甘肃医学院 Gansu Medical College 厦门大学-甘肃医学院 2026 年暑期 教师教学能力与数字素养提升培训班 心得体会汇编 甘肃医学院党委教师工作部（人事处） 2026 年 7 月
养德崇医 见贤思齐
目录 厦门大学及培训专家简介 甘肃医学院骨干教师培训班掠影 培训班教师学习心得体会 培训班学员名单
厦门大学及培训专家简介 厦 门 大 学 （ 英 文 译 名 ： Xiamen University，缩写 XMU，简称“厦大”）， 由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于 1921 年 创办，是中国近代教育史上首所华侨独资兴 办的高等学府，先后入选国家“211 工程” “985 工程”重点建设高校；2017 年，学 校跻身国家 A 类世界一流大学建设高校行 列。 自建校以来，学校始终恪守“自强不息，止于至善”校训，积淀深厚 办学底蕴，凝练鲜明办学特色，现已发展为学科体系完备、师资队伍精良、 人才培养成效突出，在国内位居一流、具备广泛国际影响力的综合性大学。 办学百余年间，学校累计为国家培育输送优秀人才 50 万余名。截至目前， 全校拥有两院院士 14 人、发展中国家科学院院士 3 人；各类在校学生 4.8 万余人，其中本科生 21700 余人、硕士研究生近 20000 人、博士研究生 6800 余人。 办学架构方面，学校下设 6 个学部、36 个学院（直属系、直属中心） 及 18 个研究院，搭建起覆盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史 学、理学、工学、医学、管理学、艺术学、交叉学科共 12 大门类的完整 学科体系，建有 36 个博士后科研流动站。学位与本科教育布局完善：开 设 106 个本科招生专业，拥有 41 个博士学位授权一级学科、3 个硕士学
位授权一级学科、7 个自主设置二级交叉学科，1 类博士专业学位授权点、 37 类硕士专业学位授权点。 国际交流层面，学校对外开放办学成效显著，已同境外 283 所高校签 订校际合作协议，与 55 所全球顶尖高校开展常态化实质化学术交流；牵 头组建“21 世纪海上丝绸之路”大学联盟，并设立中国—马来西亚国际 高等研究院，深度服务区域国际高等教育协同发展。
培训日程 日期 时间 课程内容 主讲人 14 日 （周二） 上午 8:30-8:50 开班式 培训班带队领导 厦门大学教师发展中心领导 上午 9:00-11:30 新医科背景下高校教育 教学改革与管理实践 教育部本科教学审核评估、专业认证专家 福建中医药大学教务处原处长 福建中医药大学教师发展中心主任 许克祥 研究员 下午 2:30-5:30 深化内涵发展，建构高效课堂 ——课堂建设与课堂改革 全国高校教师教创赛评审专家 全国模范教师 海军工程大学 陈少昌 教授 15 日 （周三） 上午 8:30-11:30 如何上好一门课 ——现代教育理念的 课堂教学实践 厦门大学南强卓越教学名师 国家高层次青年人才 厦门大学材料学院 张金宝 教授 下午 2:30-5:30 质量文化视角下的高校内部 质量保障体系建设 ——兼谈基层教学组织建设 与管理 厦门大学教师发展中心副主任 薛成龙 博士 16 日 （周四） 上午 8:30-11:30 教学工作坊： 大模型和智能体辅助 高校教学科研 中国计算机学会数据库专委会委员 厦门大学信息学院 林子雨 副教授 下午 2:30-5:30 面向未来的教学设计创新 与授课技巧提升 厦门大学南强卓越教学名师 全国高校教师教创赛一等奖 厦门大学数学科学学院 杜 妮 教授 17 日 （周五） 全天 8:30-5:30 医教协同视域下厦门医学院 医学人才全链条培养体系调研 厦门医学院 培训班全体 18 日 （周六） 上午 8:30-9:30 结业式 厦门大学教师发展中心教学指导 委员会主任 朱水涌 教授 上午 9:30-9:45 合影 厦门大学科学艺术中心 培训班全体
培训专家简介 1.许克祥 福建中医药大学教师教学发展中心主任，曾 任教务处处长 6 年，从事教育管理 30 余载。研 究员，硕士生导师，三级教授，研究方向：教 育管理/健康管理。系《福建中医药》《康复学 报》《福建医科大学学报》《福建商学院学报》 审稿专家。系教育部评估与认证专家、福建省 教育厅评估评审专家，多次参与各类评估及认 证工作。参与指导“教学竞赛、教学成果、一 流专业、一流课程、虚拟仿真、课程思政”等项目，获国家级、省级立项 获奖励百余项。系教学创新大赛国家评委、福建省赛事辅导专家。主持省 部级课题 10 余项，获福建省教学成果 8 项，发表学术论文 60 余篇。获“中 华中医药学会优秀管理人才”“福建省学校优秀共产党员”“福建省学校 优秀教育工作者”等荣誉称号。 2.陈少昌 海军工程大学，全国模范教师，全军优秀 教师，政府特贴专家，学校教学名师。1984 年 清华大学自动化系本科毕业。曾任学校教学督 导组组长、教学改革与创新实践俱乐部主任、 军委机关课堂质量监测评审专家、学员学业指 导中心主任，目前受聘担任海军院校教育专家 委员会委员、中国研究生电子设计竞赛专委会
委员等。长期坚持本科一线教学工作，年授课在 160 学时，近年来，在军 地多所高校和专业学会进行了 200 多场关于课程建设和教师发展的专题 报告，获得广泛认可和高度评价，反响强烈，2018 年获得军队级教学成 果一等奖。 3.张金宝 厦门大学材料学院教授，国家高层次青年 人才、福建省闽江学者特聘教授、福建省百人 计划入选者、福建省闽江科学传播学者、厦门 大学南强卓越教学名师、厦门大学首批就业引 航名师、厦门大学优秀共产党员。在教学创新 的道路上，他敢于突破，荣获全国高校青年教 师教学竞赛工科组二等奖（第七名）、福建省 青教赛特等奖，获评福建省高校青年教学能手， 主持和参与多项福建省高校教学研究等教改项目，用生动的课堂与先进的 教学理念，打破传统教学边界。他注重科教融合育人，指导本科生和研究 生获国家、省、校级项目和荣誉几十项，让学生在科研实践中成长。此外， 他积极传播教研理念，在福建省高校、中小学开展数十场科普示范讲座， 将材料学科的魅力传递给更多人，是教学、科研与科普领域的多面能手。
4.薛成龙 从事高等教育研究与管理，曾任厦门大学教 务处副处长，研究生院培养办副主任，现任厦门 大学教师发展中心副主任。曾作为国家公派访问 学者赴加拿大阿尔伯塔大学、英国南安普顿大学 访问学习，作为团队核心成员承担联合国 IQA 项 目等多项课题研究，参与《中国本科教育质量报 告》研制。作为团队主要成员参与组织并获得国 家级教学成果奖二等奖 3 项，福建省教学成果特 等奖 3 项，一等奖 2 项和二等奖 2 项，以及全国研究生学会研究生教育成 果二等奖 1 项。 5.林子雨 博士（毕业于北京大学），国内高校知名 大数据与人工智能教师，厦门大学计算机科学 与技术系副教授，厦门大学数据库实验室负责 人，中国计算机学会数据库专委会委员，中国 计算机学会信息系统专委会委员，全国工业大 数据行业产教融合共同体特聘专家，入选“2021 年高校计算机专业优秀教师奖励计划”，荣获 “2022 年福建省高等教育教学成果奖特等奖 （个人排名第一）”，编著出版 20 本大数据与人工智能系列教材，被国 内 1000 多所高校采用，3 本教材入选教育部“十四五”普通高等教育本
科国家级规划教材，建设了国内高校首个大数据课程公共服务平台，平台 累计网络访问量超过 3000 万次，成为全国高校大数据教学知名品牌，主 持的课程《大数据技术原理与应用》获评“2018 年国家精品在线开放课 程”和“2020 年国家级线上一流本科课程”，主持的课程《Spark 编程基 础》获评“2021 年国家级线上一流本科课程”。建设的大数据系列 MOOC 课程入选“2023 年教育部国家智慧教育公共服务平台应用典型案例”。 具有丰富的政府和企业信息化培训授课经验，累计为政府、企业培训授课 超过 500 场，听众人数超过 20000 人。撰写的大模型科普报告被国内广泛 传播，超过 1000 万次浏览。 6.杜 妮 厦门大学数学科学学院教授，公共数 学教学部主任，厦门大学南强卓越教学名师， 福建省课程思政教学名师。获第二届全国高校 教师教学创新大赛一等奖、全国高校数学微课 程教学设计竞赛精英赛金奖、厦门大学“我最 喜爱的十位老师”等。主编“十四五”国家级 规划教材“高等代数”、主讲国家级一流本科 课程、主持国家自然科学基金，教学模式被“央 视频”、“中国教育报”等报道。
山海相逢，盛夏研学。今天，我们跨越千里，从陇东黄土高 原来到东南海滨鹭岛，齐聚百年学府厦门大学，正式开启甘肃医 学院 2026 年暑期教师教学能力与数字素养提升专题培训。首先， 我代表甘肃医学院党委、行政，向长期深耕教师发展、为本次研 修精心统筹、全程保障的厦门大学各位领导、各位同仁致以最诚 挚的谢意！ 强国必先强教，强教必先强师。组织本次跨省专题培训，绝 非一次常规外出学习，而是学校党委立足新医科建设、师资提质、 数字化转型三大核心任务，谋划部署的关键性人才培育工程，有 着清晰、深远的顶层考量。 一是落实国家教育改革部署的政治使命。本次培训严格对标 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部人工
智能助推教师队伍建设行动实施方案》等顶层文件要求。当前全 国高等教育正全面推进数字化战略转型，人工智能、数字教学工 具正在重构课堂模式、教研体系、实践育人全链条。医学教育兼 具实践性、严谨性、公益性双重特质，数字化转型难度更高、需 求更迫切，提升全体教学管理者、一线教师数字素养，是我们必 须完成的硬性任务、时代考题。 二是破解我校办学发展瓶颈的现实需要。我校扎根陇东、服 务基层医疗卫生，多年来持续为区域输送临床、护理、公卫、药 学基层医务人才。但客观来看，我们在现代教学质量体系构建、 智慧课堂落地、AI 辅助医学实训、医教协同长效机制建设上， 和东南沿海一流院校仍存在明显差距。厦大作为国家级教师教学 发展示范中心，厦门医学院在地市级医科院校办学、基层医学人 才培养领域积累了可复制、可落地的成熟经验，正是我们对标先 进、补齐短板的最优学习范本。 三是夯实学校长远发展根基的战略布局。本次遴选的 25 名 参训人员覆盖临床、基础、药学、护理、马院、公卫、公课部、 信息中心全部教学单位，以及教务处、科技处、人事处等核心职 能处室，是支撑我校教学运行、学科建设、人才培养的中坚力量。 学校党委把大家送出来，就是希望以骨干带动全员，打造一支懂 教学、懂数字、懂改革的复合型师资管理队伍，为后续专业认证、 硕士点培育、教学质量创优储备核心人才。 本次四天研修课程体系经过两校反复沟通，兼顾理论前沿与
实操落地，设计了“理论授课+院校研学+分组研讨”三维学习模 式。前三天依托厦大优质师资，系统学习教学质量文化、新医科 教改路径、AI 大模型融入课堂、创新教学设计等前沿内容；第 四天我们将走进厦门医学院实地观摩，深度交流其实践实训基地 建设、医师资格考试提质、院系一体化管理、基层定向生培养等 特色工作。整套课程既拉高理论站位，又直面医学教学一线痛点， 针对性、实操性极强，机会来之不易。 借此开班契机，结合学校党委要求，我对全体参训同志提四 点明确希望与要求： 一、提高政治站位，心怀使命学，认清培训根本价值 教师是医学教育的第一资源，教书育人是我们的核心天职。 大家要跳出“短期参训、完成任务”的浅层认知，站在学校高质 量发展、陇东基层医疗卫生人才供给的全局高度看待本次学习。 充分认识到，提升数字教学能力不是可选加分项，而是新时代医 学教师必备基本功；外出研学不是休闲考察，是学校党委交付给 大家的重点工作任务。全体同志要扛起骨干责任，带着为学校谋 发展、为学生提质量的使命感投入全程学习。 二、保持空杯心态，带着问题学，务求学深悟透精髓 厦大百年办学底蕴深厚，授课专家均是全国高等教育、医学 教学改革领域权威，厦门医学院在地市医办学领域实践经验丰富。 全体同志要放下固有工作思维，以虚心求教的姿态主动交流。大 家要带着课堂创新不足、数字化工具不会用、实践教学效能不高、
院系管理机制不畅等现实问题听课研讨，主动向专家提问、和跨 院系同事交流，多记录、多思考、多请教，做到每一堂课有笔记、 每一次参观看收获。 三、严守纪律规矩，端正作风学，展现甘医良好风貌 全体参训人员必须严格落实本次培训全部管理规定。在厦大 培训期间，无统一集体安排不得私自离校，课余活动仅限校园内 开展；培训全程禁酒，杜绝任何饮酒行为，培训期间禁止发布朋 友圈等相关信息。同时还要强化安全防范意识。近期沿海存在台 风天气波动，严禁私自前往海边、偏僻区域，每日手机保持 24 小时畅通，遇突发情况第一时间上报组长与带队工作人员。 四、坚持学用结合，联系实际学，推动成果转化落地 学习的落脚点在于学以致用，杜绝“学归学、做归做”。培 训结束返校后，每一位参训人员要完成三项任务：一是撰写完整 培训心得，梳理本次学习可落地的改革举措；二是各院系参训骨 干牵头组织院内专题分享会，把厦大、厦门医学院先进教学、数 字化建设经验传递给全院教师；三是结合本部门、本院系实际， 形成 1—2 条教学改革优化建议，报送人事处、教务处汇总。我 们将梳理全部优秀经验，纳入我校年度教学改革实施方案，把本 次培训成果转化为智慧教室建设、师资数字化培训、实践教学提 质、教学管理制度优化的具体举措，真正实现“一人参训、全院 受益、全校提质”。 同志们，山海虽远，求知无界；千里赴学，只为育人。百年
厦大“自强不息，止于至善”的校训，与我校“艰苦创业、无私 奉献”的办学精神内在相通，都扎根教育、服务民生。希望大家 珍惜本次宝贵的研修时光，潜心钻研、互学互鉴，努力成为我校 医学教育数字化转型的先行者、课堂教学改革的实干者、基层医 学人才培育的引领者。 最后，再次感谢厦门大学对本次培训的鼎力支持！预祝本次 暑期专题培训圆满成功！祝愿各位专家、各位同事在厦门期间学 习顺利、万事顺遂、平安健康！ 谢谢大家！
培训班教师学习心得体会 党委学生工作部（学生工作处) 陈怡名 近期我参加了厦门大学、厦门医学院专 题培训，通过课堂讲授、案例剖析、实地查 看、座谈交流，聚焦全员育人、思政建设、 课堂授课、全员育人、心理管理、第二课堂、 辅导员队伍建设等核心工作对标取经。尤其 是对标厦门医学院贴合医学生成长规律的 标准化、数字化管理模式，能够清晰地看到我校在心理闭环处置、 实践育人载体、学工队伍保障三方面还需要进一步完善和改进。 一、心理闭环管理，四级预警织密全员心理防护网 本次学习首要收获是厦医成熟完整的心理工作闭环。学校搭 建校院辅导员宿舍信息员四级预警网络，落实红黄橙蓝四级风险 分级管控，依托新生心理普测建立动态学生台账，联动精神专科 医院专家开展分层干预、规范转介、全程回访，标准化化解医学 生学业、见习双重焦虑。 我校现阶段心理工作存在多方面不足，预警层级联动松散、 心理台账更新滞后，专任教师与临床带教参与心理疏导积极性不 高，危机转介、跟踪回访流程缺乏统一标准。医学生从入学、在 校到临床实习长期承受高压，仅依靠辅导员难以守住心理安全底
线。下一步我校将完善医学生分级动态心理台账，搭建全覆盖四 级预警处置闭环，把心理识别、基础疏导纳入全体任课、临床带 教教师常态化培训，打通课堂、宿舍、见习基地信息报送渠道， 实现心理风险早发现、全流程规范处置。 二、二课数字赋能，打造医科实践贯通全程育人链条 第二项核心收获是厦医数字化、医学特色鲜明的第二课堂运 行体系。校内专属二课平台可自动同步综测数据，彻底解决人工 统计工作量大、数据误差频发问题；依托医学专业打造社区义诊、 健康科普等实践项目，学分认定规则清晰透明，将五育实践与学 业考核深度绑定。 我校第二课堂仍依靠辅导员手工整理归档，特色实践项目稀 缺，专业课教师极少参与实践指导，课堂教学、课外实践、临床 实习相互割裂，全过程育人链条存在断点。下一步我校将推进第 二课堂数字化升级，打通二课平台与综测系统数据通道，联合专 业课、临床带教共同开发健康科普、基层义诊等品牌实践活动， 统一规范实践学分认定标准，实现理论教学与实践育人深度融合。 三、队伍减负增效，明晰岗位职责筑牢育人骨干根基 第三项核心收获是厦医辅导员减负赋能、畅通职业发展的管 理机制。学校清晰划定辅导员核心育人职责，剥离各类非育人行 政杂务；常态化开设心理干预、思政案例研讨专项培训；依托智
能学工工作台整合查寝、心理预警、学生台账等功能；单列思政 专业职称评审通道，有效稳定学工队伍。 我校辅导员日常事务繁杂，大量精力消耗在无关工作上，思 政、心理专项培训供给不足，职业发展路径不够清晰，辅导员与 专业教师协同育人机制尚未健全。下一步我校将对标优化辅导员 培养、培训与考核体系，厘清岗位权责、精简冗余事务，上线智 能学工管理系统，定期开展心理、思政业务实训，畅通思政职称 评审渠道，组织辅导员与专业教师联合教研，凝聚全员育人合力。 四、落地实施举措，对标先进经验推进工作提质增效 结合培训所学与我校医学人才培养实际，学工部将分阶段落 地三项重点工作。 一是健全心理育人闭环。搭建完整四级预警网络，持续更新 学生动态心理台账，与本地精神专科医院建立长期协作，规范转 介回访全流程，覆盖学生入学至实习全周期。 二是搭建数字化二课平台。实现实践活动、志愿服务数据自 动归集并对接综测系统，打造医学特色实践品牌，引导专业教师 深度参与实践教学指导。 三是优化辅导员队伍建设。出台辅导员权责清单，配齐数字 化办公工具，建立分层分类常态化培训体系，落实思政职称单列 评审政策，搭建专兼职教师协同育人平台。
此次培训让我深刻认识到规范化、数字化、专业化是新时代 医学生工作提质升级的关键路径。两所院校构建的一体化育人体 系，为我校打通全过程育人链条提供优秀范本。后续我将组织全 体学工人员消化吸收先进经验，以三项重点改革补齐现有管理短 板，统筹全校各类教师育人力量，推动我校学生管理朝着规范化、 数字化、精细化方向稳步迈进。 建议 建议学校统筹完善全员全过程育人体系，将心理识别实践育 人纳入全体专任临床教师常态化培训，贯通入学到实习全培养周 期，划拨专项经费建设二课数字化平台智能学工系统，扶持医学 特色实践项目，优化教师育人考核激励，单列辅导员职称评审通 道，细化岗位育人职责，构建全员联动全程覆盖的医学人才培养 格局。 科学技术处、药学院 吕小旭 本次培训让我结合药学院教师、科技处 管理人员的双重身份，完成了一次全面的工 作复盘与思想更新。我深刻认识到，新时代 高校工作者必须主动转变观念：既要用心用 情深耕育人主业，以开阔视野助力学院发展， 更要抓实科教协同、落实科研反哺教学。结 合学习所得，我将感悟凝练为守温度、拓广度、强力度三个维度。
一、常怀温度：坚守育人初心，用心用情履职从教 教育的核心是立德树人，温暖是高校育人工作的底色。作为药学院教师，我始终 坚持以温情守初心、以温和聚合力、以温度育学生。 一是对职业存温情，笃定教育本心。我彻底摒弃“单纯授课、完成任务”的片面 认知，深耕中药教育事业，坚守从教初心，以饱满热忱投入课堂教学、人才培养与学 风建设，主动扛起育人的责任与使命。 二是对同事持温和，凝聚团队力量。在教研协作、学科建设、科研推进等工作中， 秉持谦和包容、互助共进的原则，主动配合团队工作、共享经验资源，营造团结融洽、 积极向上的学院工作氛围。 三是对学生有温度，助力成长成才。坚持因材施教、严慈并济，在传授中药学专 业理论与实操技能的同时，关注学生学业困惑、思想动态与职业规划，耐心引导学生 树立专业素养与创新思维，用暖心陪伴助力学生全面发展。 二、拓宽广度：开阔格局视野，赋能学院高质量发展 中药学科兼具前沿性、实践性与交叉性，行业技术迭代迅速，唯有持续拓宽认知 边界，才能适配学科发展与学院建设需求。 一是拓宽知识广度，夯实教学根基。主动跳出教材固有框架，持续跟进新药研发、 中药现代化、药品质控等行业前沿知识，及时更新知识储备、补齐能力短板，让课堂 教学贴合行业发展、贴合人才培养需求。 二是拓宽思维广度，打破固化模式。转变重教学、轻科研的单一思维，兼顾教学 创新、科研探索与学科建设，多角度研判教学改革、科研突破中的难点问题，以创新 思路破解工作瓶颈。
三是拓宽交流广度，激活发展动能。主动对接校内外科研院所、行业企业，积极 参与学术研讨与教研交流，借鉴先进的教学模式、科研管理和学科建设经验，以开阔 视野助力学院师资建设与专业发展。 三、夯实力度：立足岗位实干，深化科教协同赋能发展 本次培训让我树立了全新工作理念：高校无科研则教学无深度，无教研融合则育 人无高度。脱离科研支撑的课堂只会固化陈旧知识，无法培育高素质药学人才。立足 科技处与教师双重岗位，我以扎实举措推动科教深度融合、科研反哺教学，全力服务 学校发展大局。 一是健全科教协同机制，培育教师钻研精神。依托科技处职能，完善院系科教协 同工作制度，打破教学与科研壁垒。常态化开展科研沙龙、课题研讨、成果复盘等活 动，引导教师主动参与科研项目、学术研究，扭转“只教书、不钻研”的惰性思维， 在全校营造潜心治学、主动科创的良好氛围。 二是落实科研反哺教学，提升课堂育人质效。立足中药专业教学，将自身科研成 果、实验数据、新药研发案例、行业前沿热点融入专业课教学，把科研资源转化为课 堂案例、实训项目和教学素材。同时将教学中发现的专业问题、学生疑问转化为科研 选题，形成“教学催生科研、科研赋能教学”的双向闭环，让课堂更具专业性、实践 性和前沿性，着力培育学生创新与科研思维。 三是强化履职实干力度，助力学校申硕与科研发展。紧扣学校申硕攻坚、科研提 质核心目标，做实服务、管理、执行三项工作。精准对接教师科研需求，提供课题申 报、成果培育、专利转化全链条保障服务；规范科研管理制度，细化考核引导，倒逼
教师教研双向精进；严格落实学校科研工作部署，全力培育优质科研成果，充实学科 建设储备，为学校申硕攻坚和科研事业高质量发展筑牢基础。 此次培训是一次深刻的思想革新与能力提升。今后，我将持续更新教育履职理念， 以温润的育人温度坚守初心，以开阔的发展广度助力建设，以扎实的履职力度深耕科 教协同工作，兼顾教学育人与科研管理双重职责，笃行实干、履职尽责，为学校和药 学院发展贡献力量。 建议 1.推进科研成果常态化进课堂：结合药学院专业特色，鼓励教师将最新科研项目、 实验数据、行业前沿案例融入专业课教学，替代陈旧教材案例，以科研前沿补齐课堂 教学短板，实现科研精准反哺教学，有效提升课堂专业性与实践性。 2.建立教研双向联动培育机制：依托学院与科技处联动优势，搭建科研研讨交流 平台，引导教师立足教学难点挖掘科研选题，倒逼教师深耕钻研，破除重教学、轻科 研的固化模式，以科教协同助力教学质量长效提升。 科学技术处 路彬 2026 年 7 月，我有幸参加 了学校组织的厦门培训学习。 此次培训课程设置精心、内容 涵盖广泛，既有高等教育数字 化转型的政策前沿，也有教学 创新大赛的实战经验；既有质 量文化建设的宏观视野，也有 AI 赋能教育的微观操作；同时还
实地走访了厦门医学院，就科研平台建设与产学研融合进行了深 入交流。几天的学习，我既是站在科研管理角度取经，也是站在 一线教师角度充电，收获颇丰、感触良多。现结合本职工作与教 学实践，将学习心得总结如下。 一、产学研深度融合，是学科建设与人才培养的必由之路 厦门医学院的实践给了我很大启发。该校从政策引导与平台 搭建两端发力，对校企、校医合作项目在资源配置上予以优先保 障，积极共建产业学院，将教学点延伸至产业园区，真正实现了 人才培养、科研攻关与产业应用的一体化推进。这种“把学科建 在产业链上”的办学思路，对我们进一步完善产学研协同机制提 供了清晰范本。 推进产教融合是党和国家的一贯要求。产教融合不是简单的 “挂牌子、签协议”，而应从项目申报、经费配置、平台共建等 制度层面系统设计，让科研方向从产业需求中来、成果回到产业 应用中去，打通“产业需求—科研项目—临床转化”的全链条。 下一步，科技处将重点从机制优化入手，推动产教融合从“被动 对接”走向“主动融合”。 二、科研团队建设，在打破壁垒中凝聚方向 厦门医学院拟设研究院，着力打造科研团队的做法让我深受 触动。该校明确提出“打破博士的舒适区”，新进博士入校后必
须加入已有团队、融入既定科研方向，从制度上避免各自为政、 单打独斗的碎片化现象。在校级科研平台培育上，采取“前 3 年 自主发展、不拨启动经费，3 年后冲击省市平台”的策略，后续 若获批市级、省级平台，将分别获得相应配套资金支持。这种“扶 上马、送一程”但又不包办代替的思路，既激发了平台的内生动 力，又保持了政策的连续性，对我校优化科研团队建设具有重要 借鉴意义。 当前学校科研力量分散、方向聚焦度不足的问题仍然存在。 一些新进教师入职后缺乏明确的研究归宿，各自开辟方向，导致 资源稀释、成果零散。下一步，科技处将系统推进科研团队整合 与梯队培育，围绕学校优势特色领域精准组建方向团队，建立新 进博士必须加入已有团队的机制，按照“校级团队—市级团队— 省级团队”的梯次路径分类支持、逐级培育，力争在下一轮省市 高水平团队申报中实现突破。 三、AI 赋能教育，是教学改革的时代命题 这几天的教学培训让我对智慧教育的理解更加深刻。2025 年被教育界广泛定义为“智慧教育元年”，AI 正在从底层逻辑 上重塑教育的面貌——从知识图谱构建到智能体应用，从课前智 能备课到课后学情分析，大模型已能辅助教师完成大量重复性、 事务性工作。培训中看到许多同行已经在课堂中运用 AI 智能学
伴、知识图谱、全过程学习评价等工具，让我切实感受到了紧迫 感。 与此同时，多位专家反复强调一个核心观点：拥抱 AI，但 不能依赖 AI。一堂好课的标准在于学生有真实的获得感、思维 得到有效锤炼，而非仅完成知识灌输。AI 是辅助工具，培养学 生的独立思考能力与探究精神才是教育的根本。 作为一名一线教师，我计划在所授课程中率先引入 AI 辅助 教学工具，打通课前预习、随堂答疑、课后分层拓展的完整学习 链路，积累一手实践经验。同时必须守住底线——AI 帮忙“提 速”，但不能代替“思考”，学生的批判性思维和独立解决问题 的能力，必须依靠教师有温度、有深度的引导来实现。 四、几点思考 此次培训让我认识到，无论是科研管理还是教学工作，都面 临着一个共同的时代命题：开放与融合。科研要向产业开放、向 临床开放，教学要向技术开放、向学生开放。科技处的工作不应 局限于项目管理、经费分配等事务性职能，更应主动服务于学校 的学科布局与人才发展战略；教师的工作也不应固守“一支粉笔 一张嘴”的传统模式，而应主动拥抱新技术、探索新方法。 回到本职岗位后，我将从三个方面推动学习成果转化：一是 完善产学研协同管理机制，优化校企、校医联合科研的项目与经
费配置规则，推动共建联合实验室或产业学院；二是系统推进科 研团队整合，围绕学校优势领域精准组建方向团队，从机制上引 导新进教师融入已有团队；三是在教学一线率先开展 AI 辅助教 学实践，积累经验、形成示范，助力学校智慧课程建设。 知是行之始，行是知之成。此次培训开阔了视野、更新了理 念，更坚定了我在科研管理与教学一线双向发力的信心与决心。 我将以此次学习为契机，立足本职、躬身实践，为学校事业高质 量发展贡献应有之力。 建议： 1.加大智慧课程建设支持力度：建议学校设立智慧课程建设 专项，从经费保障（每门立项课程给予专项建设经费）、技术培 训（定期组织 AI 教学工具实操工作坊）、激励导向（纳入教学 工作量认定）三方面协同发力，推动智慧课程逐步覆盖主要课程， 实现从传统课堂向智慧化、个性化的整体转型升级。 2.加快智慧评教与智能阅卷系统部署：建议学校引入 AI 辅 助评教系统和智能阅卷工具，对课堂教学质量数据进行自动化采 集与智能分析，同时对标准化试题实现机器批量阅卷与学情自动 归因。将教师从繁杂的事务性工作中解放出来，把更多时间和精 力投入到课程改革、教学设计和学生个性化辅导上。
教务处 姚 刚 根据学校统一安排，本人于 7 月 13 日至 18 日参加了为期六天的教育 教学能力提升专题培训。本次培训采 取“专题讲座+实地观摩”形式，先 后在厦门大学聆听专家理论授课，在 厦门医学院开展深度交流。培训内容 充实、针对性强，使我深受启发。现 将学习期间的所见所闻、所思所悟及工作建议汇报如下： 一、 主要收获与体会 （一）对标先进，深感匠心治学之韧 培训中最触动我的，是专家们“坐得住冷板凳”的定力与韧 性。无论是厦门大学张金宝教授对物理化学微观世界的深邃洞察， 还是杜妮教授对高等代数逻辑体系的精益求精，都展现了将教学 视为学术深耕的“匠心”风范。他们数十年如一日打磨一门课， 把教学当事业干、把课当学问做的执着，为我们树立了躬耕教坛 的标杆，也让我清醒地看到了自身在教研深度上的差距。 （二）更新理念，领悟教学设计之要 此次培训对“以学生为中心”的理念进行了全方位拆解。张 金宝教授以“丁达尔现象”为切入点，引导学生从宏观观察走向 微观机理探究，生动演绎了课程的高阶性、创新性和挑战度。杜
妮教授则通过精妙的教学设计，将晦涩的高等代数逻辑降维优化， 使其通俗易懂。两位专家的实践雄辩地证明：教学设计的逻辑起 点必须从“我想教什么”转向“学生怎么学”，通过重构内容体 系，有效引导学生从被动接受转向主动探究。 （三）严慈相济，把握立德树人之本 透过师生互动照片与学生评语，我真切感受到那份“既敬重 又如沐春风”的师生情谊。正如福建中医药大学许克祥教授所言， 教师应追求“医德与师德的统一”，既做精研业务的“经师”， 更做心怀大爱的“人师”。这种俯身倾听的姿态，是课程思政“隐 性渗透”的情感基石。张金宝教授在“丁达尔现象”中传递求真 精神，杜妮教授在数学推导中锤炼学生意志。这种“严”守学术 底线、“爱”育人文情怀的育人智慧，让严谨学风与价值引领同 频共振，实现了以评促学、温情育人。 （四）闭环管理，领会质量文化之核 薛成龙教授关于“质量文化建设”的论断令人深省：质量提 升不能仅靠外部评估倒逼，更要依靠内部质量文化的自觉。这种 文化具象化为教师对每一堂课的精雕细琢，以及对学生学习行为 的敏锐捕捉。张金宝教授对实验数据的严苛求证，杜妮教授对思 维断点的精准修复，正是厦大“教学自律”的微观写照。这种源 自内心的严谨，推动教学改进从被动“问题导向”跃升为主动“追 求卓越”，构建起“评价—反馈—改进—再评价”的内生性良性 循环，让质量提升由制度约束内化为文化自觉。
二、 关于思维方式转变的思考 除了一线教学，厦门医学院职能部门与二级学院的思维转型 给我留下极深印象，这是其快速发展的核心软实力。 （一）职能部门：由“管理型”向“服务型”转变 厦医职能部门的工作口头禅是“我能帮学院协调解决什么问 题”，而非“这事不符合规定不能办”。他们将“管理”寓于“服 务”之中，主动换位思考，通过简化流程为一线教学科研扫清障 碍。这种“后台”赋能“前台”的机制，极大地激发了办学活力。 （二）二级学院：由“执行型”向“发展型”转变 厦医二级学院不再是简单的指令执行者，而是主动的发展谋 划者。其思考逻辑是“围绕发展目标，我需要做什么”，而非被 动等待“上面要我做什么”。这种主动找位、抢位发展的进取意 识，使得二级学院成为充满内生动力的办学实体。 对标厦医，反观我校及自身工作，这种“主动谋事”的魄力 与“靠前服务”的作风，正是我们亟待补强的短板。 建议 结合培训所得，立足学校发展，现从学校和学院两个层面提 出建议： 一是校级层面：抓文化与数据，夯实质量根基。 建议学校将厦门大学“自觉自律”的质量文化内化于心，出 台配套政策，将教师个体的“匠心”汇聚成学校的“质量长城”。
同时，深化“数据驱动”管理改革，打通教务、学工等数据壁垒， 构建校级教学质量监测平台，变“结果管理”为“过程预警”， 为教学会诊与科学决策提供精准支撑。 二是院级层面：抓组织与评价，激发教学活力 建议学院充分发挥“办学实体”作用，以基层教学组织为抓 手，常态化开展“一课三磨”与“教学沙龙”，营造严谨求实的 教研氛围。在评价机制上，探索建立分类考核体系，既设立“金 课”标准守住学术底线，又在 AI 时代引入非标答案评价，鼓励 教师开展项目式教学，真正实现从“教得好”向“学得好”转变 基础医学院 刘丽琼 近期，我有幸赴厦门 大学参加学校组织的暑 期教师教学能力与数字 素养提升培训班。本次 培训日程紧凑高效、内 容充实厚重，围绕新时 代医学教育发展要求、 高等教育教学改革前沿理念等内容开展系统授课。连日学习，不 仅让我补齐了教学理论认知短板，更新了教育教学思路，更促使 我回望教育初心、重塑职业认知，收获颇丰、感触很深。 一、更新育人认知，重新理解 “何为一名优秀高校教师”
在此之前，我对于教师职责的认知较为局限。通过各位专家 的分享交流，我的教育观念发生了深刻转变。课堂讲授仅仅是育 人工作的其中一环，一名真正优秀的高校教师，既要站稳讲台， 更要主动研究教学、潜心深耕育人。应当主动依托教学改革持续 优化教学设计，兼顾不同层次学生的学习特点与成长诉求；同时 善于总结提炼教学实践中的有益经验，主动交流分享，以自身探 索带动身边教师共同进步，凝聚育人合力。 二、明晰发展方向，教研之路贵在专精持久 参训过程中，我认真学习了多位资深专家的教研成长历程， 深刻认识到，教学与科研能力的提升，贵在专注、精细、深入。 各位专家能够形成独具特色的教研方向，持续产出高质量教学成 果，根源在于长期锚定研究领域，持之以恒深耕细作。反观自身， 过往在教学科研探索中时常存在涉猎宽泛、浅尝辄止的问题。今 后我将沉下心持续积累，选定方向稳步精进，着力打造个人特色 教研优势，拒绝浮躁、久久为功。 三、把握改革大势，正视数智化教学发展短板 数智化转型是新时代高等教育、医学教学改革不可逆转的发 展趋势。对照厦门大学等先进院校的建设实践，清醒认识到我们 教研室在数字化、智慧化教学资源建设、信息化课堂运用等方面 仍存在明显差距。下一步，我们必须主动补齐短板，主动学习数 字化教学工具、探索智慧课堂建设路径，紧跟新时代医学教育改 革步伐。
四、理顺教研逻辑，推动教学科研双向赋能 培训进一步厘清了教学与科研之间相辅相成、互促共生的内 在联系。扎根课堂、钻研教材、深耕一线教学，能够不断夯实专 业理论基础，为科学研究积累现实问题、拓宽研究思路；与此同 时，前沿科研成果又可以反哺课堂，丰富授课内容，有效提升课 程的高阶性、创新性与挑战度。教学和科研绝不能割裂看待，只 有推动二者深度融合、良性循环，才能实现个人综合能力持续提 升。 学思践悟，知行合一。结合本次研修收获，立足一线教学岗 位与教研室管理工作职责，后续我将重点从四个方面落实改进： 一是聚焦课程提质，筑牢教学根基。以教研室核心课程为抓手， 系统梳理课程重难点知识，迭代优化课程知识体系，持续更新教 学内容、打磨教学设计，扎扎实实推进课程精细化建设。二是坚 持教学创新，优化育人模式。持续探索适配新时代医学生特征的 教学方法，创新课堂互动形式，推进差异化、精准化教学，不断 提升课堂教学实效，持续推动课堂教学质量提档升级。三是深化 教研融合，提升综合能力。立足日常教学实践提炼研究选题，把 课堂中的思考、教学中的实践转化为教研课题与成果，真正实现 以教学滋养科研、以科研赋能教学。四是抓实团队建设，凝聚发 展合力。持续规范落实集体备课、常态化教学研讨等制度，扎实 做好青年教师传帮带工作。引领教研室全体教师统一发展目标，
围绕课程建设、实验教学创新、教育教学改革协同发力，持续提 升教研室整体教学水平与育人能力。 此次厦大之行是一次充电赋能，更是新征程的起点。在今后的工 作中，我将把本次培训所学所思转化为实实在在的行动，坚守医 学教育初心，持续投身教学改革，潜心教书育人，为学校医学教 育高质量发展贡献自身力量。 建议： 开展跨教研室教学交流对标学习：主动对接省内外同类院校医学 相关教研室，定期开展线上线下教学交流。对标一流课程建设标 准，借鉴成熟教改方案，找准自身建设差距，拓宽教学改革思路。 基础医学院 高 蓉 2026 年 7 月 13 日至 18 日，我有 幸参加了学校组织的厦门大学暑期教 学能力与数字素养提升专题培训。作 为医学教师，长期固化的教学思维使 我在教育理念迭代与数字化教学转型 上存在明显不足。本次培训兼具理论 高度与实践指导性，让我跳出固有思 维定式，实现教育思想与教学理念的 全面重塑。 一、坚守育人初心，争做有温度、 有情怀的新时代医学教师 此次培训，引发我对 “何为合格高校教师、何为优秀医学教育者” 的深度反思。
作为有 17 年高校教龄的专业基础课教师，过往教学工作中，我的重心多偏向专 业知识讲授、临床实操技能训练，将知识输出作为课堂核心任务。在本次培训，聆听 陈少昌、杜妮两位专家的专题分享后，我深刻的认识到：讲台之上，我们承担的绝不 只是传道授业的职能，更肩负着塑造学生品格、引领学生成长的重要使命，这一点在 医学教育领域体现得尤为深刻。我们培育的医学生，未来将直面鲜活生命、守护群众 健康；倘若学生仅掌握精湛诊疗技术，心中却缺少对生命的敬畏之心、对病患的悲悯 责任、对家国民生的使命担当，那么我们培养出的只能是掌握操作技巧的 “技术匠 人”，而非心怀仁术、德技双馨的合格医者。 二、重塑教学理念，构建全新课堂逻辑 本次培训围绕现代化教学设计、以学生为中心的课堂变革展开案例分享，让我对 现代教学理念有了全新认知。长期以来，我的课堂以教师为主导，采用单向知识输出 模式，教学设计固化，缺乏师生互动和分层引导。 “以学定教”理念令我深受启发：现代教学的核心不在于教师完成授课任务，而 在于让学生真正学懂、学透、学以致用。课堂设计必须立足学生认知规律，突出学生 主体地位，针对不同基础的学生制定差异化任务，摒弃“一刀切”模式。此外，融合 式教学、全过程多元化评价等先进理念也为我优化课堂提供了新思路。传统教学依赖 期末单次考核，无法客观反映学生阶段性成果，而现代化教学注重过程性评价，结合 课堂表现、线上学习、自主探究等多维度综合考评，更贴合人才培养规律。 三、补齐数字素养短板，树立数字化教学新思维 本次培训我也认识到，数字化教学不是额外负担，而是破解传统教学痛点、优化 课堂质量的核心手段。数字技术能打破时空与资源局限，精准捕捉学生学习短板，提 升教学针对性与实效性。微课资源、线上题库、智能学情分析等轻量化工具操作门槛 低、实用性强，完全适配基层教学场景。数字化教学并非取代线下课堂，而是通过线 上线下虚实融合，构建多元化、立体化的新型教学场景。我深刻认识到，数字素养是 新时代高校教师的必备核心能力，主动拥抱数字教育是突破教学瓶颈的必经之路。 四、立足岗位落实所学，践行育人职责 学以致用、落地践行才是学习的最终目的。结合自身岗位，我明确了后续改进方
向：一是坚守育人初心，深度挖掘课程育人元素，将价值引领无痕融入专业教学全过 程；二是革新教学模式，践行以学生为中心的理念，打通课前、课中、课后教学闭环， 落实分层教学与过程性评价；三是提升数字素养，主动学习轻量化数字教学工具，搭 建线上资源体系，推进融合式教学落地；四是坚持终身学习，摒弃固化思维，积极参 与教研交流，常态化反思教学不足，持续精进综合能力。 此次培训是一次深刻的思想洗礼与教学革新。作为医学教育工作者，我深知肩负 的育人使命。新时代医学教育改革日新月异，唯有常学常新、思变进取，将先进教育 理念与数字化思维转化为实际教学成效，才能持续提升育人质量，为学校医学教育高 质量发展贡献力量。 建议： 建立跨学科协同备课机制，统一全链条教学逻辑，消除各学科知识点重复、脱节、 断层问题，帮助学生建立结构 — 正常功能 — 病变机制 — 药物干预一体化完整知 识体系，提升基础医学知识系统性与连贯性。 临床医学院 戴慧 按照学校统一安排，我参加 2026 年暑期教师教 学能力与数字素养提升专题培训班，赴厦门大学国 家级教师教学发展中心开展六天系统研修。作为临 床医学院分管教学副院长、内科学专任教授，日常 工作中长期面临临床教师教学能力参差不齐、专业 认证建设任务繁重、执业医师备考提质困难、数字 化教学落地滞后等难题。带着教学管理与课堂授课中的各类实际困惑全程 参训，通过专家授课、分组研讨、教学示范观摩，本次研修融合前沿教育 理论、成熟实践案例与完整管理方案，让我在教学理念、管理思路、授课 方法三方面收获显著，也为我院医学教育提质明确了改进方向。
本次培训授课专家覆盖教学管理、课堂创新、数字教育、专业认证等 多个领域，虽研究方向各有侧重，但均秉持以学生为中心的育人理念，令 人深受启发。陈少昌教授以“课堂能给学生留下什么”引发深度思考，纠 正了我以往重教学流程、轻学生实际收获的固有思维，指明课堂设计必须 围绕学生成长需求，摒弃单向灌输式教学；教学名师张金宝提出“磨课即 是磨心”，强调优质课程打磨要坚守育人初心，贴合医学生认知规律设置 教学环节；全国教创赛一等奖获得者杜妮展示了覆盖课前预习、课中互动、 课后拓展的闭环式完整教学设计，为我院临床课堂优化提供清晰范本；薛 成龙教授系统解读高校全过程教学质量管控体系，围绕教学督导、过程考 核、持续改进拆解专业认证核心标准，理顺医学专业长效质控逻辑；林子 雨副教授深耕数字教育，搭建免费大数据教学平台向全国高校开放资源， 以实践诠释教育普惠，清晰展示人工智能、虚拟仿真技术融入医学课堂的 可行路径。各位专家结合一线真实办学案例分享数十年积淀，内容贴合医 学教育实际，可操作性极强。 通过新医科建设与智慧教学专题学习，我认识到传统临床教学模式已 难以适配新时代医学人才培养需求。我院临床教师多来自附属医院，临床 实操功底扎实，但普遍存在教学精力不足、教学设计薄弱、数字化工具运 用生疏等问题，部分教师仍采用填鸭式教学，学生中心理念落实不到位。 对比厦大常态化分层教师培养体系，我院针对临床医师的系统化教学提升 培训频次不足，难以缩小教师教学水平差距；同时校内数字化教学资源分 散，缺少统一校级平台，教师自主开发微课、虚拟病例成本高，AI 教学 工具普及不足，智慧课堂建设推进缓慢。
临床医学专业认证、提升执业医师考试通过率是我院核心教学任务。 借鉴厦大考点融合教学、阶段性技能考核、常态化集体备课机制，对照查 摆我校短板：临床课程与执医考点融合度不足，跨教研室协同教研机制缺 失；临床技能考核集中于期末，缺乏月度、季度过程测评；教学督导多聚 焦课后复盘，未覆盖课前备课、课中授课全流程，教学问题发现滞后、整 改周期偏长。 作为教学管理者，此次培训赋予我两项核心工作任务。一方面以点带 面转化研修成果，返校后牵头组织院内参训教师开展专题分享，以教研室 为单位推进集体磨课与教研研讨，把先进教学方法覆盖全部临床课堂，逐 步平衡附属医院教师教学能力差距。另一方面对标专业认证全过程质控标 准，梳理教学现存短板，完善常态化临床技能抽考、执医考点集体备课制 度，构建教学问题“发现—整改—复查”闭环管理，稳步提升教学质量与 执医通过率。 育人之路常学常新，本次厦大研修实现了教学理念更新、管理思路拓 宽、教学方法赋能。今后我将把学习感悟转化为具体管理举措，立足临床 医学院岗位职责，主动向学校建言献策，带动全院教师更新教学观念、锤 炼授课本领、用好数字教学工具，牢牢守住立德树人根本任务，以高质量 医学教育助推我校新医科建设实现高质量发展。 个人建议： 一是常态化开展校级教学培训，由参训骨干分享以学生为中心的教学 设计，配套实操演练，补齐附属医院临床教师教学短板，均衡整体授课水
平。 二是优化补考、重修成绩核算规则，取消高分统一记 60 分的限制， 如实折算卷面分数，调动学生学习积极性、提振学风。 三是搭建校级统一 AI 教学资源平台，常态化开展实操培训，依托虚 拟病例、智能题库等数字化资源，助力新医科教学提质增效。 临床医学院 李奇星 近 期 ， 我 有 幸 参 加 甘 肃 医 学 院 2026 年暑期教师教学能力与数字素养 提升专题外出培训。本次培训授课理论 系统扎实、案例具体详实，让我收获颇 丰。现将本次培训学习感悟总结如下： 一、AI 赋能教学设计创新，落地传染 病数字化课堂 授课老师以孔子 “不愤不启，不悱不发” 教育理念为根基，讲解 AI 工具如何 实现启发式、以学生为中心的课堂设计，拆解 AI 教学设计核心策略：高质量提示词 构建法，涵盖角色扮演、分层提问引导、多角度交叉验证、案例模板搭建、场景任务 框架五大实操方法。结合传染病教学场景，我可落地应用：利用 AI 批量生成临床病 例、设计分层课堂提问、编写医患沟通实训脚本，有效解决以往病例素材单一、课堂 启发不足的问题。 二、一流课程全流程建设经验，搭建传染病线上线下资源体系 授课老师以厦门大学《高等代数》国家级一流本科课程为完整示范案例，拆解从 课程定位、教学团队组建、线上资源运营到知识图谱搭建的全流程建设路径，具备极 强的复制借鉴价值： 1.课程顶层设计：明确课程专业定位、前后续课程衔接关系，传染病学可对标梳理本 科五年制临床专业分层授课目标；
2.多级线上资源矩阵：打造 MOOC、配套习题课、拓展案例库三级线上资源，《高等 代数》课程网站累计访问 913 万人次，MOOC 选课超 30 万人，位居同类课程首位， 充分证明线上资源可有效拓展教学边界； 3.知识图谱整合教学资源：以知识点为核心串联视频、习题、病例、拓展文献，破解 传染病知识点零散、学生难以建立临床思维框架的痛点； 4.思政图谱可视化落地：创新提出树形思政图谱模式，将学科知识点对应医者使命、 公共卫生责任、抗疫精神、职业伦理等思政要点，实现一病一思政、一章一主线，彻 底解决专业与思政 “两张皮” 难题。 三、线上教学资源长效运营方法 课程建设并非一次性录制视频，而是需要持续迭代更新。培训展示国家级精品课、 资源共享课、一流本科课程三类线上课程平台入口，讲解常态化资源更新、学生线上 互动答疑、学习数据复盘机制。针对传染病学科，我计划搭建科室专属线上资源库， 持续更新新发传染病案例素材。 四、吃透全国高校教创赛新规，精准对标高效备赛 课程系统对比第七届、第八届全国高校教师教学创新大赛评分细则，明确本届赛 事新增硬性要求。 1.育人导向持续强化：赛事始终将立德树人、课程思政作为核心评分项，要求专业知 识与价值引领自然融合，坚决杜绝生硬植入； 2.数字化权重显著提升：课堂教学板块明确增设 AI 教学应用分值，单纯板书、传统 口述授课已难以取得高分； 3.课堂评价细节优化：对教师仪表教态、课堂互动启发性、多媒体与多载体协同配合 均制定细化评分标准； 4.配套资源渠道指引：推荐国家高等教育智慧教育平台，平台收录历届获奖教学实录 视频，可按工科、医科等赛道分类筛选优秀案例，为传染病学科打磨说课、课堂实录 提供标准化参考范本。 结合本次培训全部内容，对比厦大老师先进教学模式，我深刻反思自身传染病教 学存在的诸多不足。我将以本次培训为新起点，牢记立德树人根本任务，践行 “不
愤不启，不悱不发” 的启发式教育理念，把 AI 数字化工具、图谱化教学、线上线 下混合式教学融入每一堂传染病课程，同步推进教研室课程资源建设与教学竞赛打磨， 兼顾专业知识传授与医学生医德素养培育，持续深耕传染病教育教学工作，为培养具 备公共卫生担当的合格临床医务工作者贡献力量。 建议 结合杜妮教授教学设计方法，运用多模态 AI 大模型制作传染病病案动画、病程 推演课件，遵循“不愤不启”启发式教学，分层设计临床思考题，强化医学生传染病 临床思维。 临床医学院 赵金香 为持续提升我院教师课堂教学 能力、完善课程建设体系、探索医 科教学创新路径，我有幸参加了学 院组织的厦门大学教师教学能力与 素养提升专题培训，先后聆听陈少 昌、张金宝、林子雨、杜妮等教授 的专题分享。授课专家分别从课堂本质打磨、优质课程构建、教学质量体 系、数智化教学工具、教学赛事创新五大维度，结合数十年一线教学与评 审经验展开讲解。整场培训既有理论高度，又贴合课堂实际，为我破解以 后日常教学痛点、备战教学竞赛、推进课程数字化改革指明了方向，全程 收获颇丰，深受触动。 七十岁高龄的陈少昌教授以《深化内涵发展，建构高效课堂》为题， 深耕课堂建设与教学改革，作为全国模范教师与教创赛资深评审专家，他
没有空谈花哨教学手段，而是回归课堂育人本源，强调高效课堂的核心是 以学生为中心，精细化打磨每一节常规课。陈教授提到，所有教学竞赛的 亮眼成果，都扎根于日复一日扎实的日常教学，教学设计、课堂互动、学 情反馈、全过程评价缺一不可。反观我自身的教学工作，课程知识点繁杂、 专业术语抽象，以往授课常偏重知识点灌输，对课堂互动设计、学生课后 追踪、过程性考核落实流于形式。陈教授数十年深耕督导、手把手指导青 年教师打磨课堂的坚守让我深刻意识到，师德素养藏在每一堂常规课里， 医学教育肩负培育医者的重任，更要沉下心打磨课堂细节，优化病例研讨、 实操实训环节，真正让学生主动思考临床诊疗逻辑。 张金宝教授《如何上好一门课——现代教育理念的课堂教学实践》分 享，立足青年教师成长视角，结合青教赛备赛经验，讲解优质课程完整构 建逻辑。作为南强卓越教学名师，他提出一堂好课要兼具清晰教学目标、 生活化案例导入、层层递进的启发式提问与无痕融合的价值引领。医学课 程极易陷入“知识点堆砌”的困境，以往我讲授临床疾病概要时，案例老 旧、导入平淡，习惯直接给出诊断结论，缺少引导学生自主鉴别、推导病 情的过程。张金宝教授精益求精打磨课堂、以学生思维重构教学设计的思 路，为我优化病例分析、临床实操课程提供了清晰可行的落地方法，也让 我明白青教赛不是形式比拼，而是常态化优质课堂的集中展示。 林子雨副教授带来大模型、智能体赋能教学科研的专题分享，结合大 数据教学实践展示数字化教学资源搭建、线上线下混合式教学完整模式。
当下新医科建设背景下，医学与大数据、人工智能融合已成必然趋势，但 我日常授课仅依靠 PPT 完成基础讲授，缺少线上预习资源、数字化病例库、 智能答疑工具支撑。林子雨教授无私共享教学资源、探索数智课堂的创新 思路，为我指明了改革方向：后续我将尝试搭建课程线上资源库，借助智 能教学工具制作可视化临床案例、分层习题，打破课堂时空限制，满足不 同基础学生的个性化学习需求。 杜妮教授作为全国教创赛一等奖获得者，分享面向未来的教学设计创 新与授课技巧。她以高等数学基础课为例，打破理科课程枯燥刻板的固有 印象，将课程思政、混合式教学、多元评价深度融合，指出教学创新不是 刻意追求形式，而是立足课程痛点解决学生学习难题。这一思路完全适配 医学课程改革：今后我将摒弃生硬割裂的思政融入方式，把医者仁心、严 谨行医、生命敬畏等人文素养自然嵌入疾病诊疗教学，同时对标教创赛评 审标准，重构课程教学模式，打造兼具专业深度与人文温度的医学创新课 堂。 此次培训搭建起从基础课堂、质量管理、数智工具到赛事创新的完整 教学成长体系。作为医学院校教师，立德树人、培育合格医务工作者是根 本使命。今后我将以五位专家为榜样：一是深耕日常课堂，精细化打磨临 床课程教学设计，强化启发式病例教学；二是主动参与教研室质量建设， 完善教学互评与复盘机制；三是拥抱数字化教学变革，运用大模型、线上 资源赋能医学教学；四是对标青教赛、教创赛标准，以赛促教持续精进教
学能力，将本次培训所学转化为课堂实效，不断提升教学综合素养，为医 学人才培养贡献力量。 建议： 依托大模型、虚拟仿真平台搭建临床数字化病例资源库，借助智能题 库、AI 辅助问诊实训开展分层教学，多组织教师外出进行数智教学工具 专项培训，提升教师数字化授课能力，以数智化手段破解临床病例抽象、 实操训练不足的教学痛点。 临床医学院 刘万涛 六天的培训在不知不觉中走到了 尾声。合上笔记本的那一刻，心里有 种很复杂的感觉——既觉得沉甸甸 的，装满了值得反复咀嚼的内容；又 有些舍不得，舍不得厦大校园里那种 安静又深厚的文化气息，也舍不得每 一位专家在讲台上毫无保留的分享。 这六天，像是一扇扇窗户被接连推开， 让我看到了教学世界里更多的可能。 最触动我的，是“原来课可以这样上”。 说实话，来之前我是带着困惑的。六天课表排得密不透风， 质量保障、高效课堂、新医科改革、AI 教学……我担心自己跟
不上、消化不了。可真正坐下来听，每一堂课都像在敲打我的惯 性思维。 陈少昌教授问的那个问题，至今还在我脑海里转：“你的课 堂到底给学生留下了什么？”我平时太习惯按进度走、划重点、 赶内容，却很少真正停下来问自己：学生走出教室时，带走的是 一堆零碎知识点，还是一种思维方式、一份对学科的兴趣？这个 问题没有标准答案，但它像一根刺，扎在我心里。 张金宝老师讲备课细节，讲他怎么打磨一个知识点、设计一 个互动环节，他说“磨课就是磨心”。朴素到不能再朴素的话， 却让我汗颜。我反思自己，有多少次备课是在“复制粘贴”往年 的课件？有没有真正为某一个难点击破而绞尽脑汁？用心不用 心，学生其实全都知道。 杜妮老师展示的教学设计，精确到每一分钟的学生反应预判 和应对方案，让我第一次直观地感受到——好课不是靠灵感，而 是靠扎扎实实的“预谋”。我不觉得那是一种束缚，反而觉得有 了方向：原来优秀的标准可以如此具体，我也可以一点点靠近。 另一个收获，是“AI 离我并不远”。 林子雨老师的那堂课，大概是这次培训里让我和同事们讨论 最久的一节。作为医学院的老师，我以前总觉得 AI 是计算机系 的事，离我的解剖课、临床案例远得很。但他现场演示大模型和 智能体如何辅助教学科研时，我脑子里立刻跳出了自己课程里的
那些临床案例库——如果能把 AI 用进去，让学生模拟问诊、生 成变式病例，那该多生动。 同时，我对医学教育改革的紧迫感也更真切了。 许克祥研究员讲新医科改革和专业认证，很多内容和我们学 校正在推进的工作是吻合的。对照他们学校的实践，我看到差距， 但也看到空间。关键是别等，要找到具体的抓手，一步步往前挪。 薛成龙博士讲质量保障体系时，有一句话点醒了我——质量保障 最终要变成每个老师的自觉行动。制度是骨架，但真正让课堂活 起来的，是我们在每一节课上对自己提出的要求。 最让我珍惜的，是这次培训本身传递出的温度。 厦大教师发展中心的安排很细致，从课程设计到专家邀请， 处处透着用心。而每一位授课专家，都有一个共同的气质，他们 讲到自己深耕的领域时，眼睛里是有光的。不管是搞教学研究的、 一线带课的，还是做技术应用的，那种发自内心的热爱，特别感 染人。赴厦门医学院的交流虽然短暂，但看到他们的实训条件、 课程体系，我心里有了更清晰的参照坐标。 我给自己定了两件具体的事：第一，把这几天的笔记从头梳 理一遍，提炼出两三条自己最想尝试的做法，哪怕只改一个章节 的教学设计、换一种课堂互动方式，也要先动起来；第二，在教 研室做一次分享，把 AI 辅助教学这块重点带回去，和同事们选 一两个点试着落地。
一周的学习很短，但留给我的思考很长。感谢学校给我这次 宝贵的机会，也感谢每一位专家的倾囊相授。我会把学到的东西 踏踏实实用到课堂上，在自己的岗位上，为学生、为学校，尽一 份实实在在的力。 建议 建议组织参训教师开展院内学习分享，推动精细化教学设计 落地；试点 AI 技术融入临床教学案例授课，对标先进院校经验， 抓实课堂质量自主管控，助力新医科建设提质增效。 皇甫谧学院 王利军 2026 年 7 月 13 日至 18 日， 我有幸参加了学校组织的教学 管理人员及骨干教师赴厦门大 学的培训学习。五天培训、一 天访问交流，日程紧凑而充实。 作为扎根皇甫谧故里的中医药教育工作者，此次培训带给我的不 仅是知识的更新，更是思维的重塑。 一、新医科背景下，人才培养必须主动求变 许克祥教授围绕“新医科背景下高校教育教学改革与管理实 践”展开讲授，让我对当前医学教育面临的深刻变革有了更加清 醒的认识。新医科不是简单的“医学+新技术”，而是对医学人 才培养理念、模式和路径的系统性重构。如何在坚守中医经典传
承的同时，主动融入新医科的发展浪潮，是我们必须回答的时代 命题。许教授的讲授让我深刻体会到，教育教学改革不能等、不 能靠，必须以主动姿态拥抱变革。 二、高效课堂的核心是“以学生为中心” 陈少昌教授“深化内涵发展，构建高效课堂”的报告直击课 堂教学的痛点。他指出，高效教学必须以学生为中心，教师要树 立知识体系梳理清晰、讲授逻辑设计合理、具备丰富教学技巧、 正确还原原创思维和锤炼解决问题能力等标准，特别是要站在学 生的认知角度进行讲授。反观我们的一些课堂，教师讲得辛苦、 学生听得被动，“水课”现象不同程度存在。陈教授的报告告诉 我们，课堂革命的本质是观念革命——从“教师教了什么”转向 “学生学会了什么”。 三、好课是“磨”出来的 张金宝老师以自身的教学实践诠释了“如何上好一门课”。 他注重学生创新能力培养，将理论知识与探索实践相结合，形成 “教学科研实践思维”一体化的育人模式。他在课堂教学之外准 备了大量线上学习资源，从预习视频到课后习题，再到前沿论文 和产业问题，“就像提供了一本琳琅满目的‘菜谱’，学生可以 依需‘点菜’”。这种“一年打磨一门课”的工匠精神，与中医 “炮制虽繁必不敢省人工”的敬业态度异曲同工。好课不是讲出 来的，是磨出来的——这对我们每一位教师都是深刻的鞭策。
四、教学设计是面向未来的核心竞争力 杜妮教授关于“面向未来的教学设计创新与授课技巧提升” 的讲授，让我看到了教学可以抵达的高度。她坚持“备好教材， 心中有书；备好教法，心中有术；备好学生，心中有数”，二十 年如一日潜心建设一门课程。她积极使用在线教学平台、翻转课 堂等新型教学方式，注重以问题为导向组织课堂教学。更令人振 奋的是，她分享了课程建设与 AI 技术融合的实践路径，为打造 “师生 AI”新型教学范式提供了兼具理论与实操的指导。这让 我意识到，未来的教学设计必须是开放的和融合的，必须主动拥 抱技术变革。 五、质量文化是教学质量的根本保障 薛成龙博士从“质量文化视角下的高校内部质量保障建设” 切入，系统阐述了内部质量保障体系建设的理论与实践。他强调， 质量保障要从传统操作层面的管理转向更高层面的价值追求。这 让我认识到，教学质量的提升不能仅仅依赖外部评估和监督检查， 更需要培育内生于每一位教师、每一个基层教学组织的质量文化。 教研室、课程组等基层教学组织是质量文化建设的第一阵地，必 须做实做强。 六、AI 赋能不是选择题，而是必答题 林子雨老师的工作坊“大模型和智能体辅助高校教学科研”， 让我对人工智能技术在教育领域的应用有了全新的认识。从文献
综述生成到科研思路探索，从教学模式创新到教学智能体开发， AI 正在深刻改变教学与科研的底层逻辑。对于地处西部、资源 相对有限的甘肃医学院而言，AI 技术恰恰提供了弯道超车的重 要机遇。我们不能观望，必须主动学习、积极应用。 五天的培训虽然短暂，但带给我的思考和触动是深远的。从 厦门大学到甘肃医学院，从东海之滨到陇东高原，地理的距离可 以跨越，理念的差距必须弥合。作为皇甫谧学院分管教学的副院 长，我将把此次培训的收获转化为推动学院教学改革的具体行动， 在守正中创新、在传承中发展，努力提升人才培养质量，为擦亮 皇甫谧针灸这张文化名片贡献力量。 建议 1.推行“院馆合一”实体化运行机制：打破学院与国医馆行 政壁垒，实行“两块牌子、一套人马”的一体化管理。将 1566 万元针灸康复设备整体迁入国医馆，建设集门诊、住院、康复于 一体的临床教学综合体。教师实行“上午临床坐诊、下午教学科 研”的排班制，临床工作量计入教学业绩，实现“临床反哺教学、 教学支撑临床”的良性循环。 2.构建“床边教学+真实病例”实战化培养模式：将学生实 训课堂整体搬进国医馆，推行“早跟师、早临床”制度。学生在 真实医疗环境中完成课程见习、实训操作和毕业实习，以真实病 例为教材、以临床问题为导向，在服务患者的过程中掌握专业技
能，真正实现“在临床中教、在临床中学”。 皇甫谧学院 刘晓刚 由学校组织的 2026 年 暑期教师教学能力与数字化 素养提升专题培训班在厦门 大学顺利结业。全校各学院 教学副院长、骨干教师共同 参训，五天内我们聆听专家 授课、实地观摩厦门医学院医教研协同育人模式，本次培训聚焦 新医科建设、高效课堂、智慧教学、教师竞赛四大板块，解答了 我长期思考的“如何打造优质康复专业课”这一难题，结合课堂 授课、教研室教研、青教及教创备赛实际复盘，我获益良多。 许克祥教授老师围绕新医科建设与专业认证的专题授课，彻 底纠正了我以往 “为迎检、补材料才调整课程” 的片面认知。 立足皇甫谧学院办学定位与康复治疗学专业特色，我深刻意识到， 专业认证、课程重构、实训基地建设的最终落脚点，永远是为甘 肃本土培育适配基层的康复人才。 陈少昌教授《深化内涵发展 构建高效课堂》专题，系统讲 解高质量课堂打造路径，同步梳理青教赛备赛要点。康复课程理 论晦涩、实操繁重，以往很难平衡理论与临床思维培养。本次学
到分层教学、情景病例、竞赛互动、混合闭环四大课堂方法：根 据定向生、普通生学情设计梯度任务，把乡镇腰腿病、卒中康复 案例融入课堂，开展手法、病例小组比拼，课前预习、课实操、 课后测评形成完整学习链，可直接用于《运动治疗学》《社区康 复》。同时深挖皇甫谧济世行医故事融入课程思政，兼顾 “两 性一度” 要求，既提升日常课堂质量，也为教学竞赛打磨提供 清晰标准。 薛成龙教授关于教学质量文化、全流程质量闭环体系的分享， 为我院康复教研室提质增效提供了完整解决方案。现阶段康复教 研室普遍存在 “重实训操作、轻集体教研” 的短板，集体备课 流于形式，听课评课缺少量化评分标准，教学督导、课后反馈、 持续改进的工作链条不够完善。培训学到的 “课前集体备课 — 课中随堂督导 — 课后多元评价 — 课后迭代优化” 闭环管理 机制，能够直接落地优化教研室各项制度：细化康复实操课听课 评价细则，建立常态化教案、临床病例集体打磨机制，建立学生 实训能力动态跟踪档案，推动教研室从单纯的授课场所，转型为 基层康复教学改革、人才培养研究的核心阵地，依靠常态化教研 稳步提升整体课堂教学质量。 林子雨教授开展的 AI 大模型智慧教学工作坊，彻底打破了 我 “人工智能不适用于康复实操课堂” 的固有偏见。以往备课、
备赛、整理实训考核数据全部依靠人工处理，大量重复性工作挤 占课堂打磨、教研研讨时间。经过现场实操学习我发现，AI 工 具能够全方位为康复教学减负增效：批量归集省内基层特色康复 病例，自动生成分层随堂测试题库，快速汇总实训操作考核结果、 梳理专业科研文献。对照《教师数字素养》行业规范，我们可逐 步搭建康复专业校本数字资源库，将病例整理、数据统计等机械 工作交由智能工具完成，把更多精力投入康复手法示范、一对一 实操指导、基层就业价值引领，补齐自身数字化教学短板，紧跟 全校教育数字化转型步伐。 实地调研厦门医学院校院一体化实训体系，让我看清差距也 找准自身特色。沿海成熟模式不能直接照搬，我院依托皇甫谧中 医康复与基层定向生优势，后续将联动县域医院、乡镇卫生院搭 建联合培养渠道，课程增加高原慢病康复实训内容，让教学贴合 基层岗位真实需求。 培训重在落地，结合本职工作我拟定三项落实举措：一是在 教研室开展研学分享，以《人体运动学》《神经康复学》为例， 推广分层、AI、闭环课堂实操方案；二是打造本土特色康复课程， 融入皇甫谧中医与乡村康复案例，全程渗透医德思政，强化学生 基层适配能力；三是以教学创新大赛、青教赛为抓手，组织全员 集体磨课、交叉听课，以赛促改打造特色康复课堂。
山海虽远，育人同心。此次跨院培训拓宽了教学改革视野。 作为康复专业骨干教师，我将把新理念、数字化手段融入每一堂 课，传承皇甫谧仁医精神，深耕西北基层康复教育，培育留得住、 有温度的基层康复人才。 建议（教学改革方向） 依托本次厦大培训成果，以康复治疗学专业为试点落地教学 提质举措。完善教研室全流程教研闭环，制定实操课量化评课标 准；推广病例情景课堂，融合皇甫谧文化与甘肃高原慢病康复案 例打造特色课程；引入 AI 工具搭建校本数字资源库，以青教赛、 教学创新大赛组织全员磨课，对接县域医疗机构拓展基层实训渠 道，助力专业发展与基层康复人才培养。 信息中心 单广翠 2026 年 7 月 14 日至 18 日，我 有幸参与学校组织的 2026 暑期教师 教学能力与数字素养提升培训。本次 培训课程体系完整、内容前沿务实， 覆盖新医科改革、高效课堂建设、高 校质量保障、AI 大模型教学应用、教 学设计创新等核心模块，多位厦大校 内外知名教育专家带来深度分享。作
为甘肃医学院信息中心教师，我立足医学教育数字化岗位，结合 培训所学与本院办学实际，收获颇丰、感悟深刻。 新医科背景下医学教育改革是本次培训的开篇核心。许克祥 研究员围绕新医科宏观视野、“四新”变革导向展开讲解，明确 健康中国战略下，医学教育必须走专业交叉、医教协同的发展路 径。过去我常局限于信息技术工具教学，忽略了医学与数字技术 深度融合的育人使命。培训让我意识到，新时代医科教师不能只 做技术传授者，更要肩负育人使命，推动课堂教学革新，将数字 化思维、跨学科理念融入医学人才全链条培养，契合我院基层医 学人才培养的办学定位，也是医学信息工程专业的办学方向。 陈少昌教授关于高效课堂建设的分享，为我破解课堂教学痛 点提供了新思路。全国高校教师教学创新大赛的评价标准、智慧 课堂建设、数字化新形态教材开发等内容直击教学核心。一堂优 质课程绝非单纯知识灌输，而是引导学生推导结论、深度参与探 究的全过程。以往我开展计算机、医学信息课程教学时，多侧重 软件操作讲解，缺少探究式、项目式课堂设计。对照“两性一度” 课堂评价要求，我深刻反思：课堂要向下生根贴合医学专业需求， 向上生长提升学生数字实践能力，向内凝聚课程育人内核，向外 辐射服务临床信息化应用。 张金宝教授《如何上好一门课》、薛成龙博士高校内部质量 保障体系两场讲座，搭建起教学提质的完整逻辑。前者提出“以
学生为中心、研思一体”的教学思路，要求课程服务人才培养， 兼顾专业能力与综合素养；后者基于 ISO9000、厦大特色 IQA 质 量体系，讲解本科教学审核评估、基层教学组织建设要点。我院 以基层医疗人才培养为核心，课程团队、实训教研室是教学质量 根基，质量文化建设不能停留在纸面制度，要落实到课程评估、 学生评价、项目跟踪全流程，形成持续改进的闭环。 本次培训最具前瞻性的内容，是林子雨副教授、杜妮教授带 来的 AI 大模型与智能体教学应用、未来教学设计创新课程。从 人工智能发展五阶段到大模型赋能教材编写、课件制作、科研辅 助，前沿数字技术打开了医学信息化教学全新边界。当下 AI 深 度融入教育，我们信息中心作为全校数字化教学支撑部门，肩负 着普及教师数字素养、搭建智慧教学平台、开发医学信息化教学 资源的职责。杜妮教授提出的翻转课堂、高阶教学设计、多模型 交叉验证思路，为我们设计医学信息工程课程、搭建校本数字化 教学资源库提供了清晰路径。7 月 17 日全天医教协同调研，实 地观摩厦门医学院医学人才全链条培养模式，更让我看清我院医 工交叉、数字医学实训的改进方向。 为期五天的培训，既有宏观教育政策解读，又有课堂实操方 法、前沿数字技术落地指导，实现了教学理念、教学方法、数字 能力三重提升。作为医学院校信息中心教师，我既要夯实自身教 学基本功，打磨医学信息工程专业课程课堂，也要立足部门职能， 为全校教师数字化教学赋能，助力我院医学教育提质增效。
建议 1.搭建校本医学数字化资源库，整合 AI 课件、虚拟实训素 材，面向专业教师开展每月数字教学实操培训，降低教师数字化 备课门槛。 2.组建医工交叉课程教研小组，将大模型、智能体工具融入 医学信息工程专业课程项目式教学，配套建立学生数字实践项目 跟踪评价机制。 公共卫生学院 杨佳玮 作为一名经验尚浅 的青年教师。这次为期 四天的厦门进修学习， 对我来说是一次非常珍 贵、受益匪浅的成长历 练。 走上讲台这四年， 我一直怀着对教育的敬畏心，踏踏实实备课、认认真真上课，始 终尽力把本职工作做稳、做实，也一直以为，安稳踏实、按时完 成教学任务就是最好的状态。 但这次走进厦门大学、走进厦门医学院，近距离观摩高水平 院校的课堂教学、育人体系与教师成长模式后，我最大的感受是 开阔眼界、深受启迪。 在前三天厦门大学的名师学习中，我最深的感受是：优秀的
教学，是长期热爱、长期深耕、长期打磨沉淀出来的。 这次邀请来讲座的老师，把教学当成终身事业去经营的好老 师。就和陈少昌教授说的那样，教学是具有艺术性的。他们不满 足于把知识点讲完，而是反复打磨教学设计、优化课堂逻辑，始 终站在学生的角度思考教学方式，用心追求课堂质量、追求育人 实效。 对比四年的自我教学成长，我课堂模式相对传统稳定，能够 保障基础教学效果，但在课堂创新、教学设计精细化、以学生为 中心的深度落地方面，还有很大的提升空间。 接下来我将主动更新教学理念，跳出固有教学节奏，在保证 课堂稳定规范的基础上，主动打磨课堂、主动创新课堂。坚持精 细化备课、案例化教学，真正把学生体验、学习效果放在首位。 同时，听完林子雨教授的讲座，也让我真切感受到智能化、 数字化教学的发展趋势。现在的优质课堂，早已依托智能教学工 具，实现课前学情研判、课中案例赋能、课后精准辅导，很好地 解决了教学案例更新慢、实景场景少、实操展示难的问题。 反观我个人的教学方式，四年以来更多依赖传统备课和课堂 讲授，对新型教学工具的运用不够深入、不够系统。学习主动性 不够、创新意识不足，这也是我接下来想要重点突破、主动精进 的方向。 我将主动学习 AI 数字化教学工具，丰富课堂资源、优化学 情分析，让课堂更鲜活、更贴合新时代学生的学习特点。
另外，陈少昌、张金宝、杜妮教授的讲解也让我意识到，青 年教师的快速成长，都离不开常态化教研、常态化磨课、常态化 教学竞赛比如青教赛、教创赛。他们以赛促教、以研促长，在一 次次打磨中精进课堂、沉淀成果、快速成长。 这对我触动很大。作为青年教师，我入职四年，正处在最适 合积累、最适合成长、最适合突破的黄金阶段。 今后我要更加积极参与教研室磨课、研课、教研活动，主动 向资深教师学习，主动参与教学竞赛。以青年教师的活力和冲劲， 倒逼自我提升、锤炼教学本领，让自己的课堂一年比一年精进， 一年比一年成熟。 第四天走访厦门医学院，作为同类型地方医学院校、同样拥 有预防医学专业，对方完善、精细、闭环的育人体系，让我非常 受启发 厦医预防医学专业办学时间短，19 年首届招生，现仅有三 届毕业生，三届毕业生中，考研升学率从第一届的 40%，逐年提 升，今年考研的升学率 51%，核心就在于精细化、常态化、体系 化的育人管理。他们依托全程导师制，分年级、分阶段精准培育； 依托常态化行业专家进校园，稳定学生专业认知、增强学生学习 动力，让学生目标明确、成长有序。 结合我四年带班、授课、育人的经历来看，我们的学生培养 工作扎实稳妥，但在分层培育、精准引导、全过程闭环赋能上， 还可以做得更细、更实、更系统。青年教师更擅长贴近学生、了
解学生，未来我也希望把这份优势发挥到极致，进一步细化育人 方式、优化陪伴引导，助力学生成长成才。 同时，厦医预防医学的“2+1+2”的培养模式、福建省市全 覆盖的实践基地、实景化的公卫应急实训课程，让我印象尤为深 刻。他们真正做到了让学生在校多练、学完能用、遇事会用，真 正打通了理论和实践的桥梁。 对比我们目前的实践教学，整体安排规范有序，但实景化、 常态化、沉浸式的实操训练还不够丰富。今后我在授课过程中将 借鉴先进的实景化培养思路，丰富现场调查、样品检测、公共卫 生应急处置等实战实训内容，让学生多动手、多实操、多历练， 真正实现学以致用、以练促学，进一步提升我们专业学生的实践 能力和核心竞争力。 此次外出学习，让我更加明白：教学没有终点，成长永不停 步。 未来我会始终多看、多学、多思、多做，不满足于现状、不 止步于当下，在自我精进中成长，在岗位实践中提升，努力为学 院教学质量提升、公共卫生专业人才培养贡献自己的一份青年力 量。 建议 结合我院预防医学专业办学实际，立足日常教学与学生培养 短板提出两点优化建议。一是立足课堂提质，跳出传统教学固化 模式，结合公卫专业课程特点精细打磨教学设计，主动运用数字
化教学手段辅助学情分析与课堂教学，提升课堂针对性与实效性。 二是做实实践育人，借鉴同类院校培养经验，补齐我院实景化实 训不足的问题，丰富公卫实操训练内容。同时依托常态化教研磨 课，稳步提升个人教学能力，助力学生实践能力与专业素养提升。 公共课教学部 高泽谨 一、学习收获与体会 体会一：公共课教师不能自我 边缘化。 薛成龙博士讲质量保障，提到 一个观点——质量文化要覆 盖到人才培养的每一个环节。 我当时就想，质量文化不是只 有专业课才算质量，公共课的 教学质量同样是人才培养质量的重要组成部分。一个医学生英语 水平不行，读不了前沿文献；数学底子薄，数据分析、逻辑思维 能力跟不上；身体素质、心理素质差，繁重的临床工作撑不下来 等等这些问题，说到底也是质量问题。 体会二：公共课课堂教学改革不能再等。 陈少昌教授讲“以学生为中心”的课堂建设，张金宝教授讲“学 研思一体、知能行贯通”，杜妮教授讲面向未来的教学设计—— 三位老师从不同角度说了一个共同的问题：课堂必须变。反观公 课部，课程普遍还是以教师讲授为主，学生到课率高但抬头率低，
理论课堂互动较少、参与浅，这个问题很突出。如何改？个人觉 得，一是必须主动对接医学人才培养目标；二是必须从“教师讲、 学生听”、“满堂灌”，转向“兴趣激发、思政引领、问题驱动、 深度参与”的模式；三是必须从学生的认知规律出发去进行课堂 设计和备课。 体会三：数智化不是追时髦，是补短板。 林子雨副教授的授课让我直观感受到大模型和智能体在教学中 的辅助作用。公课部在数智化教学方面底子薄、起步晚，平时大 家忙上课，很少专门去了解这些东西。当前公共课教学在学情分 析、个性化辅导、教学资源建设等方面效率偏低，AI 技术恰好 可以补齐这些短板。 二、下一步工作改善措施 结合部门下设六个教研室的实际，拟从以下方面推进工作： （一）体育教研室：以智慧体测和阳光跑为抓手，推动课内外一 体化 一是用好智慧体测中心数据，为体育课堂教学内容调整提供依据。 二是将阳光跑纳入课程考核，明确要求，引导学生养成日常锻炼 习惯。三是利用阳光跑平台数据做好过程管理，跟进督促。四是 推送练习动作及要求，提升锻炼科学性。 （二）英语教研室：依托 AI 自主学习中心，突破听说练教学瓶 颈 一是用好 AI 语音测评功能。将平台功能嵌入日常听说练教学环
节。二是将平台数据纳入过程性考核，激励学生常态化练习。三 是基于分层教学。利用平台布置差异化学习任务。四是引导教师 利用平台管理功能减轻重复性工作负担，腾出更多精力用于课堂 教学设计和个别辅导。 （三）其他教研室结合学科特点，选取适合的切入点逐步推进 人文与心理课程尝试将部分理论知识点录制成短视频供学生课 前学习，课堂上增加案例分析、情景讨论的比例；数理课程利用 在线题库和自动组卷功能，实现作业和测验的电子化；就业指导 与创新创业课程依托学校职规大赛等平台，建立优秀案例库、优 秀简历库、路演视频库等教学资源。 （四）建立部门层级的协调推进机制 一是部门牵头，丰富教研室教研活动。每月至少一次集中教研， 主题涵盖教学研讨、听课评课、数智工具应用培训等。二是开展 教师跨教研室听课交流，相互借鉴教学方法。三是每学期开展一 次部门层面的教学观摩活动，推选教学效果好的教师进行示范课 展示。确保措施可落地、可持续、有成效，为学校人才培养质量 提升贡献公共课力量。 建议： 1.《大学体育》课程：依托建成的阳光跑项目，每学期可安排一 定数量的线上课时，一方面减轻教师的教学工作量，另一方面以 任务驱动的形式安排给学生，促使学生养成自我锻炼的意识。 2.医教协同育人意识的初步构建：邀请校内各专业的人培方案编
写组成员或校外专家，以人培方案为线条，为公课部教师解读人 培方案的构成、医学生培养和成长过程的规律，为教师在授课和 科研中更好融入育人元素奠定基础。 公共课教学部 何培宇 为期数日的厦门大学骨干教师培训， 虽已落下帷幕，但其引发的思想激荡却 久久不能平息。从薛成龙教授对高校质 量文化的深刻剖析，到陈少昌教授描绘 的数字化转型浪潮，再到张金宝、杜妮 等一线名师对“一堂好课”的匠心打磨， 六位专家的讲授视角各异，却共同指向 一个核心命题：在新时代背景下，大学 教学必须完成从“知识传授”到“价值创造”的范式重构。这一 重构的根基在于“以学生为中心”的质量文化，其桥梁在于“教” 与“学”的同频共振。 薛成龙教授关于“质量文化”的论述，给了我第一个认知冲 击。他指出，质量保障有“外在”与“内在”之分，专业认证与 评估检查是外在底线，而真正的质量文化，是教师“用心教”、 学生“用心学”的内在自觉。越是在公共课这类不直接对应执业 证书的“软性”课程中，“文化心理要素”的建设越显重要。公 共课是塑造医学生人文精神的“慢功夫”，其质量无法用一两次
考试丈量，只能在课堂细节中积累，在师生互动中沉淀。 这引出了一个更深层的问题：公共课的育人价值究竟何在？ 在数字化转型加速、AI 技术深度介入教育的今天，知识传授的 功能正在被技术部分替代，而“健全人格养成”“综合素质提升” “思维方法训练”这些更为根本的教育目标，反而成为大学课堂 不可替代的价值所在。我们的人文素养课程与心理健康课程，恰 恰处于“育人”而非仅仅“育才”的核心地带。当专业学院致力 于培养“精深的专门人才”时，公共课应当致力于培养“完整的 人”——有文化底蕴、有心理韧性、有价值判断力的人。 张金宝教授与杜妮老师的讲座，则为“如何用心”提供了方 法论。张金宝教授的“四问”逻辑——为什么学、学什么、怎么 学、如何用，为我提供了清晰的教学设计框架。张教授提出“知 识重构、科教融合”，强调教师不应照本宣科，而要对教材进行 二次创作，将静态知识转化为动态的探究过程。杜妮老师则指出， 优秀的教学是“守正创新”——在坚守学科本质的同时，善于借 助技术手段实现分层教学与即时反馈。这让我反思，我们教研室 的“心理”课与“汉语言文学”课，看似一个偏理性一个偏感性， 但本质上都在做同一件事：帮助学生理解“人”、理解“生命”。 若仅停留在知识传授层面，而忽略了价值引领与情感连接，便辜 负了公共课最独特的育人使命。 陈少昌教授的“互动是心与心的交流”，令我深受触动。他 每学期最后一节课会给每位学生手写一封信，当堂宣读——这份
用心，让教育超越了知识传递，成为一种“托付”。他提出“讲 述逻辑符合认知逻辑”和“正确还原原创思维”是好课的核心标 准，对公共课教学设计极具指导意义。我们的课堂不必追求表面 的热闹，而应追求思维的深度参与——让学生真正“想通”一个 问题，而不是“记住”一个答案。 林子雨教授关于 AI 赋能教学的具体操作、许克祥主任关于 “教学责任事件”的制度创新，则为理念落地提供了工具与制度 保障。知识图谱、智能体、即时反馈工具，不仅能提升行政效率， 更能让学习体验变得个性化、沉浸式；制度设计可以柔性化，但 质量底线不能含糊。 此次培训，我最深的体悟是：公共课的教学质量不在“查” 中，而在“心”中。它取决于教师对“育人”二字的理解有多深， 对课堂的敬畏有多大。作为一名公共课教学老师，我更加确信， 我们的人文与心理课程不是医学院的“点缀”，而是医学教育的 “根基”。唯有将“用心”转化为日常的制度设计、教学行为和 团队文化，公共课才能真正实现其不可替代的价值。 建议： 建立以教研室为单位的课教学资源共建共享机制 ，组织教 师分章节打磨精品教案、案例库、试题库，逐步积累形成体系化 的教学资源包，减少重复备课负担，保障基础教学质量的一致性。
马克思主义学院 王萍 2026 年 7 月 13 日至 18 日，我随团赴厦门大学参加 “教师教学能力与数字素养 提升”专题培训。本次培训 围绕课堂提质增效、精品教 学设计、育人能力提升、数 字技术赋能教学等核心内容展开，有效更新了我的教育教学理念， 补齐了数字教学能力短板，明晰了新时代思政教学改革方向，收 获颇丰、深受启发。 一、聆听名师授课，更新理念夯实教学理论根基 本次培训立足教育数字化转型大背景，聚焦教学能力与数字 素养双向提升。例如许克祥教授深度解读了新时代课程思政建设 规律与课堂育人核心逻辑，让我深刻意识到，智慧课堂建设绝非 数字设备、教学软件的简单堆砌，而是教学理念、授课模式、课 堂生态的全方位、系统性革新，为思政课数字化转型筑牢理论认 知。陈少昌教授以高效课堂建设为主题展开分享，跳出形式化教 学改革误区，结合教创赛评审标准，精准指出当前高校课堂浅层 化、同质化的普遍问题。他强调，高效课堂建设必须坚守以学生 为中心，通过精细化教学设计优化课堂互动、完善多元评价体系，
同时依托数字技术赋能课堂提质，为思政课堂创新、精品课程建 设、教师能力精进提供了权威的实践指引。张金宝、杜妮等一线 教学专家聚焦教学实操，围绕数字化教学设计、学情精准分析、 线上线下混合式教学等重点内容细致讲解，针对传统课堂教学痛 点给出精准数字化优化方案，实用性、落地性极强。林子雨等专 家结合教改前沿案例，展示了数字技术创新教学形态、丰富教学 载体、提升育人实效的多元路径，让我充分认识到数字素养已是 新时代高校教师的核心必备素养，为我突破传统教学思维、打造 智慧思政课堂提供了全新思路。 二、对标名校标杆，查摆差距借鉴优质育人经验 培训期间，我们实地走访了厦门医学院，该校始终坚守立德 树人根本任务，凝练“四尽”育人理念，将价值引领细化融入学 生日常管理与素养培育全过程，深耕职业德育与家国情怀教育， 形成了特色鲜明的育人体系。 其马克思主义学院打造的“新思想+大健康”乡村振兴育人 品牌极具借鉴意义，坚持知行合一的实践育人理念，将思政实践 教学与基层社会服务深度融合，依托乡村振兴实景课堂深化教学 改革。同时，学校创新教研机制，推行跨部门联合备课模式，打 破院系教研壁垒，全方位挖掘各类课程思政元素，实现课程思政 从理论融入到落地见效的闭环建设，为我院课堂内涵提升、数字
化教改推进、特色育人品牌打造提供了可复制、可借鉴的实践范 本。 三、深刻反思总结，明确方向落实教改提升举措 结合本次培训所学与我院思政教学工作实际，对标名校先进 经验，我明确了后续教学提质、能力升级的落实方向。 一是深耕课堂主阵地，推进传统教学与数字教学融合提质。 对标优质课堂建设标准，常态化开展集体备课、磨课研讨，在夯 实传统教学基本功的基础上，主动融入数字化教学思维，活用智 慧教学工具与线上优质资源，优化课堂互动模式，推动单向讲授 式课堂向数字化、互动化、高效化转型。 二是立足专业特色，打造数字赋能思政育人品牌。借鉴“专 业+思政”融合模式，结合学科专业特点，探索数字技术与思政 教育的深度融合路径，依托数字化教学素材、线上研学平台，将 价值引领贯穿教学全过程，打造新颖高效、特色鲜明的智慧思政 课堂。 三是强化团队协作，凝聚教研教改合力。借鉴名校团队化 教研模式，打破教师单打独斗的教研现状，搭建协作教研平台， 共同打磨数字化课件、研发教学案例、破解教改难题，以团队力 量推动教学、科研协同提质。 四是坚持以赛促教，实现双向能力提升。以教学竞赛为抓
手，将数字化教学设计、智慧课堂应用纳入评价核心，倒逼自身 持续更新教学理念、精进数字教学技能，形成以赛促教、以赛促 改的良性循环。 建议 1：依托厦大教改经验，组建马院教研团队，围绕数字化思 政课件、案例资源集体磨课。对照教创赛评审标准开展院内教学 比拼，以数字赋能推动课堂内涵式提质。 2：借鉴厦门医学院实践育人模式，结合我院实际，打造红色 资源+线上研学实践项目，把乡村调研、基层见闻融入课堂，做 到理论学习和社会实践双向贯通。 马克思主义学院 范薇 2026 年 8 月 13 日至 18 日，有幸跟随我校骨干教师 团队，来到享有“南方之强” 美誉的厦门大学，参加了为 期一周的《教师教学能力与 数字素养提升培训》。短短 几天，通过密集的学习和观 摩，收获颇丰： 一、更新教学理念，拥抱智能教改，深耕医学思政育人。 本次培训中，林子雨等多位专家不约而同地指出，人工智能
和大数据分析等新技术正在深刻改变高等教育的生态格局。医学 教育因其兼具科学理性与人文关怀的双重属性，尤其需要主动求 变、创新提质。今后，我必须彻底转变思路、解放思想，主动学 习并应用智慧教学工具，将自身精力从繁琐的机械劳动中解放出 来，聚焦于课程思政的提质增效、课堂互动的深度设计和育人实 效的持续追踪。未来三年我将以省级一流课程和课程思政示范课 程建设为中期目标，依据自身专业背景，精心打磨《中华民族共 同体概论》。 二、坚持以赛促教、以赛促研，推动教学与成果一体化发展。 此次培训中，几位资深教授的教学成长经历给了我极大的震 撼与反思。在获得博士学位之后，我曾一度陷入“重科研轻教学” 的认识误区，认为高学历教师应当以科研论文和纵向课题为主， 而教学比赛则是年轻教师的“练兵场”，与我这个年过四十的“老” 教师关系不大。然而，厦大杜妮老师、张金宝老师等一批学术造 诣深厚的教授，不仅科研成果突出，更在青教赛、教学创新大赛 中屡获全国奖项。他们用亲身实践说明：教学比赛绝非青年教师 的专属赛道，而是所有教育者持续精进、不断突破自我的通用阶 梯。今后，我将主动关注并积极参与各级各类教学创新比赛、思 政微课竞赛，立足自身在民族地区基层治理和田野调查等方面的 科研特长，把日常授课、课堂改革、教学比赛和成果培育紧密串 联，形成“比赛淬炼教学、教改支撑课堂、积累催生成果”的良 性循环，持续提升个人教学能力和综合实力。
三、强化校地融合，依托实践做实思政育人。 厦门医学院在实践教学方面的经验分享让我耳目一新。他们 坚持将医学生思政课堂延伸至附属医院、社区卫生服务中心等一 线医疗场所，让学生在真实的职业环境中直面生老病死、体验医 患百态，从而自然生成对生命价值的敬畏和对职业使命的认同。 反观我自己的课堂，虽然也倡导理论联系实际，但总体仍偏于校 内、偏于书本。今后，我将进一步提升育人站位，同教研室、学 院一起主动对接我校附属医院、社区卫生服务中心等，以制度化、 常态化的方式组织学生开展行业现状调研、医德人物访谈、志愿 服务等实践活动。同时，我将依托这些鲜活的实践资源，持续开 发案例库，不断丰富教学设计的内涵与形式，让思政教育真正走 出教室、走进实践，做到知行合一、润物无声。 四、坚守育人初心，深化师生互动，争当被学生尊重和铭记 的好老师。 培训期间，陈少昌老师数十年如一日真心关怀学生、以高质 量互动赢得学生终身敬重的感人故事，让我深受触动。回顾自身， 我虽然一直热爱讲台、珍视与学生的共鸣，但近年来受科研与教 学任务的双重挤压，课后与学生的深度交流明显减少。今后，我 将坚定回归育人初心，苦练“内功”，以更加丰厚的学识积累、 更加生动的教学语言和更加亲和的人格魅力去感染和引领学生。 同时，我将充分利用实践教学、小组研讨、课后答疑等环节，深 入指导学生的团队协作和课题探究，积极鼓励并辅导学有余力的
优秀学生参与大学生创新创业训练计划、“大学生讲思政”公开 课展示等竞赛活动，充分挖掘学生潜力，助推他们在思想成熟和 学业进步上取得双丰收。 建议 扎扎实实地落实育人实践，积极投身教学改革，深耕课程思 政沃土，精心储备和凝练教学成果，用无愧于心的育人业绩回应 时代对医学思政教师的殷切期望。前路漫漫，行则将至；初心如 磐，奋楫笃行。 药学院 王芳 近日，我有幸赴厦门大学参加 高校教师教学能力与数据素养 提升专题培训。本次培训围绕新 医科建设、OBE 成果导向教育、 教育数字化转型等改革部署，聚 焦“两性一度”金课建设与立德 树人根本任务，前沿务实的内容，为我更新教学理念、重构课程 体系提供了重要指引。 培训期间，林子雨、杜妮、张金保、陈少昌等教学名师的分 享令人深受启发。陈少昌老师坚持课前推演复盘、精准预判学情； 杜妮老师紧密对接产业需求，依托毕业生反馈持续迭代教学内容； 张金保老师运用“听课—仿讲—自评—重构”闭环磨课模式实现
教学能力稳步提升；林子雨老师结合实操案例，展示了 AI 赋能 课堂提质增效的实施路径。此次培训，让我对课程建设、以赛促 教、智能育人、价值塑造形成了更为深刻的认识。 课程建设是人才培养的根基，分层因材施教是落实 OBE 理念、 打造高质量金课的关键抓手。我院药学、中药学专业学生主要面 向考研深造、药企生产、医院药房三大发展方向，发展路径差异 化明显。传统同质化教学模式存在育人精准度不足、产教衔接薄 弱、科研创新训练欠缺等短板。课程改革亟需打破固化思维，立 足学生发展出口反向设计课程体系，融入中医药古法智慧与工匠 精神，实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体。 下一步，我将以《中药药剂学》为改革载体，构建“基础必 修+考研拔高+就业实战”三维分层育人体系。基础模块面向全体 学生，夯实剂型设计、工艺参数、质量评价等核心内容，融入传 统炮制技艺；考研模块侧重理论拓展、文献研读与科研思维培养； 就业模块聚焦行业实务，强化学生质量管控与岗位实操能力。同 步设置梯度作业，依托超星学习通搭建线上选学资源，实现精准 施教、分类育才。 本次培训重塑了我对教学竞赛的认知。过去我片面将竞赛等 同于课堂展演，忽视备赛过程的成长价值。以赛促建、以赛促改 才是核心要义。后续我将组织教研室教师参与教学创新大赛，将 传统“处方设计”实验优化为“缺陷处方纠错优化”探究式教学。 以竞赛打磨标准化教案、思政清单与教学资源库，沉淀可复用教
学资产，带动教研室整体教学质量提升。 AI 智能赋能是新医科教育数字化转型的必然趋势。人工智 能可实现药剂工艺仿真、智能答疑、分层组卷，减轻重复性教学 工作，让教师将更多精力投入课堂设计、思维训练与价值引领， 推动课程与智慧教育深度融合。 学思践悟，知行合一。后续我重点推进三项工作：一是梳理 《中药药剂学》知识点图谱，下学年试运行分层教学模式，落地 OBE 育人理念；二是完善《中药药剂学教学资源包 V1.0》，年底 实现教研室资源共享，助力青年教师成长；三是促进教研深度融 合，将制剂工艺研究融入课堂，指导学生开展创新实验，培育应 用型、创新型中药学及药学人才。 此次厦门培训，既是教学理念的更新、专业能力的充电，也 是育人初心的淬炼。各位名师潜心从教、守正创新的风范，生动 诠释了新时代高校教师的责任担当。今后我将立足学科特色，持 续推进分层教学、竞赛育人、智能教学改革，切实将培训所学转 化为育人实效，助力我院药学、中药学专业高质量内涵式发展。 建议： 1. 重构中药药剂课程分层教学大纲，采用“60%基础必修+20% 考研深化+20%就业实务”模块化结构，依据年度学情动态优化教 学资源，全面落实 OBE 精准育人理念。 2. 推进 AI 技术与虚拟仿真平台融入课堂，依托智能组卷、 药剂工艺仿真开展分层教学，节约实验耗材、提升学生实操水平，
契合新医科数字化改革要求。 护理学院 段朝艳 感谢教师发展中心的 悉心组织与周到安排，为 我们提供了这次高质量、 高水准的学习提升机会。 本次在厦门大学参加“教 学能力与数字素养提升” 专题培训，先后聆听许克 祥、陈少昌、张金宝、薛 成龙、林子雨、杜妮等几位专家的授课，并赴厦门医学院实地参 观、座谈，与护理学专业负责人陈英教授深入交流，收获颇丰， 现结合护理学院实际，形成以下心得体会与工作打算。 一、培训收获 1.课堂必须破局。杜妮、张金宝等多位国家级教创赛获奖教 学专家指出，课堂不能沦为教师的“独角戏”。学生学风趋于松散 是普遍现象，我们能主动作为的就是通过提问、讨论、案例等多 元方式增加互动，让学生从被动听转变为主动学，在课堂上真正 “动起来”。 2.AI 重在善用。林子雨老师关于大模型和智能体辅助教学
的演示，直观呈现了 AI 对教学的冲击与机遇。与其严防死守， 不如主动引导学生合理使用 AI，同时引导学生养成批判性思维， 让技术成为学习的助推器。 3.认证覆盖全链条。厦门医学院 2026 年 3 月顺利通过护理 学专业认证。座谈中护理学专业负责人陈英教授特别强调：不同 实践教学基地之间的教学质量必须保持同质等效，这是专家进校 考察的重点之一，认证准备必须将临床教学环节同步纳入质量控 制范畴，通过实习检查、教学反馈会议等统一思想，提升实践教 学质量。 二、下一步工作打算 护理学院“十五五”期间的重点目标是高质量通过护理学专 业认证。围绕这一目标，重点推进以下八项工作： 1.主动对接，提前预演。积极与护理学专业教指委保持沟通， 争取认证专家前期进校开展预认证指导，尽早发现问题、及时整 改。 2.开学即享，全员共识。开学初召开此次学习的专题分享会， 将本次培训中关于课堂改革与认证准备的具体做法向护理学院 全体教师汇报，厘清工作重点和推进路径，统一思想、凝聚合力。 3.深耕课堂，重塑教学生态。建议教师每节课讲授时间控制 在 60%–70%，其余时间用于互动环节，倒逼教师改变满堂灌；
用心打磨绪论课，把“学什么、怎么学、学了有什么用”讲通透， 激发整学期学习内驱力；严过程考核，引导学生重视每一节课； 以集体备课为抓手，推动磨课常态化，要求教师多用临床案例， 重点讲清“知识的来龙去脉、背后原理、将来用在哪儿”；开学后 邀请超星团队进校开展 AI 智能体辅助教学培训，提升教师 AI 辅助教学的应用能力。 4.带好队伍，聚焦青年教师成长。护理学院今年新进 8 名教 师，为每人配备教学导师和职业规划双导师，明确听课、跟课任 务，安排行政锻炼；逐一谈话了解思想动态，鼓励积极向党组织 靠拢，树立争先创优意识；组织学院青教赛和教创赛，符合条件 的青年教师必须参加青教赛，每个教研室至少组建一支队伍参加 教创赛，鼓励高级职称教师带头参赛。 5.联动临床，实践教学同质等效。强化与附属医院教师的联 合集体备课；定期召开线上教学反馈会，统一评分尺度和带教标 准；将基地带教教师纳入学院培训体系，持续提升临床教学规范 性。 6.对标前沿，蓄力智慧课程建设。对标省级智慧课程评审标 准，提前部署课程资源建设，做好申报储备。 7.党团协同，深化实践育人。联合学生党支部和团总支，组 织学生走进社区开展志愿服务，将社会实践与专业教育融合，在
服务社会中增强学生专业认同感和社会担当。 8.夯实硬件，优化实验室建设。对照认证要求和教学需求， 梳理现有实验室短板，分步推进护理实验教学示范中心规划与建 设。 路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我将以此次培训为 新起点，以钉钉子精神抓实每一项举措，为甘肃医学院护理学院 的高质量发展贡献力量。 建议 1.强化集体备课管理建议：集体备课建议纳入班主任（学情 分析）、临床教师（学了有什么用？），实行“三定三有”（定 时间、内容、主讲人，有地点、主任主持、督导蹲点）。每次流 程：学情分析→大纲解析→教学设计→试讲→全员逐一点评（青 年先讲，资深后评）。青年教师据此修改形成最终教案。每两周 一次，每次≥1 小时，切实提升教学质量，强化青年教师培养。 2.分层推进 AI 赋能，师生共促智慧课程实效：我校教师智 慧课程建设能力参差，超星学习通 AI 赋能不足，学生 AI 学习方 法欠缺，影响教与学效果。建议学校分层开展 AI 赋能教学、智 慧课程建设申报等工作坊，强化实操培训，并面向学生增设 AI 学习技能指导，师生双向提升，切实增强数字化育人成效。
护理学院 郭红梅 2026 年 7 月，在学校领导的大 力推动和教师发展中心的积极联系 下，我有幸赴厦门大学参加了教师 教学能力与数字素养提升培训班。 聆听了陈少昌、张金宝、林子雨、 杜妮等专家的讲座，内容涵盖教学 能力提升、数字化工具应用、大数 据思维与教学变革等多个维度。培 训时间虽短，但信息密度大、实操 性强，让我对自身教学和团队建设有了新的认识。 一、学习收获与体会 1.重新认识了“好课”的标准 过去我习惯于将精力放在知识体系的完整性和逻辑性上，把 课讲清楚、重点标明白就觉得完成了任务。这种路径依赖在护理 专业课堂中尤为明显——原理机制、护理评估、操作步骤环环相 扣，学生记好笔记、考好试，似乎就是理想状态。 杜妮教授关于课堂互动设计的分享让我重新思考：好课的标 准不应是"老师讲了多少"，而应是"学生想了多少"。护理学有大 量真实临床病例，过去我常用来做"案例导入"，但培训后我在思
考：能否把这些病例变成贯穿课堂始终的"探究任务"？让学生在 分析病情、制定护理方案的过程中自己"长"出知识。教师能力的 核心，或许不只是"把课讲明白"，更是"把场子激活"——设计好 问题、制造适度的认知冲突、搭建学生思维攀爬的阶梯。 2.重新认识了“数字工具”的角色 林子雨教授关于大数据思维在教学中的应用、张金宝教授对 数字化教学工具的演示，使我意识到数字素养是解决教学痛点的 抓手。学生提交的实验报告，过去全靠老师逐份批改，费时费力， 反馈周期长。借助合适的数字化工具，完全可以实现结构化反馈： 哪个环节扣分、对应规范要求是什么，一目了然。这就能把老师 从重复劳动中解放出来，把精力投入到对学生临床思维的深度指 导上。数字素养于我而言，是培养一种意识：用数据读懂学生的 真实掌握情况，让教学干预发生在学生真正需要的那一刻。 3.重新认识了“教师成长”的路径 陈少昌教授 50 岁开始重新专注教学、潜心研究，让我深受 感动,重新审视自己，明白教学本身也是一门需要终身修炼的专 业。教师能力提升，是不断破圈，打破学科壁垒、打破经验主义、 打破舒适区，要把教学当作一门学问去钻研。 二、工作改进措施 学习的关键在于转化。作为教研室主任，我不仅要做好自己 的教学改进，更要带领团队一起往前走。下一步，我计划从以下 三个方面着手：
1. 摸清底数，找准改进方向 用两周时间，研究近两年教研室老师的学生评教数据和督导 听课记录。不做评价、不贴标签，只找共性问题。如数据普遍反 映“课堂互动不足”，下学期教研室活动就集中突破互动策略； 如反映“内容难度与学生能力不匹配”，就组织研讨如何拆解重 难点。先把真实情况搞清楚，再有针对性地施策。 2. 搭建平台，提升团队数字素养 从下学期开始，每月固定留出一次教研室活动时间用于“数 字工具实战演练”。让老师们轮流上场，每人 20 分钟，展示自 己课堂上用得顺手的一个工具，讲清楚怎么用、解决了什么教学 问题、学生反馈如何。目标很朴素：一学期下来，每个老师手里 至少多一个能用、管用的教学手段。 3. 形成闭环，做实听课机制 原来督导听课缺乏跟进。从这学期开始做调整：新入职教师 每月至少听老教师四节课，课后提交极简反馈——哪环节最有启 发？自己的课哪里可以照做？老教师每月听新教师一节课，给出 三条具体改进建议。反馈存档，学期末对照看进步。闭环不是为 了考核，而是为了让每一次听课的时间都有价值。 此次培训虽短暂，但收获实在。护理教育培养的是未来的生 命守护者，提升我们自身的能力和数字素养，是在为未来患者的 生命安全负责。我会把这次在厦大收获的“火种”带回教研室， 领着团队扎实地做、持续地改。哪怕一学期只改好一件事，也是
学有所成。 建议 1.以“岗位胜任力”为导向，反向设计护理实践教学环节 针对学生"会操作、不会决策"的困境，建议在第三学年拿出 两周集中实践时间，模拟医院的典型工作场景(夜班护士独立处 理多患者的典型场景),训练优先级判断的决策能力与整体护理 能力，实现从学校到岗位的"软着陆"。 2.以数字技术破解“理论教学强、动手反思弱”的学情瓶颈 建议引入结构化电子评价表单，学生操作后即时自评，系统 汇总共性问题供教师集中纠偏；同时筛选手机端可用、流量低的 数字化练习平台辅助临床思维训练，让师生通过数据清晰看到进 步与薄弱点。 培训班学员名单 甘肃医学院 2026 年暑期教师教学能力与数字素养提升培训班学员名单
序号 姓名 性别 所在单位/学院 职务/职称 专业 1 李 岳 男 校领导 党委副书记 / 2 刘 凯 男 校领导 党委委员、副校长 / 3 陈怡名 女 党委学生工作部 （学生工作处） 部长（处长）/副教授 艺术 4 吕小旭 男 科学技术处、 药学院 负责人、副院长/副教授 中药学 5 宋 巧 女 党委教师工作部 （人事处） 副部长（副处长）/ 副教授 营养与食品 卫生学 6 蒲文静 女 教务处 副处长/副教授 临床医学 7 路 彬 女 科学技术处 副处长/副教授 预防医学 8 姚 岗 男 教务处 教务科科长/讲师 临床医学 9 李红恩 男 基础医学院 副院长/教授 外科学 10 刘丽琼 女 基础医学院 细胞生物学和医学遗传学 教研室主任/副教授 生物学 11 高 蓉 女 基础医学院 机能实验教学中心主任/ 教授 机能实验学/ 病理学 12 戴 慧 女 临床医学院 副院长/教授 临床医学 13 李奇星 女 临床医学院 传染病学教研室主任/ 副教授 临床医学 14 赵金香 女 临床医学院 医学人文与临床技能教研 室主任/副教授 临床医学 15 郭晓娟 女 临床医学院 口腔教研室主任/教授 口腔医学 16 刘万涛 男 临床医学院 骨干教师/副教授 临床医学 17 王利军 男 皇甫谧学院 副院长/副教授 针灸推拿学 18 刘晓刚 男 皇甫谧学院 教务科副科长/副教授 康复治疗学 19 单广翠 女 信息中心 综合科副科长/副教授 计算机
序号 姓名 性别 所在单位/学院 职务/职称 专业 20 杨佳玮 女 公共卫生学院 教务科副科长/讲师 食品科学 21 高泽谨 男 公共课教学部 副部长/教授 体育教学 22 何培宇 男 公共课教学部 人文与心理教研室主任/ 副教授 应用心理学 23 王 萍 女 马克思主义学院 副院长/副教授 思想政治教育 24 范 薇 女 马克思主义学院 骨干教师/副教授 法学 25 王 芳 女 药学院 药剂学教研室主任/副教授 中药学 26 段朝艳 女 护理学院 教务科科长/副教授 护理学 27 郭红梅 女 护理学院 基础护理学教研室主任/ 副教授 护理学 厦大掠影
李岳书记开班致辞 刘凯院长（右）向厦门大学朱水涌（左）赠送针灸甲乙经
教师培训学习现场，学员积极参与互动
骨干教师认真聆听培训授课 师生互动，研学共进
骨干教师踊跃交流发言 厦门医学院掠影
刘凯院长（左）向厦门医学院（有）赠送纪念品 两校骨干教师交流座谈
参观厦门医学院校史馆 交流学习办学育人经验
汲取科研发展先进经验 实地参观科研实验室