАЖНО Октябрьская сверка с опорой на понимание ребёнка 1. Задачи возраста: что ребёнок сейчас осваивает, например удержание правила в игре, самостоятельный план или отношение к учебной ошибке? 2. Индивидуальные особенности: как он включается в новое, что вызывает сильную реакцию, какие способы саморегуляции уже доступны? 3. Состояние и потребности: хватает ли сна, движения, отдыха, контакта и возможностей действовать самому? 4. Среда: где требование встречается с затруднением, что происходит перед отказом и после него, как участвуют взрослые? 5. Доказательства возможностей: что получается само, что с определённой помощью и в каких условиях? По ответам выберите одну ситуацию для изменения. Определите, чему нужно учить ребёнка, какую опору оставить и что изменить во внешних условиях. 32
ПОМОЩЬ И СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ Один посильный шаг на ближайшую неделю 1. Например, цель семьи: после ужина ребёнок собирает пенал по списку. Ему доступны отдельные действия, но пока трудно вовремя начать и проверить комплектность. 2. Взрослый связывает сбор с постоянным событием, учит пользоваться списком и сначала проверяет вместе с ребёнком. Через несколько дней отмечает, какой шаг ребёнок уже инициирует сам и где подсказка ещё нужна. 3. Прогресс виден в собственном участии ребёнка: он лучше понимает задачу, использует подходящий способ, замечает затруднение и точнее просит о помощи. 4. Понимая возраст, темперамент и условия, мы можем точнее выбирать требования, оставляя ребёнку посильную ответственность и право учиться. При этом взрослый остаётся человеком, к которому можно прийти с трудностью. 33
ПОЛНЫЙ ЛИКБЕЗ НА КРУСАХ с приятной скидкой Осознанное родительсво: от малыша до подростка Просто подросток (от 9 лет и до 18 лет)