هذا الكتيب التعريفي الرسمي الصادر عن وزارة التربية والتعليم الأردنية يشرح نظام التعليم التقني والمهني BTEC في مدرسة الحديثة الثانوية للبنات للعام الدراسي 2026-2027. الكتيب موجه للطلبة وأولياء الأمور والمهتمين بالتعرف على هذا البرنامج البريطاني المعتمد دولياً. يبدأ الكتيب بعرض رؤية المدرسة ورسالتها، ثم يقدم فريق عمل برنامج BTEC في المدرسة. بعد المقدمة التي تشرح أهداف تبني الحكومة الأردنية…
وزارة التربية والتعليمو تنمية الموارد البشرية إدارة التعليم المهني واالنتاج مدرسةالحديثة الثانوية للبنات Alhaditha Secondry School كتيب الطالب 2026-2027
1 الرّؤية ُ والرّسالة........................................................................Error! Bookmark not defined. فريق عمل برنامجBTEC...........................................................................................................3 مقدمة......................................................................................................................................4 التخصصات والمسارات الدراسية....................................................................................................6 أوالً: مسار األعمالBusiness......................................................................................................6 ثانياً: مسار الفن والتصميمArt and Design....................................................................................9 ثالثاً: مسار الشعر والتجميلHair and Beauty................................................................................2 رابعاً: مسار الهندسةEngineering...............................................................................................5 خامساً: مسار اإلنشاءات والبيئة العمرانيةConstruction...................................................................9 سادساً: مسار السفر والسياحةTravel and Tourism......................................................................12 سابعاً: الوسائط اإلبداعيةCreative Media...................................................................................15 ثامناً: مسار الضيافةHospitality Management..........................................................................20 تاسعاً: مسار الزراعةAgriculture.............................................................................................23 عاشراً: تكنولوجيا المعلوماتInformation Technology...............................................................26 حادي عشرً: الرياضةSport.......................................................................................................29 ثاني عشر: الرعاية الصحية واالجتماعيةHealth and Social Care...................................................33 الهيكل اإلداري التنظيمي لنظام التعليم التقني والمهنيBTEC...............................................................36 التدقيق الخارجي.......................................................................................................................42 عملية التقييمAssessment........................................................................................................43 الخطط الوقائية والعالجية............................................................................................................60 الخطة العالجية لبرنامجBTEC...................................................................................................62 التوجيه المهني في وزارة التربية والتعليم.........................................................................................63 دور االرشاد............................................................................................................................66 سياسات بيرسون......................................................................................................................67 صور مسار تكنولوجيا المعلومات..................................................................................................83 صور مسار إدارة األعمال...........................................................Error! Bookmark not defined.
2 رؤية المدرسة :إيجاد بيئة تربوية مميزة أخالقيا و دينيا و أكاديميا و طلبة مبدعين ضمن قيادة مميزة . رسالة المدرسة :توفير بيئة تعليمية تربوية آمنة من خالل مناخ تربوي اجتماعي مدرسي و تطوير مهارات المعلمات و المدرسة لتحقيق التميز ضمن العملية التعليمية و مواكبة تطورات العصر و دمج التكنولوجيا في التدريسو تفعيل المشاركة المجتمعية .
3 فريقعملبرنامجBTEC مدير المركزضابط الجودةضابط االمتحانات االء بني سالمةمنى الدغيماتأميرة العونة معلم رعاية صحيةمعلمرعاية صحية فرقان الجعاراترغدا الخليفات
4 مقدمة حرصا من وزارة التربية والتعليم في المملكة األردنية الهاشمية على تطوير المنظومة التعليمية والمهنية في األردن واالرتقاء بها الىصفوفالدول العالمية نظريا وعمليًا تبنت الحكومة األردنية وبرعاية ملكية سامية من جاللة الملكعبد هللا الثاني وولي عهدهسمواألميرالحسين برنامج التعليمالتقني والمهنيBTEC. ٍوإيمانا برؤية الوزارة بمجتمع تربوي ريادي مُنتم مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصوال ً للعالمية.وتوافقامع ذلك نوفر هذا الكتيب التعريفي بالنظام المستحدثفي المدارس المهنية األردنيةبكافة تفاصيله الخاصةومميزاته،وتخصصاته،وطرقتقييمية، وغيرها. وردا على ما قد يتبادر على اذهانكم من استفسارات تخص البرنامج. ولتعريف بالجهود المبذولة في المملكة لتطوير التعليمالتقني والمهنيلما له األثر األكبر على تطوير مخرجاتنا التعليمية وتقدمها ألعلى المستويات التعليمية والعملية العالمية والتي تتوافق مع احتياجات اسوا ًقها وظيفيا ومهاريًا،ولتوفير فرص العمل المختلفة ومحاربة الفقر البطالة وزيادة الدخل القومي. تتابع الوزارة بكافة إداراتها النظام من خالل عدة جوانب رئيسية لحصول طلبتنا على التميز في شهاداتهم العلمية من خالل دمج البرامجالدولية بالبرامج المحلية ليحصل جميع الطلبة على نفس الفرص الدراسية وتقديم اعلى اإلمكانيات التعليمية واإلدارية والتجهيزات المطابقة ألعلى معايير الجودة العالمية والمتوافقة مع األهداف الوطنية للتعليم لتحظى باالعتراف الدولي. فقدمت الوزارة التوجيه واإلرشاد األكاديمي والمهني للطلبة الملتحقين ببرامجBTECبمجموعة كبيرة من الحمالت االعالنية واللقاءات المباشرة مع الطلبة للتعريف بالبرنامج وبمميزاتهوفرصه الوظيفية والدراسية وشهادته المعتمدة دوليا ً لمساعدتهم على اختيار المسارات المهنية التي تتناسب مع مهاراتهم واهتماماتهم وميولهم ورغباتهم الوظيفية والدراسية المستقبلية المحلية والدولية. وبناء ً على الهدف تم توفير التدريب لكوادرنا التعليمية واإلدارية على البرنامج للتأكيد على جاهزية معلمينا بالمهارات والمعرفة الالزمة لتطبيق البرنامج بأفضل المعايير، كما حرصت على تعزيز الشراكات بالشركات والمؤسسات في القطاعين العام والخاص لخلق فرص وظيفية وتدريبة لطالب البرنامج وتهيئتهم لالنخراط بسوق العمل كما سعت جاهدة لتوفير البنية التحتية للمدارس من حيث توفير المشاغل، المختبرات، التجهيزات، األدوات والمواد الالزمة لضمان أن الطلبة يتمتعون بتجربةتعليمية تقنية كاملة ومتكاملة تحاكي بيئات العمل المختلفة. ما هوبرنامج التعليم المهني والتقنيBTEC نظامالشهادة البريطانية للتعليمالتقنيوالمهنيBTECهوبرنامجتعليمي تقني مهني معتمد عالميًا، ويُطبق في العديد من الدول بما فيها األردن.BTECأي اختصار لـ "مجلس التعليم لألعمال والتكنولوجيا"Business and Technology Education Council".يهدف هذا النظام إلى تزويد الطلبة بالمهارات العملية العلمية الالزمة لدخول سوق العمل أواستكمال تعليمهم العالي. في األردن، يتم تطبيق نظامBTECفيالمدارس المهنية بهدف تزويد الطلبة بتعليم تقني متقدم يتماشى مع احتياجات سوق العمل المحلية والدولية. يتميز نظامBTECبمرونته، حيث يمكنالطلبة اختيار التخصصات التي تتوافق مع اهتماماتهموميولهممثل األعمال، الهندسة، تكنولوجيا المعلومات، وغيرها من التخصصات. كما يركز هذا النظام على التعلم من خالل المشاريع العملية، مما يمكّن الطلبة من اكتساب مهارات حقيقية يستفيدون منها في حياتهم المهنية.في المدارس المهنية األردنية، يعد نطامBTECجزء ً من الجهود المبذولة لتطوير التعليم التقنيوالمهني، ويؤهلالطلبة بشكل مباشرلالنخراطفي سوق العمل أولمواصلةدراستهم.
5 مميزات النظام يتمتع نظامBTECالعديدمن المزايا التي تجعله خيارًا مميزًا للطلبةالذين يرغبون في اكتساب المهاراتالتقنية والمهنية الحديثة منها: مرونة في اختيارالتخصصات:يتيح النظام للطلبةاختيار مجاالت تخصصية متعددة مثل األعمال، الفن والتصميم، الوسائط اإلبداعية، تكنولوجيا المعلومات، الضيافة، السفر والسياحة، البناء واإلنشاءات، الهندسة، الزراعة. مما يساهم في تعدد الخيارات المتناسبة مع اهتمامات وميول وقدرات الطلبة.وقد تم اختيار تخصصاتتقنيةومهنيةمن برنامجBTECالدولي بمايتناسبمع متطلبات العرض والطلب لمهن المستقبل التي تتوافق مع األسواق المحلية واإلقليمية والدولية، كما سيتم تدريب الطلبة مبكرا ً على تنمية الكفايات والمهارات األساسية التي تتطلبها القطاعات التقليدية والناشئة. التركيز على التعلم العملي المؤهل لسوق العمل:يتميز نظامBTECبتركيزه على المشاريع والتطبيقات الواقعية، مما يمكّن الطلبةمن اكتساب المهاراتالعلمية والعملية والشخصيةالقابلة للتطبيق المباشر في سوق العمل. والتي يمكن قياس أثرها على مستوى األداء االنتاجي لدى الطلبة الخرجين العاملين بخبرتهم في التنظيم اإلداري ووأداهمالتقني والمهنيالمتقنمما سيدعم المردود المالي للبيئات العمل.وستكون الفرصة مهيئة للخرجين بتقديم مشاريع ريادية خاصة اومشتركة على مستوى الوطنوخصوصا مع امتالكهم شهادات مزاولة المهنة التي سينعكس أثرها على الدخل المحلي. ان الدراسة ضمن هذا البرنامج ستوفر كذلك منافسة على الفرص الوظيفة في السوق اإلقليمية والدولية والتي ستدعم الدخل القومي للمدى البعيد. يُعد البرنامج الطلبة لسوق العملبتنميةمهاراتكتابة السيرة الذاتية والمقابالت الشخصية وتصميم الهوية التجارية وانشاء الميزانياتوخطط المشاريع وريادة االعمال واعداد ملفات اإلنجاز والمحافظ والمدونات الورقية واإللكترونية وصقل مهارات البحث االلكتروني عن الفرص الوظيفية بكافة المنصات العالمية. االعتماد الدوليللشهادات:يمنحنظامBTECشهادات بمسميات معترف بها دوليًا بمعظم دول العالم كجزء من مؤهالت القبول في البرامج الدراسية الجامعية التقنية اوالكلياتالتقنية والمهنيةفي األردن والعديد من الدول التي تتبع بتدريسها هذا النظام فاألساس األكاديمي والتقني الالزم سيمنح الطلبة فرص أكبر لمواصلة دراستهمالجامعية ودراساتهم العليافي حال رغبتهم بذلك. صقل القيم والمهارات الشخصية:يشجع النظام على تطوير مهارات االتصال والتواصل لدى الطلبة ومهارة حل المشكالت والعمل الجماعي ويطورمهارات التعلم الذاتيوتنظيم الوقت وتحفيز التفكير النقدي اإلبداعي ويعززالفهم المستدام والتعلم القائم على الكفايات واحترام القيم واتباع قواعد السالمة العامةوتنمية حس المسؤولية، والريادة، وبناء شراكات فاعلةليكونوا مواطنين فاعلين منتمين إلى وطنهم مساهمين في رفعة العالم واإلنسانية.مما يضفي التميز النوعي على مخرجاتنا التعليمية.
6 التخصصاتوالمساراتالدراسية تبنت وزارة التربية والتعليم بعد دراسات عديدة الحتياجات الوظيفية التقنية والحرفية المهنية لألسواق المحلية واإلقليمية والدولية عشر برامج مختلفة المهارات تتناسب ميول ورغبات طلبتنا الوظيفية وهي: أوالً:مسار األعمالBusiness مقدمة عن مسار األعمال شهاداتPearson BTEC Internationalالتأهيلية من المستوى2والمستوى3في مسار األعمال تم تصميمها خصيصًا للمتعلمين الذين يتطلعون لبدء مسيرتهم المهنية في عالم األعمال. تتيح هذه الشهادات فرصة فريدة الستكشاف وحدات متعمقة عبر مجاالت متعددة مثل التسويق، والخدمات اللوجستية، وريادة األعمال، مع تعزيز مهارات قابلة للتطبيق في مجموعة متنوعة من المهن. سواء كنت تطمح لتطوير مهارات االتصال الفعّال، أوالعمل الجماعي، أوإدارة األمور المالية الشخصية، فإن هذه الشهادات توفر لك األساس القويللنموالشخصيوالمهني. باإلضافة إلى ذلك، فإن هذه البرامج تركز على تنمية المهارات القابلة للنقل، مما يمكّنك من التقدم بسالسةنحوالتعليمالمتقدمأواالندماجالفوري في سوق العمل بكل ثقة وكفاءة. حيثإن المستوى الثاني لشهادةPearson BTEC Internationalالتأهيلية من المستوى2فيمساراألعمالهي عبارة عن480 ساعة تعليمية والمستوى الثالث لشهادةPearson BTEC Internationalالتأهيلية720ساعة تعليمية. يتكوّن المستوى الثاني من12وحدة تعليمية، تشمل4وحدات من نوع(PSA)و8وحدات من نوع.(AAB)أما المستوى الثالث، فيتكوّن من9وحداتتعليمية، وتشمل3وحدات من نوع(PSA)و6وحدات من نوع.(AAB). المستوى الثاني-مساراألعمال(Level 2) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثاني–األعمال رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1أغراض إنشاء الشركات30واجب محددPSA 2المؤسسات التجارية30واجب محددPSA 3التنبؤ باألداء المالي للشركة30واجب محددPSA 4خطة التسويق30واجب محددPSA 5األشخاص في المنظمات30واجب مصرح بهAAB 11األعمال عبر اإلنترنت60واجب مصرح بهAAB 13أخالقيات العمل30واجب مصرح بهAAB 15إنشاءشركة صغيرة60واجب مصرح بهAAB 16العمل ضمن فرق30واجب مصرح بهAAB 17إدارة الشؤون المالية الشخصية30واجب مصرح بهAAB 19تقنيات الترويج والعرض المرئية ألعمال البيع بالتجزئة60واجب مصرح بهAAB 28إدارة شركة صغيرة60واجب مصرح بهAAB
7 المستوى الثالث-مساراألعمال((Level 3 شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–األعمال رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL)نوع الواجب 2البحث والتخطيط لحملة تسويقية90واجب محددPSA 6مبادئ اإلدارة60واجب محددPSA 7اتخاذ القرارات الخاصة باألعمال120واجب محددPSA 1استكشاف االعمال90واجب مصرح بهAAB 3تمويل االعمال90واجب مصرح بهAAB 4إدارة احدى الفعاليات90واجب مصرح بهAAB 8الموارد البشرية60واجب مصرح بهAAB 14دراسة خدمة العمالء60واجب مصرح بهAAB 20أخالقيات العمل60واجب مصرح بهAAB المهاراتالتقنية والمهنيةالمكتسبة المستوى الثاني المهارات المعرفية وحل المشكالت (مثل التفكير النقدي، تطبيق الحلول المتخصصة، واستخدام أنظمة التكنولوجيا) المهارات الشخصية (مثل التواصل، التعاون، التفاوض وصقل الشخصية) المهارات الذاتية (مثلإدارة الذات، القدرة على التكيف، الصمود) مهارات خاصة باألعمال التجارية(مثلإعداد الخطط المالية، البحث التسويقي، وفهم األهداف التجارية) التمويل التجاري والتحليل (مثل التنبؤ بالتدفقات النقدية، وفهم البيانات المالية). مهارات القيادة واإلدارة. إدارة الفعالياتواتخاذ القرارات التجارية. دراسة الجدوى للشركات. المهارات الشخصية والتواصل الموجهة لبيئات األعمال (مثل خدمة العمالء وإدارة أصحاب المصلحة).
8 مجاالت العمل في السوق المحلية والعالمية المستوىالثاني التسويق التنبؤ المالي المنظمات التجارية إدارة األعمال الصغيرة اإلدارة التمويلوالمحاسبة الموارد البشرية المشتريات وإدارة الفعاليات مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية،اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية،اللغةاإلنجليزية الوظيفية،التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
9 ثانياً:مسارالفن والتصميمArt and Design مقدمة عن مسار الفن والتصميم يغطي برنامجPearson BTEC Internationalفي الفن والتصميم للمستوى الثانيبواقع480ساعة تعليمية المهارات األساسية مثل التصميم الجرافيكي، التصوير الضوئي، تصميم األزياء،والمنسوجات،ممايساعد الطالب على بناء أساس قوي لدخول سوق العمل. أما في المستوى الثالثوالذي يشمل720ساعةتعليمية،فيتعمقالمتعلمون في مجاالت متقدمة مثل تصميم المنتجات، تصميم واجهات المواقع، األزياءواالكسسوارات،التصوير، والتصميم الداخلي،والوسائطالمتعددة. هذه المؤهالت ال تمنح الطالب المهارات التقنية فقط، بل تساعدهم أيضًا على اكتساب الخبرات العملية المطلوبة في بيئات العمل الحديثة، مما يفتح لهم فرصًا واسعة في سوق العمل اإلبداعي والمهن الفنية. يتكوّن المستوى الثاني من8وحدات تعليمية، تشمل وحدتين من نوع(PSA)و6وحدات من نوع.(AAB)أما المستوى الثالث، فيتكوّن من4وحدات تعليمية، وتشمل وحدة واحدة من نوع(PSA)و3وحدات من نوع.(AAB) المستوى الثاني-مسارالفنوالتصميم(Level 2) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثاني–الفنوالتصميم رقم الوحدةاسم الوحدةساعاتالتعلم الموجه(GHL)نوع الواجب 1تطوير الفن والتصميم استجابة ألحد المواضيع60واجب محددPSA 2التواصل المرئي60واجب محددPSA 3تكوين محفظة الفن والتصميم60واجب مصرح بهAAB 5مشروع بحث عملي60واجب مصرح بهAAB 6العمل على موجز تصميم جرافيكي60واجب مصرح بهAAB 7العمل باستخدام موجز تصوير فوتوغرافي60واجب مصرح بهAAB 8العمل باستخدامموجزمنسوجات60واجب مصرح بهAAB 9العمل باستخدامموجزتصميم األزياء60واجب مصرح بهAAB المستوى الثالث-مسار الفنوالتصميم(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–الفن والتصميم رقم الوحدةاسم الوحدةساعات التعلم الموجه(GHL)نوع الواجب A2الرد على موجز90واجب محددPSA A1تنمية المهارات270واجب مصرح بهAAB B1التقدم الشخصي90واجب مصرح بهAAB B3استجابة الصناعة االبداعية270واجب مصرح بهAAB
10 المهاراتالتقنيةوالمهنيةالمكتسبة التصميم الجرافيكي التصوير الفوتوغرافي تصميم األزياء والمنسوجات الرسم والطباعة ثالثية األبعاد تصميم واجهات المواقع وتجربة المستخدم التصميم الداخلي تصميم الرسوم المتحركة والفيديو تصميم اإلكسسوارات تصميم الكتب والمجالت التحرير للصور والفيديو الحرف اليدوية والنجارة التواصل البصري الرسم والتصوير إدارة المشاريع مهاراتبرامج التصميم Adobe Photoshop Adobe Illustrator Adobe after Effects Adobe InDesign Adobe Lightroom AutoCAD مجاالت العمل في السوق المحلية والعالمية مصممجرافيكي ورقمي مصمم داخلي مصمم المنتجات مصممأزياء وحياكة مصورفوتوغرافيوالفيديو مصمممنسوجات فنان في مجالالفنون البصرية والتشكيلية مهاراتالحرف اليدوية مهاراتالطباعة اليدوية والرقمية
1 مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية،اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
2 ثالثاً: مسار الشعروالتجميلHair and Beauty مقدمة عنمسار الشعر والتجميل شهاداتPearson BTEC Internationalالتأهيليةفي المستوىالثانيبواقع480ساعةتعليميةوالمستوى الثالث بواقع720ساعةتعليميةمقسمات ما بين360ساعةفي الصف الحادي عشرو360ساعةفي الصف الثانيعشر فيمسار الشعر والتجميل مصممة للمتعلمين الطموحين لبدء مسار مهني متميز. تشمل الوحدات مجاالت متنوعة مثل فهم تكوين البشرة والشعر، تقديم العناية المتقدمة للبشرة، وتقنيات المكياج اإلبداعي، باإلضافة إلى فن الحناء والعناية المتقدمة باألظافرباإلضافة الى مهارات تدليكالجسم. تركز الشهادة أيضا ً على تطوير مهارات ريادة األعمال، مما يتيح للمتعلمين إنشاء وإدارة مراكز تجميلية.عالوة على ذلك، تعزز هذه الشهادة المهارات القابلة للنقل لدعم التقدم في التعليم أوفرص العمل المستقبلية. يتكوّن المستوى الثاني من12وحدة تعليمية، تشمل3وحدات من نوع(PSA)و9وحدات مننوع(AAB)أما المستوى الثالث فيتكوّن من10وحدات تعليمية، وتشمل3وحدات من نوع(PSA)و7وحدات من نوع.(AAB) المستوى الثاني-مسارالشعروالتجميل(Level 2) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثاني–الشعر والتجميل رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 1استكشاف مجال العناية بالشعر والتجميل60واجب محددPSA 2الجلد والشعر واألظافر60واجب مصرح بهAAB 3االستقبال في الصالون30واجب محددPSA 4ترويج المنتجات والخدمات وبيعها للعمالء في الصالون30واجب محددPSA 5تقديم خدمات العناية ببشرة الوجه60واجب مصرح بهAAB 6وضع مستحضرات التجميل30واجب مصرح بهAAB 7تطبيق تقنياتالمناكيروالباديكير60واجب مصرح بهAAB 8تقنيات إزالة الشعر30واجب مصرح بهAAB 9شامبووبلسمالشعر30واجب مصرح بهAAB 10فن تصفيف الشعر30واجب مصرح بهAAB 11فن تزين باألظافر30واجب مصرح بهAAB 12المؤسسة التجارية30واجب مصرح بهAAB
3 المستوى الثالثمسار الشعروالتجميل(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–الشعر والتجميل رقم الوحدة اسم الوحدة ساعاتالتعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1تدريب صالون التجميل المهني60واجب محددPSA 2الصحة والتعافي60واجب محددPSA 3األساليب المتقدمة للعناية باألظافر وتجميلها60واجب مصرح بهAAB 4عالجات البشرة المتقدمة60واجب مصرح بهAAB 5المكياج اإلبداعي وفن الحناء60واجب محددPSA 6التدليك والعالج بالروائح العطرية90واجب مصرح بهAAB 7قص الشعر والتصفيف90واجب مصرح بهAAB 8تلوين وتفتيح الشعر وتقنية الهاياليت60واجب مصرح بهAAB 9الحالقة والتصفيف للرجال90واجب مصرح بهAAB 34بدأ مشروع وإدارته90واجب مصرح بهAAB المهاراتالتقنيةوالمهنيةالمكتسبة مهارة قص الشعرللنساء مهارة صبغ الشعر مهارة تصفيف الشعر مهارة وضع المكياج لجميع المناسبات التدليك العالجي مهارة العناية باألظافر المتقدمة مهارة العناية بالقدمين واليدين مهارة رسم الحناء مجاالتالعمل في السوق المحلية والعالمية صالونات التجميل والحالقة مراكز التجميل والمنتجعات الصحية ومراكز العناية بالرفاهية والعالج الطبيعي العمل كفنان حر في تنظيم الفعاليات واألحداث تدريب وتقديم استشارات في صالونات التجميل العمل كفنان صبغ مستقل
4 تقديم استشارات لأللوان والتصاميم تصفيف الشعر لوسائل اإلعالم وعروض األزياء مراكز االستجمام والمنتجعات الصحية العمل كمعالج مستقل صالونات التجميل ومراكز العناية بالقدمين واليدين االعراس والمناسبات لرسم الحناء مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليمالعالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاحالمدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهاراتالرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركةللمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
5 رابعاً: مسارالهندسةEngineering مقدمة عن مسار الهندسة تخصص الهندسة فيBTECيقوم بتزويد الطلبة في المهارات والكفايات التي تتطلبها القطاعات الهندسية التقنية الالزمة في المصانع والشركات والمشاريع. ويتم تقسيمه في وزارة التربية والتعليم االردنية الى المستوى الثاني ويدرس في الصف العاشر وحيث عدد ساعات الدراسة فيه (480) ساعةتعليميةموزعة على3فترات خالل العام الدراسي ويعد أساس للمستوى الثالث حيث يركز المستوى الثاني عادة ً على تطوير المهارات األساسية في التصميم والتحليل،والتعاون،وتوعيةبأهمية السالمة العامة، والبرمجة وغيرها الكثير. المستوى الثالث تكنولوجيا المركبات يتكون من11وحدةتعليمية وتشمل3وحدات من نوع (PSA) و8وحدات من نوع (AAB.)والمستوى الثالث الميكانيك يتكون من11وحدة تعليمية،وتشمل3وحدات من نوع (PSA) و8وحدات من نوع (AAB.)والمستوى الثالث الكهرباء يتكون من11وحدة تعليمية،وتشمل3وحدات من نوع (PSA) و8وحدات من نوع (AAB). يتكوّن المستوى الثاني من14وحدة تعليمية، تشمل4وحدات من نوع(PSA)و10وحدات من نوع.(AAB)أما المستوى الثالث، فيتكوّن من25وحدة تعليمية، وتشمل3وحدات من نوع(PSA)و22وحدة من نو. (AAB) المستوى الثاني-مسارالهندسة(Level 2) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثاني–الهندسة رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 2مهارات التفكير في المسائل الهندسية البتكار الحلول30واجب محددPSA 3التحقق من منتج هندسي30واجب محددPSA 4الصيانة الهندسية30واجب محددPSA 5الرياضياتلفنيي الهندسة30واجب محددPSA 1العمل بأمان وفاعلية في الورشة الهندسية30واجب مصرح بهAAB 6المواد الهندسية30واجب مصرح بهAAB 7الرسم الهندسي60واجب مصرح بهAAB 11اللحام60واجب مصرح بهAAB 12تقنيات تحسين األعمال30واجب مصرح بهAAB 20العلومالكهربائية والميكانيكية للهندسة30واجب مصرح بهAAB 22إنشاء الدوائر الكهربائية واإللكترونية واختبارها60واجب مصرح بهAAB 24تشغيل األنظمة الكهربائية واإللكترونية وصيانتها60واجب مصرح بهAAB 27البرمجة العامة60واجب مصرح بهAAB 31تقنيات صيانةالمركبات60واجب مصرح بهAAB
6 المستوى الثالث-مسارالهندسة(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–الهندسة رقم الوحدة اسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1المبادئ الميكانيكية/مشترك60واجب محددPSA 3تصميم وتصنيعالمنتجات/مشترك120واجب محددPSA 57المبادئ الكهربائية وااللكترونية/مشترك60واجب محددPSA 2تقديم العمليات الهندسية كفريق/مشترك60واجب مصرح بهAAB 4مبادئ التجارة والجودة /تدرس لتخصص الميكانيك والكهرباء60واجب مصرح بهAAB 39أنظمة التصنيع الحديثة /تدرس لتخصصتكنولوجياالسيارات60واجب مصرح بهAAB 13تقنيات اللحام /تدرس للميكانيك60واجب مصرح بهAAB 16أنظمة الكهرباء ثالثية الطور/تدرس للكهرباء60واجب مصرح بهAAB 19االجهزة والدوائر االلكترونية /والكهرباء60واجب مصرح بهAAB 20الدوائر االلكترونية التناظرية /تدرس للكهرباء60واجب مصرح بهAAB 21القياس واالختبار االلكتروني للدوائر/تدرس للكهرباء60واجب مصرح بهAAB 23االنظمة االلكترونية الرقمية والتناظرية/ تدرس للكهرباء60واجب مصرح بهAAB 24صيانة االنظمة الميكانيكية/تدرس للميكانيك60واجب مصرح بهAAB 25السلوك الميكانيكي للمواد المعدنية/تدرس للميكانيك60واجب مصرح بهAAB 26السلوك الميكانيكي للمواد غير المعدنية /تدرس لميكانيك60واجب مصرح بهAAB 36أجهزة التحكم المنطقي القابلة للبرمجة/تدرس للكهرباء60واجب مصرح بهAAB 41عمليات المعالجة الثانوية بالتصنيع/تدرسللميكانيك60واجب مصرح بهAAB 43عملياتالتصنيعباستخدامالتحكمالرقميبواسطةالكمبيوتر/تدرس للميكانيك60واجب مصرح بهAAB 44عمليات التصنيع والتجميع/تدرس لتخصص الميكانيك60واجب مصرح بهAAB 46عمليات التصنيع والضم والتجميع/تدرس لتخصص الميكانيك60واجب مصرح بهAAB 56الروبوتاتالصناعية/تدرس لتخصص الكهرباء60واجب مصرح بهAAB 60محركات المركبات الكهربائية والهجينة/تدرس لتخصصتكنولوجياالمركبات60واجب مصرح بهAAB 61أنظمة نقل الحركة في المركبات الكهربائية/تدرس لتخصصتكنولوجياالمركبات60واجب مصرح بهAAB 62التنقل الكهربي /تدرس لتخصصتكنولوجياالمركبات60واجب مصرح بهAAB 63تشغيل انظمة االشعال االلكترونية في المركبات واختباراها/تدرس لتخصص تكنولوجيا المركبات60واجبمصرح بهAAB 66أنظمة التعليقوالتوجيهوالكبح في المركبات الخفيفة60واجب مصرح بهAAB 67تشغيل أنظمة نقل الحركة في المركبات الخفيفة وصيانتها60واجب مصرح بهAAB المهارات التقنيةوالمهنيةالمكتسبة المهارات المكتسبة في الهندسة الكهربائية 1.فهم الدوائرالكهربائية:القدرة على تصميم وتحليل الدوائر الكهربائية واإللكترونية. 2.برمجة األنظمة المدمجة:مهارات في برمجة مثل برمجيةالبائسون
7 3.تحليل البيانات:القدرة على تحليل البيانات. 4.التحكم اآللي:فهم نظم التحكم والروبوتات. المهارات المكتسبة في الهندسة الميكانيكية 1.التصميم باستخدامCAD:استخدام برامج مثلAutoCAD sلتصميم النماذج. 2.تحليل المواد:فهم سلوك المواد تحت ظروف مختلفة باستخدام أساليب مثل التحليل العنصر النهائي. 3.ديناميكا السوائل:تطبيق مبادئ الديناميكا في تصميم األنظمة. 4.إدارة المشاريع:القدرة على تخطيط وتنفيذمشاريع الهندسة. 5.صيانة المعدات:معرفة إجراءات الصيانة واإلصالح للمعدات الميكانيكية. 6.مهاراتاللحام: اكتسابمهارات في أنواع اللحام المختلفة مثلTIGوMIG المهارات المكتسبة في تكنولوجيا السيارات 1.فهم األنظمة الكهربائية:القدرة على تحليل وتصميم األنظمةالكهربائية في السيارات. 2.تشخيص األعطال:استخدام أجهزة التشخيص لتحديد مشاكل المركبات. 3.تقنيات الدفع الهجينة والكهربائية:معرفة كيفية عمل السيارات الكهربائية والهجينة. 4.تصميم األنظمة الهيدروليكية:فهم األنظمة الهيدروليكية المستخدمة في السيارات. المهارات العامةالمفيدة في كل المجاالت 1.حل المشكالت:القدرة على تحليل المشاكل وإيجاد حلول فعالة. 2.التفكير النقدي:تقييم المعلومات واتخاذ قرارات مستنيرة. 3.العمل الجماعي:مهارات التعاون مع الفرق متعددة التخصصات. 4.التواصل:القدرة على توصيل األفكار الفنية بشكل واضح. مجاالتالعمل في السوق المحلية والعالمية يكتسب الطالب مهارات تمكنه من االلتحاق بسوق العمل حيثإنهيتميز عن غيره من الملتحقين ببرامج اخرى بتنوع مجاالت العمل التي يمكن أن ينخرط فيها، حيث يمكن حصر الوظائفباآلتي: عامل هندسي عامل تصنيع
8 عامل متوسط المهارات فني هندسي فني كهربائي مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفيالكليات ًالتقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
9 خامساً:مساراإلنشاءات والبيئة العمرانيةConstruction مقدمة عن مساراإلنشاءات والبيئةالعمرانية تخصص البناء واإلنشاءات، هوأحد مسارات التعليم المهني والتقنيBTEC، يعد من أهم التخصصات الهندسية التي تركز على التصميم والتشييد للمباني السكنية والتجارية. يتمحور هذا التخصص حول فهم عمليات البناء المتكاملة، يبدأ بالتخطيط والتصميم منتهيًا بالتنفيذ والصيانة، يتطلب هذا المجال معرفة عميقة بالمواد اإلنشائية واألساليب الهندسية الحديثة وقوانين البناء والسالمة العامة. من خالل دراسة هذا التخصص، يتعلم الطالب كيفية تحويل األفكار المعمارية إلى مشاريع واقعية تلبّي احتياجات المجتمع، مع مراعاة الجودة والكفاءةوااللتزام بالميزانية. يكتسب المتخصصون في هذا المجال مهارات تحليلية وعملية تمكنهم من إدارة المشاريع بفعالية، وضمان استدامتها ومقاومتها للعوامل البيئية المختلفة.، فالمستوى الثاني لشهادةPearson BTEC Internationalفي تخصصاإلنشاءات والبيئة العمرانيةيشمل480ساعة تعليمية والتي تهدف إلى تزويد الطالب بالمعرفة والمهارات األساسية في هذا المجال.ويشمل المستوى الثالث من مساراإلنشاءات والبيئة العمرانيةعلى720ساعةتعليمية،تهدف إلى تزويد الطالب بالمعرفة والمهارات األساسية في هذا المجال. يتكوّن المستوى الثاني من16وحدة تعليمية، تشمل3وحدات من نوع(PSA)و13وحدة من نوع.(AAB)أما المستوى الثالث، فيتكوّن من12وحدة تعليمية، وتشمل5وحدات من نوع(PSA)و7وحدات من نوع.(AAB) المستوى الثاني-مساراإلنشاءات والبيئة العمرانية(Level 2) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثاني–-اإلنشاءات والبيئة العمرانية رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 1تكنولوجيا البناء30واجب محددPSA 2دراسة جوانب الحفاظ على الصحةوالسالمة والرعاية في مجال البناء30واجب محددPSA 4البناء والتصميم30واجب محددPSA 3التطبيقات العلمية والرياضية للبناء والتشييد30واجب مصرح بهAAB 7تقنيات رسومات البناء30واجب مصرح بهAAB 8دراسة النجارة والتركيبات الخشبية30واجب مصرح بهAAB 9تنفيذ عمليات التركيباتالخشبية30واجب مصرح بهAAB 10تنفيذ عملياتالنجارة30واجب مصرح بهAAB 11تعرُّف عمليات البناء بالمسطرين30واجب مصرح بهAAB 12تنفيذ عمليات البناء بالطوب األسمنتي30واجب مصرح بهAAB 13تنفيذ عمليات البناء بالطوب األحمر30واجب مصرح بهAAB 14استعراضالطالء والديكور30واجب مصرح بهAAB 16تنفيذ عمليات الديكور30واجب مصرح بهAAB 18تنفيذ عمليات السباكة30واجب مصرح بهAAB 19تنفيذ العمليات الكهربائية30واجب مصرح بهAAB
10 رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 22استعراضتبليط الجدران واألرضيات30واجب مصرح بهAAB المستوى الثالث-مسار-اإلنشاءات والبيئة العمرانية(Level 3) شهادةPearson Diplomaفيالمستوى الثالث–-اإلنشاءات والبيئة العمرانية رقم الوحدةاسم الوحدةساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 1تكنولوجيا البناء60واجب محددPSA 2تصميم البناء60واجب محددPSA 3علوم البناء60واجب محددPSA 4ممارسة العملاآلمنة60واجب محددPSA 5إدارة المخاطر التجارية60واجب محددPSA 6رياضيات البناء60واجب مصرح بهAAB 7التفاصيل الرسومية60واجب مصرح بهAAB 8االستدامة فيمجالالبناء60واجب مصرح بهAAB 10الرفع المساحي في البناء60واجب مصرح بهAAB 11إدارة مشروع البناء60واجب مصرح بهAAB 13أعمال الهندسة لموقع البناء60واجب مصرح بهAAB 26تصميمأنظمةالتدفئة والتهوية وتكييف الهواء60واجب مصرح بهAAB المهارات التقنيةوالمهنيةالمكتسبة مهارات وتقنيات الدهان مهارات وتقنيات بناء الطوب مهاراتوتقنياتأعمال القصارة مهارات وتقنيات اعمالالسباكة مهارات وتقنيات التمديدات الكهربائية مهارات وتقنيات الديكور والدهان مهارات وتقنيات التبليطلألرضياتوالجدران مهارات الرسم باستخدام الحاسوب ((CAD مهارات وتقنيات اعمال التدفئة والتهوية مهارات وتقنيات واعمالالمساحة مهارات وتقنيات اداره المشاريع الهندسية مهارات وتقنيات اداره المخاطرالتجارية.
11 مجاالت العمل في السوق المحلية والعالمية يكتسب الطالب مهارات تمكنه من االلتحاق بسوق العمل حيثإنهيتميز عن غيره من الملتحقين ببرامج اخرى بتنوع مجاالت العمل التي يمكن ان ينخرط فيها، حيث يمكن حصر الوظائف باآلتي: 1.فني نجارة وديكور 2.فني تكييف وتبريد وأدوات صحية 3.فني تدفئة واعمال التهوية 4.مساعد مساح 5.فني كهرباء 6.فني دهان وديكورات 7.فنيبناء(اعمال بناءالطوب،اعمالالقصارة،اعمالالبالط) 8.مشرف موقع بعد اكتساب الخبر العملية في المجال 9.مقاول فرعي بعد اكتساب خبر في مجال البناء 10.اداره موقع البناء بعد اكتساب خبر في مجال البناء 11.مساح مرخص بعد اكتساب خبر في مجال البناء مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي. معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
12 سادساً:مسار السفر والسياحةTravel and Tourism مقدمة عنمسارالسفر والسياحة يُعد قطاع السففر والسفياحة من أبرز القطاعات االقتصفادية عالميًا، حيث يُسفهم بنحو10% من الناتج المحلي اإلجمالي. ومع التطور الكبير في وسففائل النقل وانخفاض التكاليف، تجاوز عدد المسففافرين الدوليين1.3مليار شففخص بحلول عام2023. كماشفففهدت السفففياحة تنوعًا ملحوظًا لتشفففمل السفففياحة البيئية، والطبية، والرياضفففية، مما عزز من جاذبية هذا القطاع. إلى جانب ذلك، ازداد الطلب على التجارب الثقافية، ال سففففففيما زيارة المواقع التراثية. وقد كان للتكنولوجيا دور بارز في تسففففففهيل تخطيط الرحالت، مما أسهم في زيادة اإلقبال على السفر عالميًا. يتكوّن المستوى الثاني من13وحدة تعليمية، تشمل3وحدات من نوع(PSA)و10وحدات من نوع.(AAB)أما المستوى الثالث، فيتكوّن من9وحدات تعليمية، تشمل وحدتين من نوع(PSA)و7وحدات من نوع. (AAB) المستوى الثاني-مسارالسفروالسياحة(Level 2) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثاني–السفر والسياحة تُقدمللطلبةفي الصففففف العاشففففر بواقع480سففففاعة تعليمية تعتمد على مزيج من المعرفة النظرية والتطبيقات العملية، وتشففمل موضففوعات مثل تخطيط السفففر، خدمة العمالء، والتسففويق السففياحي، مما يؤهل الطالب لمتابعة التعليم العاليأودخول سوق العمل. رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1مجال السفر والسياحة30واجب مصرح بهAAB 2خدمةالعمالءفي شركات السفروالسياحة30واجب مصرح بهAAB 3تطوير مجال السفر والسياحة30واجب مصرح بهAAB 4وجهاتالعطالتالعالمية60واجب محددPSA 5التخطيط للسفر30واجب محددPSA 6دراسة التسويق في مجال السفروالسياحة30واجب محددPSA 7مهارات وعمليات خدمة العمالء وتقنياتهاالرقمية في مجالالسفر والسياحة30واجب مصرح بهAAB 8بلدك كوجهة سفر سياحية30واجب مصرح بهAAB 9فرص العمل في مجال السفر والسياحة60واجب مصرح بهAAB 10دراسة المطارات وشركات الطيران30واجب مصرح بهAAB 11العمل مرشدًا سياحيًا30واجب مصرح بهAAB 12الرحالتالبحرية وتجارب القطاراتالسياحية60واجب مصرح بهAAB 13الضيافة في مجالالسفروالسياحة30واجب مصرح بهAAB
13 المستوى الثالث مسار السفروالسياحة(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–السفروالسياحة تُقدم على مدار عامين (الصفين الحادي عشر والثاني عشر) بواقع720ساعة تعليمية تركز على الجوانب العملية والنظرية فيصفففناعة السفففياحة، مثل السفففياحة المسفففتدامة ووجهات السففففر العالمية. توفر الدبلومة اعتمادًا دوليًا وتسفففاعد في تعزيز المهارات المهنية، مما يزيد من فرص التوظيف وجاهزية الخريجين لسوق العمل. رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 1مجال السفروالسياحة90واجب محددPSA 2وجهاتالسفر والسياحة حول العالم120واجب محددPSA 3التسويق في مجال السفر والسياحةللعمالء المحليينوالدوليين90واجب مصرح بهAAB 4خدمةالعمالءفي شركات السفر والسياحة90واجب مصرح بهAAB 5شركات السفر والسياحة90واجب مصرح بهAAB 7السياحةالمستدامة60واجب مصرح بهAAB 8تجربة السفر منالمطار60واجب مصرح بهAAB 9أماكن الجذب السياحي60واجب مصرح بهAAB 11الفعالياتوالمؤتمراتوالمعارضالخاصة بمجالالسفر والسياحة60واجب مصرح بهAAB المهارات التقنية والمهنيةالمكتسبة مهارات التواصل الفعال وفن التفاوض. مهارات التخطيط والتنظيم والمرونة وإدارة الوقت. مهارات التحليل وحل المشكالت والتقدير المتبادل. إدارة السفر إدارة الفعاليات التخطيط السياحي التفاعل مع العمالء العمل كدليل سياحي وجهات العطالت العالمية التكنولوجيا الرقمية في المجال التسويق في السفروالسياحة الضيافة في مجال السفر والسياحة
14 مجاالت العمل في السوق المحلية والعالمية يتميزخريجوبلومةPearson BTECفي مجال السفر والسياحة بوجود العديد من فرص العمل المتاحة لهم، مما يجعل هذه الدبلومة خيارًا مثاليًا للطلبة الطموحين الذين يرغبون في دخول عالم السفر والسياحة بنجاح. ومن بين الفرص الوظيفية المتاحة: تأسيس مشروع ريادي في مجال السفروالسياحة وكاالت السفر (تنظيموتنفيذالرحالت) إدارة الفنادق(إدارةعملياتالفنادق) اإلرشاد السياحي (قيادة ومرافقة الجوالتالسياحية) إدارة الفعاليات (تنظيم المؤتمراتوالمناسباتالمختلفة) شركات الطيران(العملفي العمليات األرضية والجوية) التسويق السياحي(تسويقالوجهات السياحية وترويجها) إدارة الوجهات السياحية (تخطيط المناطق السياحية وتطويرها) مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوىالثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
15 سابعاً:الوسائط اإلبداعيةCreative Media مقدمة عنمسارالوسائط اإلبداعية تقدم شهادةPearson BTECالدولية للمستوى الثاني في الوسائط اإلبداعية فرصة مميزة للطالب الذين يرغبون في تطوير مهاراتهم في مجال اإلنتاج اإلبداعي. يتميز هذا التخصص بالتوازن بين التعلم العملي والنظري، حيث يتيح للطالب استكشاف الجوانب التقنية والفنية المتعلقة بالمحتوى البصري والتفاعلي.يتعلم الطالب كيفية إجراء األبحاث وتطوير األفكار اإلبداعية وتقديم منتجاتوسائطإبداعية متوافقة مع احتياجات العمالء. هذه المهارات تعزز جاهزية الطالب لسوق العمل أوللتقدم إلى مستويات تعليمية أعلى مثل المستوى الثالث. يركز التخصص على إعداد الطالب للعمل في مجاالت متعددة ضمن قطاع الوسائط اإلبداعية، مثل إنتاج المحتوى الرقمي، التصميم الجرافيكي، التصوير الفوتوغرافي، تصميم األلعاب التفاعلية،والرسوم المتحركة.مما يجعله مثاليا ً لألشخاص الطموحين الذين يسعون لتطوير مهن إبداعية في هذه الصناعة سريعة التغيريركز التخصص علىإعداد الطالب للعمل في مجاالت متعددة ضمن قطاع الوسائط اإلبداعية، مثل إنتاج المحتوى الرقمي، التصميم الجرافيكي، التصوير الفوتوغرافي، تصميم األلعاب التفاعلية، والرسوم المتحركة.مما يجعله مثاليا ً لألشخاص الطموحين الذين يسعون لتطوير مهن إبداعية في هذه الصناعةسريعة التغير. يتم تطبيق المستوى الثاني (Level 2) للصف العاشر بواقع480ساعة، وتطبيق المستوى الثالث (Level 3) للصف األول الثانوي وللصف الثاني الثانوي بواقع720ساعة. يتكوّن المستوى الثاني من8وحدات تعليمية، تشمل وحدتين من نوع(PSA)و6وحدات من نوع.(AAB)أما المستوى الثالث، فيتكوّن من4وحدات تعليمية، تشمل وحدة واحدة من نوع(PSA)و3وحدات من نوع.(AAB) المستوى الثاني-مسار الوسائطاإلبداعية(Level 2) شهادةPearson BTEC Diplomaفي المستوى الثاني–الوسائط اإلبداعية رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 1البحث عن أفكار لمنتج إعالمي رقمي وتطويره وعرضه60واجب محددPSA 4مشروع إنتاج وسائل اإلعالم اإلبداعية60واجب محددPSA 6إنتاج الفيديوهات الرقمية60واجب مصرح بهAAB 7إنتاج المطبوعات الرقمية60واجب مصرح بهAAB 8التصوير الرقمي60واجب مصرح بهAAB 9إنتاج الرسوم المتحركة60واجب مصرح بهAAB 11إنتاج الويب60واجب مصرح بهAAB 12إنتاج األلعاب الرقمية60واجب مصرح بهAAB
16 المستوى الثالث-مسار الوسائط اإلبداعية(Level 3) شهادةPearson BTEC Diplomaفي المستوى الثالث–الوسائط اإلبداعية رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب A2االستجابة لموجز90واجب محددPSA A1تنمية المهارات270واجب مصرح بهAAB B1التقدم الشخصي90واجب مصرح بهAAB B3استجابة الصناعة اإلبداعية270واجب مصرح بهAAB ` المهارات التقنيةوالمهنيةالمكتسبة تصميم الوسائط الرقمية: تصميم وتحرير الصور باستخدام برامج مثلAdobe Photoshop. إنشاء الرسوم المتحركة ثنائية وثالثية األبعاد باستخدام برامج مثلAfter EffectsأوBlender. تصميم واجهات المستخدم (UI)وتجربة المستخدم (UX.) إنتاج الفيديووالصوت: تصوير الفيديووتحرير األفالم باستخدام برامج مثلAdobe Premiere ProوFinal Cut Pro. تسجيل وتحرير الصوت باستخدام برامج مثلAudacityوPro Tools. إنتاج الوسائط المطبوعة: تصميم المجالت والكتب باستخدامAdobe InDesign. إعداد األعمال للطباعة والتأكد من جودتها. تطوير األلعاب الرقمية: تصميم الشخصيات والمستويات باستخدام برامج مثلUnityأوUnreal Engine. البرمجة األساسية لأللعاب. إدارة المشاريع اإلعالمية: تخطيط وتنفيذ مشاريع الوسائط اإلبداعية. إدارة الموارد والجداول الزمنية. التواصل واإلبداع: القدرة على تحويل األفكار إلى منتجات إبداعية. التفاعل مع العمالء لفهم احتياجاتهم وتطوير حلول مناسبة. العمل الجماعي: التعاون مع فريق العمل إلنتاج المشاريع اإلعالمية. مهارات القيادة والتنظيم في إدارة فرق العمل.
17 حل المشكالت: التفكير اإلبداعيلحل التحديات التقنية واإلبداعية. القدرة على التكيف مع التقنيات الحديثة والمتغيرة. التسويق الذاتي: تطوير ملف أعمال (Portfolio) يعكس المهارات والمشاريع المنجزة. الترويج للخدمات اإلبداعية للعمالءأوأصحابالعمل المحتملين. التطبيق العملي: العمل على مشاريع عملية تحاكي البيئة المهنية الحقيقية. التفاعل مع الصناعات اإلعالمية من خالل التدريب العمليأوالمشروعاتالموجهة. عمل محفظة فنية الكترونيةPortfolio مجاالت العمل في السوق المحلية والعالمية توفر شهادة المستوى الثاني في اإلعالم اإلبداعي فرصًا للعمل في عدة مجاالتداخل قطاع اإلعالم اإلبداعي، والتي تشمل: إنتاج الفيديوواألفالم: العمل كمنتج، محرر فيديو، أومصور في القنواتالتلفزيونية وشركاتاإلنتاج. إنتاج األفالم الوثائقية والقصيرةللمهرجانات. الراديووالبث الصوتي: العمل في تسجيل وإنتاج اإلعالنات الصوتيةأو البرامجاإلذاعية. تحرير الصوتيات للمسلسالتأو األفالم تصميم الوسائط الرقمية: تصميم اإلعالنات الرقمية والمرئية. تطوير الحمالت التسويقية عبر وسائل التواصل االجتماعي. التصميم الجرافيكي والطباعة: العمل كمصمم جرافيك في الشركات المحليةأو المطابعالكبرى. تصميمالعالمات التجارية(Branding)للشركات والمشاريع الناشئة. تطوير األلعاب الرقمية: تصميم األلعاب الترفيهية والتعليمية للمؤسسات والشركات
18 التعليم والتدريب: العمل كمدرب في مراكز تدريب الوسائط اإلبداعية. تقديم ورش عمل حول التصميم الجرافيكيأو إنتاجالفيديو. اإلعالم واإلنتاج الدولي: العمل في شركات إنتاج األفالم العالمية كمنتج أومحرر. تحرير وإنتاج المحتوى لمنصات البث الكبرى مثلNetflix،YouTube، وHulu. تصميم الوسائط الرقمية: تصميم اإلعالنات لمنصات عالمية مثلGoogle AdsأوFacebook Ads. تطوير مواد مرئية لحمالتالعالمات التجارية الكبرى. شركات التكنولوجيا: تصميم واجهات المستخدم(UI)وتجربة المستخدم(UX)لتطبيقات ومواقع عالمية. تطوير األلعاب الرقمية: العمل مع استوديوهات ألعاب عالمية مثلUbisoft،Electronic Arts (EA)، أوActivision. تصميم شخصيات ومستويات ألعاب أوالبرمجة في األلعاب العالمية. اإلبداع الفني: العمل كفنان مستقل(Freelancer)مع عمالء عالميين عبر منصات مثلUpworkوFiverr. المساهمة في إنتاج الرسوم المتحركة واألفالم الهوليوودية. العمل عن بُعد: العمل كمصمم جرافيك أومنتج فيديومع شركات عالمية من أي مكان فيالعالم، بفضل تزايد االعتماد على العمل عن بُعد. التكنولوجيا واالبتكار: تطوير محتوى الواقع االفتراضي(VR)والواقع المعزز(AR)في قطاعات التعليم، الطب، والسياحة. تصميم المحتوى الرقمي للميتافيرس(Metaverse). التعليم الرقمي: إنتاج المواد التعليمية المرئية والمسموعة للمنصات التعليمية العالمية مثلCourseraوUdemy. التجارة اإللكترونية: تصميم اإلعالنات ومنصات التجارة اإللكترونية لشركات عالمية مثلAmazonأوeBay. إمكانية العمل الحر(Freelancing)مع الوصول إلى أسواق عالمية
19 مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكترونيمن وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهاراتالرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري فياألربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
20 ثامناً:مسارالضيافةManagementHospitality مقدمة عنمسار الضيافة يعد التعليم المهني واحدا ً من أهم محاور التعليم في الوقت الحالي،ومنذ العقد الماضي تغير مفهوم التعليم المستند على الجانب النظري إلى تعليم مهني يستند على الجانب التدريبي والتعليمي جنبا ً إلى جنب، مما يشكل نهضة تنموية واسعة المجال في التعليمالفندقيفي األردن وفق أعلى المستويات العالمية حيث يسهم هذا البرنامج من تمكين الطلبة منااللتحاقبسوق العمل مباشرة بعد تعزيز مهارات عديدة عندهم مثل مهارة االتصال والتواصل الفعّال مع العمالء وقدرتهم على تقديم خدمات الضيافة لنزالء الفندق بشكل احترافي،والقدرة على حل المشاكل التي يتعرض لها الموظف بكل مهارة،باإلضافة الى تدريبهم على مهاراتاعداد االطعمةوالمعجناتوالحلويات وطرق التعامل المناسب مع معدات الصحة والسالمة في المرافق الفندقيةمما يتيح للمتعلمين إنشاء وإدارة مشاريعهم الخاصة بهذا المجال الحيوي،عالوة على ذلك، تعزز هذه الشهادة المهارات القابلة للتطوير لدعم التقدم في التعليم أوفرص العمل المستقبلية.ومن هنا فقد تبنت وزارة التربية والتعليم في األردن تطبيق المســتوى الثاني (2Level)للصف العاشر بواقع480ساعة،وتطبيق المستوىالثالث (Level 3)للصف األول الثانوي وللصف الثاني الثانوي بواقع720ساعة. يتكوّن المستوى الثاني من15وحدةتعليمية، تشمل4وحدات من نوع(PSA)و11وحدة من نوع(AAB)، أما المستوى الثالث فيتكوّن من12وحدة تعليمية، تشمل4وحدات من نوع(PSA)و8وحدات من نوع.(AAB) المستوى الثاني-مسار الضيافة(Level 2) شهادةPearson BTEC Diplomaفي المستوى الثاني–الضيافة رقمالوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1التعريف بقطاع الضيافة30واجب محددPSA 2مهارات مكان العمل في مجال الضيافة30واجب محددPSA 4االستدامة في قطاع الضيافة30واجب محددPSA 5الصحة والسالمة والنظافة في الضيافة30واجب محددPSA 3مهارات خدمة العمالء في قطاع الضيافة30واجب مصرح بهAAB 6تخطيط وادارة فعاليات الضيافة60واجب مصرح بهAAB 7أنماط الحياة الصحية واألطعمة وخيارات القائمة30واجب مصرح بهAAB 8إعداد الطعام وطهيه وتقديمه30واجب مصرح بهAAB 9طعام عالمي معاصر30واجب مصرح بهAAB 10تقديم األطعمة والمشروبات30واجب مصرح بهAAB 11خدمات اإلقامة في الضيافة30واجب مصرح بهAAB 12عمليات مكتب االستقبال للضيافة30واجب مصرح بهAAB 14الشراء ومراقبةالمخزون30واجب مصرح بهAAB 16المعجنات والحلويات30واجب مصرح بهAAB 17مهارات باريستا30واجب مصرح بهAAB
21 المستوى الثالث-مسارالضيافة(Level 3) شهادةPearson BTEC Diplomaفي المستوى الثالث–الضيافة رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1مجال الضيافة60واجب محددPSA 2البيئة واالستدامة فيمجال الضيافة60واجب محددPSA 3مبادئ القيادة واإلشراف60واجب محددPSA 4مراقبة التكاليف لمشرفي الضيافة60واجب محددPSA 5توفير خدمة العمالء في مجال الضيافة60واجب مصرح بهAAB 6اإلشراف على خدمة المأكوالت والمشروبات60واجب مصرح بهAAB 7اإلشرافعلى السالمة الغذائية في الضيافة60واجب مصرح بهAAB 8األكالت التي يشتهر بها بلدك60واجب مصرح بهAAB 9عمليات مكاتب االستقبال60واجب مصرح بهAAB 10عمليات اإلقامة60واجب مصرح بهAAB 11التكنولوجيا والوسائط الرقمية في الضيافة60واجب مصرح بهAAB 12مهارات البيع الشخصي والترويج في الضيافة60واجب مصرح بهAAB المهاراتالتقنيةوالمهنيةالمكتسبة مهارة فن التواصل مع العمالء القدرة على التواصل مع العمالء بطريقة احترافية مهارة كيفية الحفاظ على الموارد الطبيعية لألجيال القادمة مهارة عمليات االقامة عملياتمكاتب السياحة مهارة اإلشراف على السالمة الغذائية في الضيافة مهارة تطبيق معايير الصحة على المواد الغذائية ومعايير السالمة المهنية في المرافق الفندقية مهارة القدرة على تنظيم وتخطيط الفعاليات بمختلف انواعها مهارة البيع الشخصي والترويج اإلشراف على خدمة المأكوالت والمشروبات مهارة التكنولوجيا والوسائط الرقمية في الضيافة مهارة االلمام بالمكونات االساسية للمواد الغذائية في قوائم الطعام مهارة اعداد وطهي وتقديم الطعام والشراب القدرة على القيام بعمليات الحجز في المكاتب االمامية للنزالء مهارة التعامل مع موردي المواداالولية لألطعمة والمشروبات والقدرة على ادارة ومراقبة المخازن
22 مهارة اعداد المعجنات والحلويات مهارة اعداد القهوة بمختلف انواعها مجاالت العمل في السوق المحلية والعالمية الفنادق بتصنيفاتها المختلفة المحلية والدولية المطاعم بأنواعها المختلفة المحلية والدولية شركات تزويد وتقديم خدمات الطعام والشراب المحلية والدولية المستشفيات (اقسام التغذية) المتنزهات السياحية المطارات المخابز والحلويات فتح مشاريع خاصة مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسارالتقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية، اللغة الفرنسية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغايةالحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسببنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
23 تاسعاً:مسار الزراعةAgriculture مقدمة عن مسارالزراعة شهاداتPearson BTECالدولية في المستوى2بواقع480ساعة والمستوى الثالث بواقع720ساعة موزعات ما بين ساعة360في الصف الحادي عشرو360ساعةفيالصف الثاني عشر،حيث يركز على إعداد الطالب في قطاع الزراعة من خالل توفيروتطوير مهارات عملية ونظرية.حيث يدرس الطالب مجموعة متنوعة من الوحد الدراسية تهدف هذه الوحد بتزويد الطالب بالمعرفة حول بيولوجيا الحيوان والنبات،تحسين جودة اإلنتاج، اجراء مجموعة متنوعة من أعمال الصيانة الزراعية،باإلضافةالى المعرفة الشاملة باللوائح والقوانين المفروضة على المؤسسات الزراعية واالعتبارات البيئية. كما يساعد الطالب على فهم التحديات التي يواجهها القطاع الزراعي وكيفية مواجهتها، مما يمكنهم من تعلم المهارات التي تمكنهم من االلتحاق بسوق العمل. يتكوّن المستوى الثاني من8وحدات تعليمية، تشمل وحدتين من نوع(PSA)و6وحدات من نوع(AAB)،أما المستوى الثالث فيتكوّن من12وحدة تعليمية، تشمل5وحدات من نوع(PSA)و7وحدات من نوع.(AAB). المستوىالثاني-مسارالزراعة(Level 2) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثاني–الزراعة رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلمالموجه (GHL) نوع الواجب 1مقدمة لبيولوجيا الحيوان والنبات60واجب مصرح بهAAB 2الصيانة الزراعية60واجب مصرح بهAAB 3مقدمة لمشروعمؤسسي زراعي60واجب محددPSA 4الحفظ واالستدامة60واجب محددPSA 5انتاج المحاصيل الزراعية60واجب مصرح بهAAB 6صيانة اآلالت واألدوات اليدوية واستخدامها60واجب مصرح بهAAB 12انتاج ماشية األلبان والتسمين60واجب مصرح بهAAB 13انتاج الدواجن60واجب مصرح بهAAB المستوى الثالثمسارالزراعة(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–الزراعة رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1علم النبات والتربة60واجب محددPSA 2مهارات ادارةالمنشآت60واجب مصرح بهAAB 3فهم االدارة البيئية60واجب محددPSA
24 10تربية حيوانات المزرعة60واجب مصرح بهAAB 6تحسينات االعمال القائمة على االرض60واجب محددPSA 23عمليات تشغيل ماكينات العمل في األراضي60واجب مصرح بهAAB 4تطوير مؤسسة األراضي60واجب محددPSA 5األنشطة التشغيلية والبيئية في مؤسسات األراضي60واجب محددPSA 8أنظمة االنتاج الحيواني60واجب مصرح بهAAB 49األنشطة الروتينيةإلدارةالنباتات واكثارها60واجب مصرح بهAAB 50انتاج المحاصيل البستانية60واجب مصرح بهAAB 51ادارة الموارد المائية60واجب مصرح بهAAB المهارات المهنية والتقنية المكتسبة مهارات زراعة المحاصيل وتطبيق أساليب الزراعة التقليدية مهارات استخدام وتشغيل وصيانة اآلالت الزراعية مهارات اساسية في ادارة المشاريع الزراعية مهارات اساسية في االدارة البيئية مهارات في الحفظواالستدامة مهاراتفي انتاجالدواجن مهارات تربية الماشية مجاالت العمل في السوق المحلية والعالمية مقاول المحاصيل مقاول الماشية ميكانيكي المزرعة فني زراعي عامل الحظيرة عامل الحرث مدير الوحدة مصمم حدائق ادارة اعمال الزراعة مبتدئ في علوم التمريض البيطري
25 مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية،التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
26 عاشراً:تكنولوجيا المعلوماتInformation Technology مقدمة عن مسار تكنولوجيا المعلومات شهاداتPearson BTECتتضمن1200ساعة تعليميةوالتي تتميز بتقديم مشروعات واقعية وتطبيقات عملية تتيح للطالب اكتساب خبرة مباشرة في حل المشكالت التكنولوجية المعقدة،تعتبر هذه الشهادة مدخال ً إلى عالم تكنولوجيا المعلومات وتغطي المفاهيم األساسية والمهارات التقنية التي يحتاجها الطالب للبدء في هذا المجال. يركز المنهج على تقديم معرفة عملية في استخدام البرمجيات، تحليل البيانات، تطوير التطبيقات، وأساسيات الشبكات. يستهدف المستوىالثاني والذي يتضمن480ساعة تعليمية،الطالب الذين يسعون إلى الحصول على فهم شامل للمبادئ األساسية لتكنولوجيا المعلومات، مع اكتساب المهارات األساسية الالزمة لدخول سوق العملأوالتقدمإلى مستويات أعلى من الدراسة. أماالمستوىالثالثيتضمن720ساعة تعليميةبحيثيمثل مرحلة أكثرتقدماتعتمدعلىتعميق المعرفة والمهارات الفنية في مجاالت متخصصة مثل البرمجة، تطوير التطبيقات، الشبكات، وإدارة المشاريعبحيث يعمل علىإعداد الطالب للعمل في مجاالت مهنية متخصصة أومواصلة دراستهم في مجال تكنولوجيا المعلومات على مستوى التعليم العالي. يتكوّن المستوى الثاني من8وحدات تعليمية، تشمل وحدتين من نوع(PSA)و6وحدات من نوع(AAB)،أما المستوى الثالث فيتكوّن من9وحدات تعليمية، تشمل3وحدات من نوع(PSA)و6وحدات مننوع.(AAB) المستوى الثاني-مسار تكنولوجياالمعلومات(Level 2) شهادة((Pearson BTEC Diplomaفي المستوى الثاني–تكنولوجيا المعلومات نوع الواجب ساعات التعلم الموجه (GHL) اسم الوحدة رقم الوحدة واجب محددPSA 60 استخدام تكنولوجيا المعلومات لدعم المعلومات واالتصاالت في المؤسسات 1 واجب محددPSA 60 نمذجة البيانات وجداول البيانات 2 واجب مصرح بهAAB 60 مقدمة في شبكات الحاسوب 4 واجب مصرح بهAAB 60 مقدمة في البرمجة 5 واجب مصرح بهAAB 60 مقدمة في الرسوم الرقمية والرسوم المتحركة 6 واجب مصرح بهAAB 60 مقدمة في تطوير مواقع الويب 7 واجب مصرح بهAAB 60 مقدمة في التطبيقات 8 واجب مصرح بهAAB 60 مقدمة فيتصميم األلعاب 9
27 المستوى الثالث-مسار تكنولوجياالمعلومات(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–تكنولوجيا المعلومات المهاراتالتقنيةوالمهنيةالمكتسبة برمجة وتطوير البرمجيات إدارة الشبكات أمنالمعلومات واألمن السيبراني إدارة المشاريع التقنية تحليل البيانات الحوسبة السحابية الدعم الفني وإصالح األعطال الذكاء االصطناعي مجاالت العملفي السوق المحليةوالعالمية شهادةPearson BTECفي تكنولوجيا المعلومات تفتح الباب أمام العديد من مجاالت العمل المتنوعة في السوق، حيث تركز على المهارات العملية والتقنية التي يحتاجها أصحاب العمل في هذا المجال المتطور.فيما يليبعض المجاالت الوظيفية التي يمكن للطالب الحاصلين على هذه الشهادة العمل بها: مطور برامج:تطوير تطبيقات الويب، التطبيقات المكتبية، وبرمجيات الهواتف الذكية. مدير شبكات:إعداد وإدارة شبكات الشركات، وضمان استمرارية االتصال بين األجهزة. مهندس بنية تحتية لتكنولوجيا المعلومات:تخطيط وتطوير البنية التحتية لشبكات الشركات. محلل أمني:مراقبة الشبكات وتحليل الهجمات وإدارة الحوادث األمنية. نوع الواجب ساعات التعلم الموجه (GHL) اسم الوحدة رقم الوحدة واجب محددPSA 120 نظم تكنولوجيا المعلومات–اإلستراتيجيةواإلدارة والبنية التحتية 1 واجب مصرح بهAAB 90 البرمجة 4 واجب محددPSA 60 تطوير المواقع االلكترونية 7 واجب مصرح بهAAB 60 تطوير تطبيقات الهاتف المحمول 7 واجب مصرح بهAAB 60 تطوير ألعاب الحاسوب 8 واجب مصرح بهAAB 90 إدارة مشاريع تكنولوجيا المعلومات 9 واجب محددPSA 120 األمن السيبراني وإدارة الحوادث 11 واجب مصرح بهAAB 60 الدعم الفني واإلدارة لتكنولوجيا المعلومات 12 واجب مصرح بهAAB 60 مقدمة في الذكاء االصطناعي (AI) 21
28 مصمم ألعاب:إنشاء وتطوير ألعاب الفيديو. مبرمج ألعاب:كتابة األكواد البرمجية الالزمة لتشغيل األلعاب بكفاءة. مطور ويب:تصميم وبناء مواقع ويب تفاعلية باستخدام لغات البرمجة الحديثة. مصمم واجهة المستخدم (UI/UX:)تحسين تجربة المستخدم وتطوير تصاميم جذابة وسهلة االستخدام. دعم فني:تقديم الدعم لألفراد والشركات في حل المشاكل التقنية المرتبطة باألجهزة والبرمجيات. مدير نظم:مسؤول عن إدارة األنظمة التشغيلية وتقديم الحلول التقنية للمشكالت اليومية. منسق مشروع:العمل مع الفرق لضمان تنفيذ المشاريع وفقًا للمخططات الزمنية والميزانيات. محلل بيانات:جمع وتحليل البيانات الضخمة لتقديم رؤى دقيقة تساعد الشركات في اتخاذ القرارات. مطور حلولAI:تنفيذ حلول تعتمد على الذكاء االصطناعي لتحسين العمليات التجارية. مطور تطبيقات هواتف محمولة:إنشاء وتطوير تطبيقات لألجهزة الذكية على أنظمةAndroidوiOS. مصمم تجربة المستخدم في التطبيقات:تحسين واجهات التطبيقات لجعلها سهلة االستخدام وأكثر تفاعالً. هذه المجاالت تشمل فرصًا كبيرة في الشركات التقنية الناشئة، شركات البرمجيات، المؤسسات المالية، المستشفيات، المدارس، والقطاع الحكومي، مما يجعل شهاداتBTECمرجعًا قويًاللتخصصات العملية في السوق. مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني المواد المشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
29 حادي عشرً:الرياضةSport مقدمة عن مسارالرياضة شهاداتPearson BTEC Internationalالتأهيلية من المستوى2والمستوى3في تخصصالرياضةتم تصميمها خصيصًا للمتعلمين الذينيسعون لالحتراف في عالم التدريب الرياضي واللياقة البدنية.تتيح هذه الشهادات فرصة فريدة الستكشاف حدات متعمقة عبر مجاالت متعددة مثلاإلدارة في الرياضة،واللياقة البدنية،والتشريح والفسيولوجيا في الرياضة،والتدريب الشخصيمع تعزيز مهارات قابلة للتطبيق فيبيئات العمل الرياضي.كماأنه يطورمهارات االتصال الفعّال،والعملالجماعي، وإدارةالمنشآت الرياضة، مما يفتح المجال أمام المتعلمين لمواصلةتعليمهم أوبدء حياتهم المهنية كمدربين أو مختصين في مجال اللياقة.حيثإنالمستوى الثاني لشهادةPearson BTEC Internationalالتأهيلية من المستوى2في تخصصالرياضةهي عبارة عن480ساعة تعليمية والمستوى الثالث لشهادةPearson BTEC Internationalالتأهيلية720ساعة تعليمية. يتكونالمستوى الثاني يتكون من10وحدة تعليمية، عدد الوحدات التعليمية من نوع(PSA)3وحدات تعليمية وعددالوحدات التعليمية من نوع(AAB)7وحداتتعليمية.والمستوىالثالث يتكون من7وحدات تعليمية، عدد الوحدات التعليمية من نوع(PSA)2وحدات تعليميةوعددالوحدات التعليمية من نوع(AAB)5وحدات تعليمية. المستوى الثاني-مسارالرياضة(Level 2) شهادة((Pearson BTEC Diplomaفي المستوى الثاني–الرياضة رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 1مبادئ اللياقة البدنيةواختبار اللياقة البدنية30واجب محددPSA 2التدريب على اللياقة البدنية الشخصية30واجب محددPSA 3المهارات التجارية في الرياضة60واجب محددPSA 4تطوير الرياضة60واجب مصرح بهAAB 5الرياضة العملية60واجب مصرح بهAAB 6القيادة في الرياضة60واجب مصرح بهAAB 7علم التشريح وعلم وظائف األعضاء للرياضة30واجب مصرح بهAAB 8اإلصابات واألمراض المرتبطة بالرياضة30واجب مصرح بهAAB 10المهارات التقنية والوعي التكتيكي في مجال الرياضة60واجب مصرح بهAAB 14اإلرشاد في برامج التمارين واللياقةالبدنية60واجب مصرح بهAAB
30 المستوى الثالث-مسارالرياضة(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–الرياضة رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه (GHL) نوع الواجب 1الصحة والرفاهية والرياضة90واجب محددPSA 2الوظائف في صناعة الرياضةوالترفيه90واجب محددPSA 6تطوير مهارات التمارين واللياقة120واجب مصرح بهAAB 7التدريب الشخصي وتصميم البرامج180واجب مصرح بهAAB 8علم التشريح وعلم وظائف األعضاء للرياضة120واجب مصرح بهAAB 9التغذية للنشاط البدني60واجب مصرح بهAAB 10األعمالوالتكنولوجيا في التدريب الشخصي60واجب مصرح بهAAB المهاراتالتقنية والمهنيةالمكتسبة اجراء اختبارات اللياقة البدنية تحليل األداء الرياضي الحركي والمهاري تقييم مستوى اللياقة البدنية التخطيط لبناء البرامج التدريب بناء على األهداف تصميم برامج تدريبية فرديةوجماعية إدارة مجموعة من األلعاب الفرديةوالجماعية إدارة فعاليات رياضية تطبيق برامج تدريبية فردية وجماعية إدارة اإلصابات الرياضية مهارات االتصال الفعّال مع المتدربين والعمالء اجراء اختبارات القياسات الجسمية اجراء بعضاالختبارات الفسيولوجيا تقييم مستوى اللياقة البدنية تقييم مؤشرات القياسات الجسمية التخطيط لبناء البرامج التدريب بناء على األهداف تصميم برامج تدريبية فردية وجماعية تصميم برامج تدريبية متخصصة حسب الهدف تصميم برامج تدريبية ترويحية
31 توظيف مبادى التغذية لممارسين األنشطة الرياضية استخدام األجهزة الرياضية توظيف األجهزة الرياضية في التدريب مهارات االتصال الفعّال مع المتدربين والعمالء ريادة األعمال في مجال التدريب الرياضي التحفيز والدعم النفسي للمتدربين والعمالء إدارة بيئة التدريب وااللتزام بقواعد السالمة التسويق الشخصي للخدمات الرياضية مهارات االتصالالفعّال مع المتدربين والعمالء مجاالت العملفي السوق المحلية والعالمية مدرب لياقة بدنية في االكاديميات الرياضية للفئات العمرية. مدرب أنشطة رياضية في النوادي الصيفية. مشرف أنشطة الرياضية في الحدائق العامة. مدرب لياقة بدنيةفيمراكزاللياقةالبدنية. إدارةمراكزاللياقةالبدنية. مدرب لياقة بدنية مختص لالعبين المحترفين. مدرب لياقة بدنية شخصي لجلسات فردية منزلية. مدرب لياقة بدنية شخصي لجلسات فردية عن بعد (غير التطبيقات المرئية). منشئ محتوى رقمي في مجال التدريب الرياضي. مدرب لياقة بدنية في المنشآت السياحية. مساعد مختص في اللياقة البدنية في عيادة التجميل. مساعد مختص في اللياقة البدنية في عيادة التغذية. مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي
32 معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثانيالمواد المشتركة التالية:التربية اإلسالمية،اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصف الحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية، يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحانالوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
33 ثانيعشر:الرعاية الصحية واالجتماعيةHealth and Social Care مقدمة عن مسارالرعاية الصحية واالجتماعية شهاداتPearson BTEC Internationalالتأهيلية من المستوى2والمستوى3في تخصصالرعاية الصحية واالجتماعيةتم تصميمها خصيصًا للمتعلمين الذينيتطلعون الى بناء مسيرتهم المهنية بالمهاراتوالمعرفةالالزمةللعملفي مؤسساتالرعايةالصحيةواالجتماعية،سواءفيالقطاعالعامأوالخاص.تتيح هذه الشهادات فرصة فريدة الستكشاف وحدات متعمقة عبر مجاالت متعددة مثلتطور االنسان،والحفاظ على نمط حياة صحي،والتشريح والفسيولوجيافي مجالالرعاية الصحية،والتدريب العملي في مجال الرعايةالصحية واالجتماعية.كماأنه يركزعلىتقديمالدعموالرعايةلألفرادفيالمجتمع ممنيحتاجونإلىمساعدةبسببحاالتصحية،نفسية،اجتماعيةأومهنية.ويهدفإلىتحسيننوعيةحياةاألفراد،سواءكانوا كبارالسن،ًأطفاال،ذويإعاقة،أوأشخاصًايعانونمنمشاكلصحيةأونفسية.أذإنالمستوى الثاني لشهادةPearson BTEC Internationalالتأهيلية من المستوى2في تخصصالرعاية الصحية واالجتماعيةهي عبارة عن480ساعة تعليمية والمستوى الثالث لشهادةPearson BTEC Internationalالتأهيلية720ساعة تعليمية. المستوى الثاني يتكون من10وحدة تعليمية، عدد الوحدات التعليمية من نوع(PSA)3وحدات تعليميةوعدد الوحدات التعليمية من نوع(AAB)7وحداتتعليمية.والمستوىالثالث يتكون من8وحدات تعليمية، عدد الوحدات التعليمية من نوع(PSA)3وحدات تعليميةوعددالوحدات التعليمية من نوع(AAB)5وحداتتعليمية. المستوى الثاني-مسارالرعاية الصحية واالجتماعية(Level 2) شهادة((Pearson BTEC Diplomaفي المستوى الثاني–الرعاية الصحية واالجتماعية رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوعالواجب 1تطور اإلنسان على مدار عمره30واجب محددPSA 2التمتع بحياة صحية30واجب محددPSA 3المهارات والخصائص والقيم الالزمةلتقديم الرعاية60واجب محددPSA 4توفير البيئات اآلمنة في الرعاية الصحيةواالجتماعية30واجب مصرح بهAAB 5الخبرة المهنية فيمجال الرعاية الصحيةواالجتماعية60واجب مصرح بهAAB 6التنوع الثقافي في مجال الرعاية الصحيةواالجتماعية60واجب مصرح بهAAB 7 علم التشريح وعلم وظائف األعضاء فيمجال الرعاية الصحية واالجتماعية 60واجب مصرح بهAAB 8 النشاطات اإلبداعية والعالجية في مجالالرعاية الصحية واالجتماعية 60واجب مصرح بهAAB 9تأثير النظام الغذائي في الصحة60واجب مصرح بهAAB 10التأثيرات االجتماعية في الصحة والعافية30واجب مصرح بهAAB
34 المستوى الثالث-الرعاية الصحية واالجتماعية(Level 3) شهادةPearson Diplomaفي المستوى الثالث–الرعاية الصحية واالجتماعية رقم الوحدةاسم الوحدة ساعات التعلم الموجه(GHL) نوع الواجب 1تطور دورة حياة اإلنسان90واجب محددPSA 2علم التشريح وعلم وظائف األعضاء في مجال الصحة والرعاية االجتماعية 120واجب محددPSA 3بحوث حالية فيمجال الصحة والرعاية االجتماعية120واجب محددPSA 4مبادئ الرعاية الفعّالة90واجب مصرح بهAAB 5مبادئ الممارسات اآلمنة في الصحة والرعاية االجتماعية90واجب مصرح بهAAB 6تعزيز الصحة العامة90واجب مصرح بهAAB 7الوقاية من العدوى ومكافحتها60واجب مصرح بهAAB 12االضطرابات الفسيولوجية ورعايتها60واجب مصرح بهAAB المهاراتالتقنية والمهنيةالمكتسبة تحليل العوامل المرتبطة بنمو االنسان اجراء اختبارات العالمات الحيوية تحت اشراف تحديد الحاجات التي يريده االفراد الذين تقدم لهم الرعاية الدعموالرعاية الشخصية (مساعدة في التغذية، النظافة، الحركة) توظيف مبادىالتغذية واعدادوجبات مناسبةلألفراد المقدملهم الخدمة تصميم أنشطةعالجية وابداعية القدرة على العمل مع افراد من ثقافات وبيئات مختلفة اجراء اختبارات العالمات الحيوية تحت اشراف تقيم حاجاتاالفراد الصحية االجتماعية تحديد الحاجات التي يريده االفراد الذين تقدم لهم الرعاية وضع خطط رعاية فردية تصميم برامجرعاية فردية تنفيذ برامج رعاية فردية الدعم والرعاية الشخصية (مساعدة في التغذية، النظافة، الحركة) تقديم الدعم النفسي واالجتماعي توثيق السجالت الخاصة بالرعاية الصحيةلألفرادالمقدم لهم الخدمة التواصل الفعال مع الفريق المشرف على االفراد المقدم لهم الخدمة
35 تقييم جودة الرعاية الصحية واالجتماعية المقدمة ريادة االعمال في مجال الرعاية الصحية واالجتماعية مجاالت العملفي السوق المحلية والعالمية مصمم برامج دعم نفس اجتماعي للفئات المستهدفة موظف استقبال وتسجيل في المؤسسات الصحية مقدم رعاية صحية في العيادات مقدم رعاية صحية في المراكز الصحية مقدم رعاية صحية في مراكز إعادة التأهيل لذوي اإلعاقة مقدم رعاية صحية لمراكز المسنين مقدم رعاية صحية فيمراكز رعاية االطفال مقدم رعاية صحية منزلي للفئات المستهدفة منشئ محتوى رقمي في مجال الرعاية الصحية مجاالت الدراسة المحلية والعالمية رابط الكتروني من وزارة التعليم العالي معلوماتمهمة 1.يدرس جميع طلبة المسار التقني المهني في الصف العاشر المستوى الثاني الموادالمشتركة التالية:التربيةاإلسالمية، اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، اللغةاإلنجليزية الوظيفية، التربية الوطنية، التربية الرياضية، المهارات الرقمية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثاني والشهادة المدرسية. 2.يدرس طلبة الصفالحادي عشر والثاني عشر المستوى الثالث المواد المشتركة التالية:اللغة العربية، اللغة اإلنجليزية، تاريخ األردن، التربية اإلسالمية، اللغة اإلنجليزية الوظيفية، المهارات الرقمية،التربيةالرياضية،يجب النجاح المدرسي بهذه المواد لغاية الحصول على شهادة المستوى الثالث والشهادة المدرسية 3.في حال رغبة الطالب باستكمال دراسته الجامعيةفي ًالكليات التقنية األردنية كالحسب تخصصه يتقدم الطالب لالمتحان الوزاري في األربع مواد المشتركة للمستوى الثالث وتحسب بنسبة30% من عالمة شهادة الثانوية العامة األردنية.
36 الهيكل اإلداري التنظيمي لنظام التعليم التقني والمهنيBTEC برنامج نظام التعليم التقني والمهني يهدف إلى تحسين جودة التعليم في المدارس من خالل تعزيز التعاون بين المعلمين والطالب وأولياء األمور. يركز البرنامج على تقديم بيئة تعليمية محفزة تدعمالنمو الشاملللطالب وتساعدهم في تحقيق إمكانياتهم الكاملة ورفع مستوى مهاراتهم التخصصية وغيرالتخصصية ويتضمنالبرنامج مجموعة من األنشطة التعليميةوالمشاريعالتي تعزز من قدرات الطالب لرفع جاهزيتهم لسوق العمل. في سياق تطبيق برنامجBTECفي وزارة التربية والتعليم ولتحقيق األهداف اإلستراتيجية للوزارة من خالل توضيح العالقات بين مختلف الوحدات اإلدارية والتنفيذية للبرنامج وتعزيز التنسيق بين الجهات المختلفة (الوزارة بإداراتها والمديريات والمدارس) تم اعتماد الهيكل اإلداري والمسؤولياتالتي سيتمشرحهاأدناه. المسميات الوظيفية المطلوبة لعملية التدريس وضمان الجودة مديرإدارةالتعليم المهنيواإلنتاج تنفيذ سياسات وزارة التربيةوالتعليم. اإلشراف العام علىمديرياتالتابعةإلدارةالتعليم المهنيواالنتاج(مديرية التعليم المهني/مديرية الخدمات المهنية/مديرية االجهزة المخبرية) اإلشراف العام علىمديرياتالتربية والتعليم/اقسامالتعليمالمهني. ضمانجودة التدريس والتقييم. االشراف علىمتطلبات االعتماد والتجهيزات للمسارات الجديدة. التنسيق معمديري اإلداراتفي الوزارةومديريالتربيةوالتعليم في الميدانلتوفير الموارد التعليميةوالتأكد من جاهزية المدارس واستدامتها لتطبيق البرنامج بمختلف تخصصاته ضمان تطبيق نظام جودة فعّال لبرامجBTECوتعزيز الممارساتالفضلى. إصدار التعميمات وتوزيعها على المديريات. مدير مديرية التعليم المهني اإلشراف العام علىأقسامالتعليم المهني، بما يشمل تقييم األداء وتجهيزات المدارسبمختلف التخصصت المهنية التقنية. ضبط جودة التدريس والتقييم، ومراجعة أعمال المدققين الداخليين. تنفيذ سياسات وزارة التربية والتعليم. متابعة متطلبات االعتماد والتجهيزات للمسارات الجديدة. التنسيق مع رؤساء األقسام لتوفير الموارد التعليمية. اإلشراف على التدقيق الخارجي بالتعاون مع مسؤولي الجودة. التواصل مع مركز الملكة رانيا لضبط بياناتالكادر التدريسي واإلداري على منصةBTEC EMIS.
37 التواصل مع مركز الملكة رانيا لضبط بيانات الطلبة ورفع العالمات عبر منصةPearson EOL ضمان تطبيق نظام جودة فعّال لبرامجBTECوتعزيز الممارسات المثلى. التحقق من دقة هيكل البرامج األكاديمية. التحقق منمحتوى الكتب. التنسيق مع مدير دعم الجودة منPearsonفي األردن. متابعة تدريب مرشحي الجودة والمقيمين والمدققين. ضمان إعدادوتنفيذ خطط التقييم بكفاءة. تحميل مستنداتSVعلى منصةProgress. تنظيم اجتماعات دورية معPearsonوالمديريات لمتابعة سير برنامجBTEC. إصدار التعميمات وتوزيعها على المديريات. إدارة شؤون المقيمين بالتعاون مع الجهات المعنية. اإلشراف على إعادة تقديم المهام في جميع مسارات البرنامج. رئيس قسم التعليم المهني–إدارة التعليم المهني(لكلمسار)-BTEC Leads اإلشراف على جودة التدريس والتقييم والتدقيق الداخلي في المسار على مستوى المدارس. التأكد من توفر الموارد، البنية التحتية، واألمن والسالمة لتطبيق البرنامج. متابعةزيارات التدقيق الخارجي بالتنسيق معPearsonوضباط الجودة. مراجعة تقارير التدقيق الخارجي والداخلي، ومتابعة تنفيذ التوصيات. التنسيق مع المدارس لضمان جاهزية التجهيزات والكتب والمرافق الالزمة. مراجعة الوحدات الدراسية وتقديم المالحظات لـPearson، والموافقة علىبروفات الطباعة. تنفيذ الخطتين الوقائية والعالجية حسب تقاريرالتدقيق وبالتنسيق مع رئيس قسم التعليم المهني في المديرية. متابعة المدارس المستحدثة والتأكد من مالءمتها لتطبيق المسار. إعداد ومتابعة كشوف العالمات والواجبات والمستندات المطلوبة عبر منصةPearson. تدريب المقيمين والمدققين الداخليين وتوحيد قرارات التقييم. إجراء اجتماعات دورية مع المقيمين والمشرفين لتحسين مخرجات التعليم. إعداد خطة التقييم الخاصة بالمسار ومتابعة تنفيذها على مستوى المملكة. اإلشراف على تجهيز الواجبات وإرسال اإلرشادات إلى المدارس في الوقت المناسب.
38 رئيس قسم التعليم المهني في مديريات التربية والتعليم تطبيق الخطتين: (الخطة الوقائية) قبل زيارة المدقق الخارجي األولى و (الخطة العالجية) بناء ً على تقرير المدقق الخارجي األولى وانجازها قبل الزيارة الثانية. مسؤول عن ضمان جودة التدريس والتقييم،واإلشراف العام على أداء المدققين الداخليين في مدارس المديرية لكافة المسارات. اعتماد المدارس التي تطرح تخصصات جديدة، ومتابعة تجهيزاتها، وبنيتها التحتية، واحتياجاتها من الكوادر البشرية. التنسيق مع مديري المدارس لضمان توفر الموارد المطلوبة لتدريس البرامج الخاصة بكل مسار. التعاون مع مديري المدارس وضباط الجودة لمتابعة عملية التدقيق الخارجي من قبل شركة بيرسون. تنفيذ زيارات اسبوعية للمدارس التي تطبق البرنامج بمختلف تخصصاتها والوقوف على احتياجاتها وتزويد الوزارة بتقارير اسبوعية. مراجعة بيانات تسجيل الطلبة على منصةBTEC EMISوالتأكد من صحتها قبل إرسالها إلى مركز الملكة رانيا لرفعها على منصةPearson EOL. استالم ومراجعة كشوف العالمات بعد انتهاء البرامج، ثم إرسالها إلى مركز الملكة رانيا لطلب الشهادات. رفع أي قضايا أو مشكالت تخص المسارات إلى رئيس القسم المختص في الوزارة. اإلشراف على جودة تنفيذ البرنامج في المدارس ضمن نطاق المديرية، ورفع تقارير بذلك إلى الوزارة. متابعة سير العملية التدريسية، بما يشمل خطط التقييم، الجداول الدراسية، وعدد الساعات المطلوبة. ُفي حال حدوث خالف بين رئيس القسم في الوزارة ورئيس القسم في المديرية، يحال األمر إلى مدير مديرية التعليم المهني لحله. مدير المدرسة المسؤول الرسمي عن إدارة برامجBTECومتابعة سير العملية التعليمية داخل المدرسة. التأكد من توفر الموارد الالزمة للتدريس والتقييم، ومتابعة صيانتها وتحديثها. التنسيق مع ضابط الجودة لضمان سير العملية التعليمية بكفاءة، ورفع الواجبات وأدلة تقييم الطلبة على مجلد التخزين(Storage Folder). مسؤول عن تنفيذ سياسة االستئناف في حال وجود اعتراضات من الطلبة أو الكادر التدريسي. التحقيق في أي ادعاءات تتعلق بسوء الممارسة من قبل الطلبة أو أعضاء الهيئة التدريسية. اعتماد إعادة تسليم المهام للطلبة بالتنسيق مع المدقق الداخلي في المدرسة. مراجعة ملفات تسجيل الطلبة المُنزلة من منصةPearson EOLوالتأكد من صحتها، ثم إرسالها إلى مديرية التربية والتعليم. استالم كشوف العالمات من ضابط الجودةبعد انتهاء البرنامج، مراجعتها، والتأكد من دقتها، ثم إرسالها إلى المديرية.
39 ضابط الجودة في المدرسة نقطة االتصال الرئيسية مع المدققين الخارجيين المعينين من قبل بيرسون لضمان تنفيذ التدقيق الخارجي بالشكل الصحيح. التأكد من إشراك رئيس قسم التعليم المهني في الوزارة في جميع مراسالت التدقيق الخارجي. التنسيق مع المسؤول عن تسجيل الطلبة، ومراجعة نماذج التسجيل وفقًا لملفات اإلكسل المُنزلة منمنصةPearson، وضمان جاهزيتها. متابعة استالم بيانات تسجيل الطلبة من مدير المدرسة والتأكد من اكتمالها. مسؤول عن ضمان جودة تنفيذبرامجBTECوتعزيز أفضل الممارسات داخل المدرسة. مراجعة هيكل البرامج ومكوناتها بانتظام. التنسيق مع رئيس القسم المهني في المديرية لتحديد موعد زيارة المدقق الخارجي. التواصل مع مدير دعم الجودة في بيرسون–األردن لالستفسارات الفنية وتلقي الدعم. متابعة أداء المقيمين والمدققين الداخليين، وضمان توحيد قرارات التقييم. التنسيق مع الوزارة بشأن أي تحديثات أو استفسارات تتعلق بالبرنامج. إرسال نسخة من خطة التقييم لرئيس القسم المهني في المديرية. رفع جميع مستندات التدقيق الخارجي على منصةProgressأوتفويض المدقق الداخلي بذلك، بما يشمل: خطة التقييم، كشوف العالمات، الجداول الدراسية، السياسات، السير الذاتية، وملفات التقييم والتدقيق الداخلي. مراجعة تقرير المدقق الخارجي، مناقشته مع فريق البرنامج، واتخاذ اإلجراءات التصحيحية الالزمة. مشاركة تقرير التدقيق مع مدير المدرسة ورئيس قسمالتعليم المهني في الوزارة. التأكد من جاهزية كشوف العالمات، دقتها، واستالمها من مدير المدرسة تمهيدًا لطلب الشهادات. المدقق الداخلي (في كل مدرسة) الموافقة على خطة التقييم والتدقيق ومشاركتها مع رئيس القسم المختص في الوزارة. إرسال خطة التقييم إلى مرشح الجودةالعتمادها. حفظ سجالت التدقيق بدقة، وتسليمها لضابط الجودة، ومتابعة اإلجراءات التصحيحية. التأكد من: 1.مطابقة جميع المهامعدا(PSAs)للمعايير المطلوبة. 2.صحة قرارات التقييم. 3.تنفيذ اإلجراءات التصحيحية بدقة. ال يجوزالتدقيق على على طالب يقوم بتدريسهم. تقديم تغذيةراجعه بناءة للمقيم ومجاالت التطوير ورفع مستوى جودة التدريس والتقييم.
40 المعلم (المقيم) قراءة كتيب البرنامج وفهم متطلبات كل وحدة دراسية. التأكد من توفر الخطط الدراسية والصفية. تدريس الطلبة، وتقييمهم، وضمان تحقيق نواتج التعلم والمعايير. إعداد الطلبة للتقييمبعدالة. تصميم أنشطة تقييم تدعم المهارات المهنية. التأكد من خلو أعمال الطلبة من االنتحال. تقديم تغذية راجعة بناءةوواضحه للطلبة للواجبات على مرحلتين (التغذية الراجعة التكوينية خالل حل الطلبة للواجبات المصرح بها والتغذية الراجعة النهائية) وللتأكد من فهم الطالب للتغذية الراجعة. تعبئة المستندات المطلوبة (عدا مستندات التدقيق الداخلي). تجهيز خطة للدروس اسبوعية والتطوير عليها باستمرار إبالغ ضابط الجودة بأي مشاكل فردية والعمل على حلها ضمن فريق المدرسة. التواصل مع أولياء األمور بالتعاون مع اإلدارة. حضور االجتماعاتمع الوزارة لمشاركة المالحظات. إدخال التقييمات على منصةBTEC EMISورفع األدلة على منصة(Progress)إن وُجدت. تنظيم زيارات ميدانية ومحاضرات ضيوف لدعم تعلم الطلبة. دمج التكنولوجيا ودراسات الحالة في التدريس. دعم الطلبة وتدريبهم وتعزيز مهاراتهم. منح فرص إعادة التسليم/التقديم وفقالتعليماتوبمواعيدها حسب خطة التقييم المدقق الداخلي الرئيسي(غير مفعّلحاليًا) يُعين في المدارس التي تضم أكثر من مسار أو شعبة بالمستويين الثاني والثالث. يدعم المقيمين والمدققين لرفع جودة التعليم. يوقّع على خطة التقييم ويتابع تنفيذها. يساعد في فهم المناهج وآليات التقييم. يعقد اجتماعات دورية لتحسين جودة النتائج. يتابع عمليات تسليم/إعادة تسليم/إعادة تقديم الواجبات ويضمن عدالتها. يحضّر لزيارة المدقق الخارجي ويتأكد من جاهزية المدرسة. يتابع تنفيذ التوصيات الواردة في تقرير المدقق الخارجي.
41 المشرف التربوي(BTEC) تنفيذ الخطتين الوقائية والعالجية حسب تقارير التدقيق (راجع صفحة49.) زيارات للمدارس حسب التخصص وحضور الحصص التدريسية في الغرف الصفية وفي المشاغل والتاكد من جودة التدريس والتنوع في أساليب التدريس. اإلشراف على التقييم والتدقيق الداخلي. دعم المقيمين في فهم المناهج ونظام التقييم. إعداد ورفع تقارير دورية للمديرية والوزارة. التحقق من وجود خطة تقييم تالئم متطلبات المسار. دعم مستمر للمقيمين والمدققين الداخليين. اإلشراف على عمليات إعادة تسليم/تقديم الواجبات وضمان عدالتها. حضور زيارات التدقيق الخارجي ومتابعة تنفيذ توصياته. التنسيق مع الوزارة بخصوص أي مالحظات. تنظيم ورش تدريبية للممارسات التعليمية الفعالة. دعم تصميم األنشطة التحفيزية، ومعالجة التحديات، ومتابعة تقدم الطلبة. إدارة منصاتEMIS / EOL –(مركز الملكة رانياالعبد هللالتكنولوجيا التعليم والمعلومات) استالم ومراجعة بيانات تسجيل الطلبة من المديريات قبل رفعها على منصة بيرسون. تسجيل الطلبة بدقة علىمنصةPearson Edexcel Online مراجعة كشوف العالمات بالتنسيق مع المديرية ورفعها لطلب الشهادات. إدخال التحديثات المتعلقة بالمساراتوالمدارس والشعب المستحدثة. تدريب المعنيين على التعامل مع المنصات وتحديثها حسب متطلبات المسارات. متابعة التقييمات لجميع المدارس، وضمان اعتمادها على المنصة. إعداد إحصائيات بالتعاون مع إدارة التعليم المهني. قيم االمتحانات (في كل مدرسة) جمع بيانات الطلبة:االسم، تاريخ الميالد، البرنامج، وتاريخ اإلنجاز. إرسال البيانات إلى مرشح الجودة ومدير المدرسة للمراجعة، ثم إلى مركز الملكة رانيا. الحفاظ على استدامة البيانات علىالمنصة(بيانات كادر المدرسة وبيانات الطلبة) والتطوير عليها باستمرار.
42 التدقيق الخارجي الهدفالرئيسيمن عملية التدقيق الخارجيهوالتدقيقعلى سير العملية التعليمية وجودتها وليست تقييم ألعمالالطلبة، وهيلضمان االمتثال لمعاييرPearsonالدوليةالمعتمدة وضمان التحسين المستمر، مما يسهم في تطوير التعليم المهني والتقني وتحقيق أهدافه االستراتيجية. المدقق الخارجي من شركة بيرسونSV/EV تقييم جودة التعليم من خاللمراجعة البرامج التعليمية للتأكد من توافقها مع معايير الجودة المعتمدة من بيرسون. التحقق من االمتثال والتأكد من أن المدارس تلتزم بالسياسات واإلجراءات المعمول بها في برنامجBTEC. جمع البياناتالمتعلقة باألداء األكاديمي وتحليلها والنتائج لضمان تحقيق أهداف البرنامج. تقديم المالحظات من خاللتقديم تقارير مفصلة عن النتائج والمالحظات إلى اإلدارة، مع اقتراح تحسينات عند الحاجة. التواصل مع المعنيين في المدرسة والوزارة أن لزم األمر االجتماع مع المعلمين واإلدارة للحصول على رؤى حول تنفيذ البرنامج وتقديم الدعم. إعطاء توجيهات ونصائح حول أفضل الممارسات والمعايير المطلوبة عند الحاجة مراقبة التحسين المستمر من خالل الزيارات المعتمدة في السنة ومتابعة التغييرات والتعديالت التي تم تنفيذها بناء ً على المالحظات السابقةللتأكد من التحسين المستمر. تقديم توصيات عند تحديد أيأخطارمحتملة وتؤثر على جودة التعليم من خالل هذه األدوار، يسهم المدقق الخارجي من بيرسون في تعزيز جودة التعليمالتقني والمهنيوضمان فعالية البرامج التعليمية.
43 عمليةالتقييمAssessment ماهوالتقييمWhat is assessment التقييمهوعمليةقياس تعلم الطلبة،والتيتهدف إلى تقييم ما إذا كان الطالب قد حقق المعايير المطلوبة ومستوى تحقيقه، فيُعتبر التقييم جزء ً من عملية تعلم الطلبة وينبغي أن يشعر الطلبة بأنهم مشاركون في عملية التقييم، بدال ً من الشعور بأن التقييم هو شيء يُفرض عليهم بعد اكتمال تعلمهم طوال عملية التقييم بأكملها، بما في ذلك التغذية الراجعة بعد التقييم، الهدف هودعم الطلبة في التعرف على إنجازاتهم وكيفية االستمرار في التحسن والتقدم في المستقبل. كما هوالحال مع جميع جوانب التدريس والتعلم، يجب أن يساعد التقييمالطلبةعلى تطوير معرفتهم ومهاراتهم التقنية،سواء كان التقييم من خالل مشروع، كتابة مقال، أداء امتحان أوأي نوع آخر من الواجبات، ينبغي اعتبار التقييم جزءًا من استراتيجية شاملة للتدريس والتعلم حيثإنالتقييم الجيد سيعزز تجربة الطالب ورحلة تعلمهحيثإن: التقييمليسفقط عمليه إعطاء نتائجحيثيعتبرالطالب مشاركين فاعلينبماإنالهدف هودعم الطالب في االعتراف بإنجازاتهم وفهم كيفية التقدم وتحسين األداء. التقييم هوعملية مستمرة، خالل فتره التدريس وتشملمالحظات ما بعد التقييم، والتي تسهم في تطور المتعلمين. التقييم هوجزء أساسي من استراتيجيات التدريس والتعلم. التقييميجب أن يكون متسقًا مع النهج التعليمي العامبغض النظر عن نوع التقييم (مشاريع، مقاالت، امتحانات). التقييم الفعّال يعزز تجربة الطالب ورحلةالتعلم. التغذية الراجعةFeedback التغذية الراجعة هي عنصر حاسم في دعم عملية تعلم الطالب حيث إنها تساعد الطالب على فهم إنجازاتهم، وتحديد المجاالت التي يمكن تحسينها، وتوجيه تقدمهم باإلضافة الى انه يمكن تعزيز الممارسة الفكرية للطالب من خالل التغذية الراجعة منالمدرسين واألقران والتقييمالذاتي، ممايسهم في رحلتهم العامة للتعلم. بشكل عام، التغذية الراجعة هي أي معلومات أوعملية أونشاط يساعد في تسريع عملية تعلم الطالب وتشمل التغذية الراجعة المتعلقةبالتقييمات التكوينية والتقييمات النهائية. تأتي التغذية الراجعة منمصادر متعددة، بما في ذلك المدرسين والزمالء، وهي أمر أساسي في تشكيل فهم الطالب وأدائهم. أهمية التغذية الراجعة التغذية الراجعة الفعّالة تلعب دورًا حاسمًا في التعليم المهني فهي توجه الطالب نحوتحقيق معاييرBTECوتوقعات سوق العمل. التغذية الراجعة تمكنالطالب من ضبط مهاراتهم وكفاءاتهم، ومواءمتها مع متطلبات سيناريوهات المهن الحقيقية. التغذية الراجعة تعزز من الممارسةالتقييمالذاتي للطالب، محددين بذلك نقاط القوة ومجاالت التطور. بحيث تسهم هذا العملية في التحسين المستمر والتطوير.
44 خصائص التغذية الراجعةCharacteristics 1.البناءةConstructiveالطريقة التي يتم من خاللها توصيل التغذية الراجعة مهمة جدا. التغذية الراجعة البناءة توجه الطالبنحوالتحسيناتبدال ً من مجرد التركيز على تحديد األخطاء.التغذية الراجعة البناءة تجمع بين تحديد المجاالت التي يمكن تحسينها وتقديم التوجيه للتطوير. بدال ً من تسليط الضوء على األخطاء فقط، تقدم التغذية الراجعة البناءة فرصًا للتطوروتحسيناالداء. عبارات مثل "هذا المجال يحتاج إلى تحسين" تركز على الجانب اإليجابي لمعالجة الفجوات. 2.التوجيه المستقبليFeed Forwardذات نظرة مستقبلية:التغذية الراجعة ال تنظر فقط إلى الوراء؛ بل تقدم نصائح حول كيفية تحسين األعمال المستقبلية. تقدم للطالب نصائح حول كيفية تحسين أعمالهم المستقبليةوتعتبر تعليقات التغذية الراجعة المستقبلية رؤى قيمة لتحسين االداء. إنها تمكّن الطالب من التفكير في وسائل لتحسين نهجهم وأدائهم في المستقبل. 3.مخاطبة الطالببشكل مباشر في التغذية الراجعة وال يتمبتوجيهالخطاب للمدقق، وفي المثالأدناهتوضيح ذلك. مثال فيما يلي تغذية راجعة على عمل طالب من الوحدةالرابعة:اإلدارة والقيادة، حيثسيتم تحليل آلية إعطاء التغذية الراجعة بعد ذلك،التغذيةالتي تمإعطاؤهاكانتعلى الشكل التالي: عزيزي الطالب، شكرًا على الجهد المبذول في العمل الذي قمتبتقديمه. بناء ً على التقرير الذياجبت به عن جميع النشاطات المطلوب منك العمل عليها،فيرجى العلم بالتالي: بخصوص النشاط األول: لقد قدمت مقدمة بسيطة عن المدير والقائد وقارنت بين المهارات الشخصية والمهارات الصلبة، وحددت أن النظرية المستخدمة في الحالة األولى هي "نظرية القيادة التحويلية"، حيث قمت بشرح النظرية ثم أوضحت كيف قام المدير فيالسيناريوبتطبيق وظائف اإلدارة "التخطيط والتحكم".أما في الحالة الثانية، فقد كانت النظرية المستخدمة هي "نظرية القيادة التبادلية"، وشرحت النظرية، ثم بينت كيف طبق المدير في السيناريووظائف اإلدارة "التخطيط والتحكم". في الحالة الثالثة، كانت النظرية المستخدمة هي "نظرية اإلدارة العلمية"، وشرحت النظرية، ثم أوضحت كيف طبق المدير وظائف اإلدارة "التنظيم والتحكم" ووظيفة القيادة "التوجيه". في الحالة الرابعة، استخدمت "نظرية الثقافة اإلداريةHandy"، وشرحت النظرية ثم أوضحت كيف طبق المدير وظائف اإلدارة "التخطيط والتنظيم" ووظيفة القيادة "مثال حي". ثم تطرقت إلى كيفية تأثيرنظريات اإلدارة والقيادة على أنشطة اإلدارة. وفي النهاية، قدمت معلومات حول تأثير اإلدارة والقيادة على الفعالية والقرارات المتخذة. ولكنمع االسف، لم تقدم رأيًا في كل نظرية، ولم تقدم خاتمة إلجاباتك باختيار شركة كبيرة كمثال. تحدثت عن "أساليب اإلدارة األوتوقراطية"، وشرحت األسلوب، وذكرت نقاط القوة والضعف، ودعمت إجابتك بمثال(بناءعلى إجابة الطالب). كما تحدثت أيضًا عن "أساليب اإلدارة الديمقراطية"، وشرحت األسلوب، وذكرت نقاط القوة والضعف، ودعمت
45 إجابتك بمثال(بناءعلى إجابة الطالب.)ولم تكتف بذلك، بل تطرقت أيضًا إلى "أساليب القيادة السبعةTannenbaum & Schmidt"، وشرحت األسلوب، وذكرت نقاط القوة والضعف، ودعمت إجابتك بمثال(بناءعلى إجابة الطالب). تحدثت أيضًا عن "أنظمة القيادة األربعةLikert"، وشرحت األسلوب، وذكرت نقاط القوة والضعف، ودعمت إجابتك بمثال(بناءعلى إجابة الطالب). واخترت شركتين وتحدثت عن أساليب اإلدارة والقيادة التي يتم تطبيقها في الشركات (أسلوب اإلدارة األوتوقراطية(بناء على إجابة الطالب)ونظام القيادة األربعةLikert/ أسلوب اإلدارة الديمقراطية(بناء على إجابةالطالب)/أساليب القيادة السبعة Tannenbaum & Schmidt). ثم شرحت بالتفصيل كيف تؤثر هذه األساليب (اإلدارية والقيادية) على الفعالية والقرارات المتخذة. لكنك لم تقارن بين نظريتين إداريتين ونظرية قيادية، وتوضيح تأثيرها على اتخاذ القرار. قدمت تعريفًا تفصيليًا لثقافة المؤسسة وذكرت العوامل األكثر أهمية التي تؤثر عليها. عالوة على ذلك، اخترت شركتين(بناءعلى إجابة الطالب)وتحدثت عن بعض العوامل التي تؤثر على ثقافتهما وأدائهما بشكل عام وذكرت تأثيرها على أداء الموظفين، ولكنملم تتحدث عن أهمية ثقافة المؤسسة على أداء المؤسسة. بخصوص النشاط الثاني: قدمت تعريفًا موجزًا الستراتيجية التحفيز. ثم شرحت أهمية الحفاظ على تحفيز الموظفين وربطتها بأهداف المؤسسة وأدائها. قدمت نبذة عن مصدرين من مصادر التحفيز (التحفيز الداخلي والتحفيز الخارجي) وذكرت مثاال ً لكل منهما. كما ذكرت أربع طرق لتحفيز الموظفين، لكنك لم تقدم التفاصيل الكاملة إلنتاج استراتيجية تحفيز شاملة توضح كيفية استخدام كل طريقة تحفيز وتأثيرها على األداء. اخترت(بناء على إجابة الطالب)وطبقت إحدى هذه االستراتيجيات التحفيزية التي تهدف إلى دعم التغييرات والتطورات الجارية بما يتماشى مع أهدافها األساسية. بخصوص النشاط الثالث: وصفت نهج إدارة األداء المطبق من قبل كل مدير/قائد قسم في كل من األقسام الثالثة "قسم تكنولوجيا المعلومات، قسم التسويق، قسم الموارد البشرية"، ثم حددت وظيفة اإلدارة ووظيفة القيادة المستخدمة. ثم وصفت بدقة ما إذا كانت طريقة تقييم األداء المستخدمة تدعم التحسين المستمر للموظفين. وقمت بتقييم كل طريقة تقييم بتقديم نقاط القوة والضعف. تحدثت عن تأثير أساليب اإلدارة والقيادة على الفعالية والتحسين المستمر. وفي النهاية لم تقدم توصية لكل مدير قسم لتحسين أداء الموظفين بشكل أكبر. أود أن أهنئك على تحقيقك لمعايير"النجاح"، وآمل أن تبذلالمزيد من الجهد للحصول على درجة أعلى. اآللية التي تم بهاإعطاء التغذية الراجعة للطالب تم تقديم التغذية الراجعة للطالب بطريقة منهجية ومنظمة، مما يسهم في توجيه الطالبنحوتحسينأدائه وتعزيز تعلمه بشكل مستدام. تضمنت اآللية النقاط التالية: 1.اإلشادة بالجهودالمبذولة:بدأت التغذية الراجعة بتقدير الجهد الذي بذله الطالب في تقديمه. هذا األسلوب يعزز من ثقة الطالب ويشجعه على االستمرار في بذل الجهد.
46 2.التغذية الراجعة المفصلة حسب األنشطة:تم تقسيم التغذية الراجعة بناء ً على كل نشاط على حدة، بحيث يتم توضيح نقاط القوة والضعف في كل نشاط بشكل منفصل. هذا يساعد الطالب على تحديد المجاالت التي يتفوق فيها وتلك التي تحتاج إلى تحسين. 3.التركيز على النقاط األساسية والتحليل المتعمق:تم التركيز على تحليل النظريات واألطر القيادية واإلدارية، حيث تم توضيح الجوانب التي أداها الطالب بنجاح، مثل شرح النظريات المختلفة (على سبيل المثال، نظرية القيادة التحويلية ونظرية اإلدارة العلمية) وتوضيح كيفية تطبيق وظائف اإلدارة في السيناريوهات المختلفة. كذلك، تم إبراز الفجوات في العمل، مثل عدم تقديم رأي في كل نظرية وعدم وجود خاتمة شاملة. 4.االقتراحات والتوجيهات المستقبلية (Feed Forward:)قدمت التغذية الراجعة توجيهات لتحسين العمل المستقبلي. على سبيل المثال، تم اقتراح ضرورة تقديم رأي شخصي لكل نظرية وخاتمة شاملة، وإدراج مقارنات بين النظريات وتوضيح تأثيرها على اتخاذ القرارات. هذه التوجيهات تساعد الطالب في فهم الخطوات المقبلة التي يجب اتباعها للوصول إلى مستوى أعلى. 5.مقترحات تفصيلية للتطوير:تضمنت التغذية الراجعة مقترحات محددة، مثل تقديم شرح أعمق الستراتيجيات التحفيز وتطبيق استراتيجيات إدارة األداء وتقديم توصيات لكل مدير قسم لتعزيز أداء الموظفين. هذه المقترحات توجه الطالب نحوتحقيقفهم متكامل للموضوعات المطروحة وتطوير مهاراته بشكل شامل. 6.تحفيز الطالب على رفع المستوى:في النهاية، تم تشجيع الطالب على بذل المزيد من الجهد للحصول على تقدير أعلى، مما يعزز دافعية الطالب للتطوير وتحقيق أهدافه التعليمية. مميزات هذه التغذية الراجعة شاملة: تغطي كافة جوانب العمل من مقدمة ونظريات وتطبيق عملي. بناءة: تقدم توجيهات لتحسين الجوانب المختلفة بطريقة تدعم التحسين المستمر. محددة: توضح للطالب بالضبط ما يتطلب تحسينهأوتغييره. تشجيعية: تبدأ بمدح الطالب، مما يعزز من دافعيته لتطوير مهاراته. أنواع التقييمForms of assessment يمكن إجراء التقييم من خالل مجموعة متنوعة من المشاريع واألنشطة.ويتمالتقييم من قبل معطي الخدمة(المعلم)، بهدفتحقيق أنواع مختلفة من تجارب التعلم التقييمالتكوينيFormative Assessment ليس كل التقييم يؤدي إلى درجةنهائية،ولكن التقييمالتكويني تسمىأيضاالتغذية الراجعة التكوينيةيهدف إلى تزويد الطلبة بفهم لمستوى تقدمهم ودعمهم لتحسين وتطوير أعمالهمنحوالتقييمالنهائيوتقديم رؤى حول المجاالت التي يمكن تحسينها
47 للتقييم النهائي.المالحظاتمهمة،ولكن يجب أال توجه الطالب بشكل مباشر.يمكن استخدامه فقط مع موجز المهام المصرحبه (Authorized Assignment Brief). غالبًا ما تكون التغذية الراجعة التي يقوم المعلم بإعطائها للطالب خالل عملية التعلم المرتبطة بالتقييم التكويني هي العنصر األكثر تحديًا وحساسية. يجب على المعلمين السعي لتزويد الطلبة بفهم واضح لتقدمهم وكيفية االستمرار في التحسن، ولكن يجب عليهم تجنب توجيه الطلبة بشكل مفرط أي أنه ال يدخل بعالمات الطلبة بشكلشفهيوفوائده واهدافه وال يتم وإدراجه في التقييمالنهائي.التغذية الراجعة التكوينيةغير رسمية. تلعب التغذية الراجعة التكوينية دورًا حاسمًا خالل رحلة التعلم. إنها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتقييم المستمر وتهدفإلى مساعدة الطالب في التعرف على موقفهم الحالي وكيفية التقدم نحواالفضل.هذا النوع من التغذية الراجعة يسهم بشكل كبير في فهم الطالب لمسارتعلمهموتقدمنصائح عامة حول التقدموتتجنبتوجيه الطالب بشكل مباشر نحوالتقييم النهائي. بدال ً من ذلك، توجههم من خالل تحديد المجاالت التي يمكن تحسينها. على سبيل المثال،تقديم توجيه مثل "تحليلك يحتاج الى بعض االختبارات النقدية..." يدعم الطالب في فهم نقاط قوة أعمالهم والمجاالت التي يمكن تحسينها. عادة ً ما يتم تقديم التغذية الراجعة الكتابية الوصفية اثناء هذه التقييمات. باإلضافةإلى ذلك، يمكن أن تحدث التغذية الراجعة خالل الجلسات التعليمية أوأنشطة الفصل الدراسي، مما يساهم في التحسن المستمر. التقييم النهائيSummative Assessment إن التقييم النهائيويسمىأيضا التغذية الراجعةالنهائيةهوتلخيصإلنجازات الطالب وتقييم تعلمه. عادة ً ما يؤدي التقييم النهائي إلى منح درجة تشير إلى مستوى تحقيقالطالب.ويشير إلى توجيه تعلم وإنجاز الطالب حيث يؤدي إلى الحصول على درجة تعكس مستوى أدائهم وهوجزء مهم من رحلة تعلم الطالب، والمالحظات المرافقة تعتبر مهمة للسياقوالتحسين المستقبلي. بالنسبةللطلبة،يُنظر إلى التقييم النهائي غالبًا على أنه الشكل األكثر أهمية للتقييم، حيث يوفر لهم دليال ً قاطعًا على أدائهم. ومع ذلك يجب على المعلمين مساعدةالطلبةعلى إدراك أن التقييم النهائي يبقى جزءًا من رحلة تعلم الطالب، وأن التغذية الراجعة التي ينبغي أن تصاحب التقييم النهائي هي أمر بالغ األهمية؛ حيث تمنح الطالب سياقًا لفهم نتائجه وكيفية االستمرار في التحسن. التغذية الراجعة النهائية هي الخطوة التي تتبع التغذية الراجعة التكوينية وتهدف الى تقديم الدرجة النهائيةللطلبة. تركز هذه النوعية من التغذية على مساعدة الطالب فيفهم األسباب وراء الدرجة التي حققوها.بحيث تقدم للطلبة تقييماألدائهممقارنة بالمهام المطلوبة في مهمه معينة.والتغذيةالراجعة النهائية تسلط الضوء على المهام التي تم إنجازها وتلك التي تحتاج إلى تحسين إضافيوتقدمرؤى حول ما حققه الطالب وما يمكن تحسينه.باإلضافةإلىتوفر توجيهات للتحسين المستقبلي. إنها تقدم اقتراحات بناءة حول كيفية تعزيزاألداء. على سبيل المثال، قد يشير التغذية الراجعة إلى: "تحليل واضح،لكنه يفتقر إلى نهج نقدي، قمبمراجعة بحثك بعناية أكبر في المستقبل، وتحديد المصادر التي تساعد في تطوير تفسيرات جديدة".
48 قوانينالتقييم االلتزام التام ّ بالمواصفات (المعلومات األساسية لقرارت التقييم، ومعايير التقييم، والواجب، ومسرد المصطلحات) من قبل المقيّموالمدقق الداخلي ّ عند تقييم الواجبات. ما يتم تعبئته من قبل المقيم والطالب (رقم تسجيل الطالب من ايدكسيل–أونالين، اسم الطالب، اسم المقيم، توقيع الطالب والتاريخ، وتوقيع المقيم والتاريخ). يقوم المقيّم بالتأكد من أن الطالب/ـة قد قام بتطبيق المعايير وإضافة تعليقات التقييم عند كل معيار (مع بيان السبب في حالة تحقيق المعيار أو عدم تحقيقه). تاريخ إعطاء التغذية الراجعة (هو تاريخ انتهاء التصحيح)، ويجب أن يكون بعد استالم المهمّة بيومين على األقل. التعليقات العامة التي يقوم المقيّم بإعطائها للطلبة، يجب أن تتضمّن تعليقاتإيجابيةوداعمةومحفزة، بحيث تراعي خصوصيّة اإلجابة المقدمة من كل طالب/ـة، باإلضافة إلعطاء توجيهات عامّة حول المعايير التي قام الطالب/ـة بتحقيقها والتيلم يقم بتحقيقها، وأي اقتراحات لتحسين عمل الطالب، وذلك من خالل اإلرشاد، والتوجيه غير المباشر. توقيع حي ّ للطلبة على كل منGroup DeclarationFeedback Declaration &، وإرفاقه بعد مسحه ضوئيًا مع المرفقات للمدقق الخارجي. يجب تعبئة نموذج اإلقرار الجماعي ّ يدويًا وتسليمه مع الواجبات لضابط الجودة، وهو المستند الوحيد الذي يُرسل من خاللScan،أمّا باقي الملفات فتُرسل إلكترونيًا. يجب على المدرّس/ـة التأكد ّ من إعطاء الطالب/ـة جميع الفرص والدعم؛ لضمان نجاح الطلبة من حيث السماح لهم بالقيام بالتسليم األول، وإعادة التسليم، وإعادة التقديم إذا لزم األمر،بشرط تحقيق جميع الشروط. يجب ذكر عالمة الطالب الحقيقية (P-M-D-U- N/S) على سجل العالمات الذي يتم إرساله إلى ضابط الجودة. عند منح الدرجة للطالب يجب على المقيم االعتماد على معايير التقييم، والمعلومات األساسية للتقييم وااللتزام بها، وال يُسمح بمنح الدرجة بناء على اآلراء الشخصيّة، ولكن باالعتماد على المعايير المطلوبة. إذا كانت الوحدة مكونة من جزأين أو أكثر، فتكون عالمة الطالب النهائية للوحدة العالمة األقل بين األجزاء. في حال كانت العالمة في جزء (U)، وجزء آخر (N/S) فإن العالمة النهائية تكون (U.) تعبئة سجل ّ النشاط العملي ّ للطلبة، ويجب أن يكون مفصال ً ويصف المهام وطريقة أدائها، وقد تكون قائمة الرصد التي تحتوي المعايير شاملة وثابتة، بناء على المواصفات والواجب، ولذلكيجب على المقيّم توضيح ووصف ما قام به الطالب بالتفصيل، ومن الممكن أن تكون هناك أسئلةوإجاباتمن قبل الطالب والمقيم ضمن َ التعليقات). يجب على جميع المقيّمين استخدام نموذج التحقق من السرقة األدبية بنسبة10%وفيحالة االشتباه بأن العمل أو اإلجابات التي تم تسليمها من قبل الطالب/ـة ليست من عمله.
49 شروط إعادة التسليموإعادة التقديم أوالً:شروط إعادة التسليم(Resubmission Conditions) يجب الحصول على موافقة رسمية من المدقق الداخلي الرئيسي(Lead Internal Verifier)قبل عملية إعادة تسليم أو الحصول على موافقه رسمية من ضابط الجودة. يجب أن يلتزم الطالب بالمواعيد النهائية للتسليم األول المحددة فيالواجب أو أي تمديد متفق عليه قبل حصوله على فرصه إعادة التسليم. يجب أن يقيم المقيّم قدرة الطالب على تحسين األدلة المقدمة دون توجيه إضافي قبل حصوله على فرصه إعادة التسليم وخصوصا عند إعادة التسليم لدرجات التفوق(Merit)واالمتياز(Distinction). تقتصر إعادةالتسليم على معايير التقييم الخاصة بدرجة النجاح)Pass(التي لم يتم تحقيقها في التسليم األول.ولكن يمكن استهداف معايير التقييم الخاصةبدرجتي التفوق)Merit(واالمتياز)Distinction(في عملية إعادة التسليم فقط إذا كان هناك أدلة كافية على محاولة الطالب لتحقيقهافي التسليم األول، وتم استيفاء جميع الشروط الالزمة.. تشمل عملية إعادة التسليم منح درجات النجاح والتفوقواالمتياز(P-M-D)بشرطمراعاةنص النقطة ال** اعاله. يجب أن يتحقق المقيّم من صحة األدلة المقدمة للتقييم، وأن تتضمن األدلة إقرارًا موقّعًا ومؤرخًا من الطالب يثبت أصالة العمل ال يُسمح للطالب الذي لم يقم بالتسليم األول خالل الفترة الزمنية المحددة(Deadline)بأيفرص إضافية إلعادة التسليم أو إلعادةالتقديم(Retake)إال بوجود عذر مقبول وموثق حسب األصول ومعتمد من قبل إدارة المدرسة تحت طائلةالمساءلة. يجباستكمالنموذج إعادة التسليم المرفق في سجلالتقييم.ويجب استهداف فقط المعايير التي لم يتم تحقيقها في التسليم األول. يجب استكمال عملية إعادة التسليم خالل15يوم عمل من تاريخ إعطاء التغذية الراجعة للطالب. ثانياً:شروط إعادة التقديم(Retake) (قبل فترة إعادة التقديم يجب على المقيم عمل مراجعة للوحدة مع الطلبة المؤهلينإلعادةالتقديم لمدة يومين او ثالث) يجب الحصول على موافقة رسمية من المدقق الداخلي الرئيسي(Lead Internal Verifier)قبل عمليةإعادة التقديم أو الحصول على موافقه رسمية من ضابطالجودة. يجب أن تتضمن عملية إعادة التقديم مهمة أو واجبًا جديدًا يستهدف فقط معايير النجاح(Pass). بالنسبة للواجبات المحددة من قبل بيرسون(PSA)، يجب استخدام اإلصدار الثاني من الواجب لغايات إعادة التقديم. يجب أن يتفق المقيّم والطالب على موعد نهائي واضح قبل البدء في إعادة التقديم، ويتم توثيق ذلك بشكلرسمي. يجب أن يوقّع كل من الطالب والمقيّم على إقرارات بأصالة العمل، كما هو الحال في التقديمات السابقة.
50 ال يمكن للمقيّم منح درجة التفوق(Merit)أواالمتياز(Distinction)في حالة إعادةالتقديم؛حيث يتم تحديد الدرجة عند درجة النجاح(Pass)كحد أقصى. ال يُسمح للطالب الذي لم يقم بالتسليم األول خالل الفترة الزمنية المحددة(Deadline)بأيفرص إضافية إلعادة التقديم(Retake)إال بوجود عذر مقبول وموثق حسب األصول ومعتمد من قبلإدارة المدرسة تحت طائلة المساءلة. الفترة الزمنية لعملية إعادة التقديم يتم تحديدها من قبل الوزارة ومن خالل مخاطبة رسميةللمركز. في حال قام المدقق الخارجي بتعديل عالمة أحد الطلبة من(U)إلى(P)أو(M)أو(D)، تُعتمد العالمة المعدلة مباشرة دون الحاجة إلىإعادة التقديم من قبل الطالب، مع ضرورة متابعة تعديل العالمة على المنصة الحقًا عند فتحها في حال وجود خطأ في إدخال عالمة على المنصة من قبل المقيم يتم تعديلها مباشرة دون الحاجة إلعادةالتقديممن قبل الطالب مع إثبات ذلك. في حال كان الواجب مكوّنًا من جزئين أو أكثر، وكان الطالب ناجحًا في أحدهما وأخفق في اآلخر، تُعتمد عالمة الجزء الذي نجح فيه، ويُعاد التقديم في الجزء غير المجتاز فقط. تُحسب العالمة النهائية للوحدة بالحداألعلى(P)، ويتم حفظها فيملف يسمى(retake)داخل(Storage Folder)، مع ضرورة تسليم األدلة لكالالجزئين: السابق والجديد التدقيق الداخلي يجب على المدقق الداخلي ّ توضيح سبب الموافقة أو عدم الموافقة على قرار التقييم، مع ذكر جميع التفاصيل المتعلّقة بأداء المقيّم وإجابة الطالب، وأن يكون التدقيق حقيقيًا وليس شكليًا. على المقيم والمدقق الداخلي ّ تعبئة البيانات المظلّلة باللون األصفر في النموذجين (موجز المهمة). على المدقق الداخلي ّ أخذ عينة بمقدار30–40% من إجابات الطلبة وتعبئة النموذجالخاص بذلك. يجب على المدقق الداخلي ّ كتابة التعليقات العامة على نموذج التدقيق الداخلي لقرارات التقييم، وتوضيح سبب الموافقة أوعدم الموافقة على قرار التقييم، مع ذكر جميع التفاصيل المتعلقة بأداء المقيّم وإجابة الطالب، وأن يكون التدقيق حقيقيًا وليس شكليًا. عدم مشاركة المستند اإلسترشادي مع الطلبة (فقط الستخدام المعلم). االلتزام باالجتماعات الدورية عن بعدOnlineوالتي ستعقدها إدارة التعليم المهني بالمعلمين حسب التخصص. عند وجود أي استفسار او مالحظات عن الواجبات أو التعليمات يرجى الرجوعإلدارة التعليم المهني واإلنتاج حسب المسار المعني (تعتبر الجهة الوحيدة المخولةباإلجابة.) على المقيم والمدقق الداخلي تعبئة البيانات المظللة باللوناألصفرفي النماذج المرفقة. المعرفةالتامة بمواصفات المادة (Unit Specifications) لجميع الوحدات التعليميّة، باإلضافة إلى موجز المهام Assignment Brief
51 يجب على المقيم عدم مخاطبة المدقق الخارجي إال عن طريق ضابط الجودة. التأكيد على أنالمدقق الخارجي له الحق في طلبملف ّ أي ّ طالبواالطالع عليه إذا استدعت الحاجة. يحق للمدقق الخارجي طلب75% من العينات مسبقًاقبل موعد الزيارة، في حين سيتم اختيار25% من العينات عشوائيًايوم الزيارة، مثال:20عينة (15قبل موعد الزيارة،5يوم الزيارة). عند التواصل مع المدقق الخارجيّ، يُرجىذكر اسم المركز ورقمه، وإضافة البريد اإللكتروني الرسمي الخاص باإلداري المسؤول في مركز الوزارة، لكل ّ مسار حسب التخصص المعنيّ، باإلضافة إلى إرسال كل من خطة التقييم ونموذج)Tracking Sheet(، مع التأكيد على تظليل أسماء الطلبة باللوناألخضرفي حال تم تدقيقها داخليًا. التأكد من جاهزية المدرسة الستقبال المدقق الخارجيّ، حيث يحق له إجراء جولة تفقدية في مرافق المسار، ولذلك يجب ضمان جاهزية جميع مرافق المدرسة، تحسّبًا لطلبه االطالع عليها، كما حدث في زيارات االعتماد السابقة. الواجبات مسؤولية المعلمقراءة وربط المعلومات األساسية لقرارت التقييم وجدول المعايير والواجب االلتزام باإلرشادات العامة والخاصة المرفقة بكل واجبللوحدات الدراسية. يُمنع تسليم الواجبات بخط اليد، ويجب تسليمها إلكترونيًا باستخدامMicrosoft Office. توجيه الطلبة لحل الواجبات بلغتهم الخاصة، ويمنع القص واللصق (Copy & Paste) من المواقع اإللكترونية ومواقع الذكاء االصطناعي مثلChat GPTوغيرهحيث يعتبر شكال ً من أشكال االنتحال. يمنع مشاركة الطالب لواجبه مع زمالئه. يجب التقيّد بسيناريو الواجبات، والمعايير، والمعلومات األساسية لقراراتالتقييم، وربطها مع أفعال األمر (Command Verbs)؛ حيثإنالواجب يعتبر امتحانًا وال يمكن تغيير الموضوع حسب رأي المعلم أو الطلبة. توجيه الطلبة لكتابة فهرس المحتويات، وتدريبهم على كتابة المراجع بطريقة ٍ صحيحة، حيث أن كتاب الطالب اليعد من ضمن المراجع المعتمدةللبحث. يجب التأكد من المراجع التي يقوم الطلبة بإدراجها في اإلجابة، واالبتعاد عنمواقع) ويكيبيديا–كتاب الطالب–موقع موضوع). يجب أن يكون هناك تقرير بمراحل العمل مع إرفاق صور المراحل مشروحةً، وذلك أثناء التطبيق العمليّ، علما ً بان الصور يجب ان تكون مرفقةداخل تقرير الطالب وليس على شكل ملفات منفصلة. يجب أن تكونلغة اإلجابة واضحة ومفهومة. في الواجبات، يجب أن تكون اإلجابات مترابطة مع بعضها وخصوصًا في المعايير التي تتطلب أن تكون اإلجابات معتمدة على النقاط التي تم ذكرها، مثال:(إذاارتبطت المعلومات الخاصةP,M,Dمعًا، فهي تُحل ُّ معًا دون الفصل في المعايير داخل إجابة الطالب ويجب تجنب وجود تكرار في اجابة الطالب). يجب أن تكون الصور والفيديوهات في األنشطة العملية واضحة وتشتمل على كل ما هو محدد ومطلوب في المعيار وذات مسمى واضح وخاصة للفيديوهات.
52 في الواجبات التي يوجدبها مخرجات نهائية (منتج)، يجب إرفاق صورة الطالب/ـة مع المشروع العملي ّ المطبق. في الواجبات التي تحتاج رسومات يدوية، يجب إرفاق اسم أو توقيع الطالب/ـة أسفل كل الرسومات؛ لضمان حقوق الملكيّة الفكريّة. يجب أن يكون عدد صفحات حل ّ الطالب/ـة متناسبًا مع متطلبات الواجب، مع عدم المبالغة في حجم اإلجابة. مجلد التخزين يجب أن تكون ملفات الطلبة مدرجة في الملف الخاص ّ لكل طالب/ـة حسب الدليل المطلوب في الواجب(Word – PowerPointوليسPDF،)ما عدا توقيع الطلبة. يجب تنظيم مجلّد التخزين ((storage folderحسب الطريقة الموجودة بالفيديو الذي تم إرساله لضابط الجودة، ومنح صالحيّة الوصول للمدقق الخارجي في حال طلبها. يجب تسمية الملفات بمسمّياتها المعتمدةباللغة اإلنجليزيةكما وردتكم من الوزارة عندما تم توزيع الواجبات ومرفقاتها، واالمتناع تمامًا عن تغييرها. يجب أن تكون جميع المستندات المرفقة معالواجب بصيغةWordوليسPDF. االلتزامالتام بمواعيدخطة التقييم(Assessment Plan)للفترتين األولى والثانيةمع تعبئة بيانات المقيم والمدقق الداخلي عليها، وادراجها على جميع المستندات الخاصة بجميع الوحدات الدراسية. ضابط الجودة يجب تنظيم مجلّد التخزين ((Storage Folder، حسب الطريقة الموجودة بالفيديو الذي تم ارساله لضباط الجودة ومنح صالحية الوصول للمدقق الخارجي في حال تم طلبه. يجب تسمية الملفات بمسمّياتها المعتمدةباللغة اإلنجليزيةكما وردتكم من الوزارة عندما تم توزيع الواجبات ومرفقاتها، واالمتناع تمامًا عن تغييرها. ضرورة متابعة العمل والتقيّد بالمواعيد عند توزيع المهام. متابعة تنفيذ الواجبات من قبل المعلمين مع الطلبة، والتشديد على عدم الغياب الطلبة، بالتواصل مع أولياء األمور وإبالغهم بمواعيد تسليم الواجب. متابعة تحديد الزيارات مع المدقق الخارجي. التقييم–التقديرGrading))مقابل العالمات((Marking التقدير مقابل العالمات على الرغم من استخدام مصطلحات "التقدير" و"العالمات" بشكل متبادل، إال أن لديهما معان ٍ مختلفة حيثإنالعالمات تشمل تقدير األداء باستخدام أرقام، واإلشارة إلى مستويات اإلنجاز في المهام الفردية.
53 التقدير يستخدم مجموعة من اإلنجازات مثلالنجاح(Pass)،درجةالتفوق(Merit)، درجة التميز(Distinction).لإلشارة إلى دالئل التعلم. فيمايتعلقبهدفتعلم اوبوحدات كاملةأومؤهالت، يتم تحويل نتائج التقدير غالبًا من العالمات إلى درجات. التقييم-التقدير مقابلالعالماتGrading Process التقدير في برامجBTEC في البرامج المهنيةBTEC،يتم استخدام التقدير عبر مستويات التقييم حيث يُمنحالطلبةدرجة النجاح(Pass)،درجة التفوق(Merit)، درجة التميز(Distinction).لنتائجالتعلم الفردية، ووحدات التعلم بأكملها، والمؤهالتالكلية. هذاالنهج يعزز توحيد التقييم، متوافقًا مع مستويات اإلنجاز المحددة بوضوح في مواصفات البرنامج. سيتم حساب معدالت الطلبة في نهاية السنة الدراسية للمستوى الثانيعلى أنP=60, M=80, D=100 اما بالنسبة لطالب المستوى الثالث فسيتم اإلعالن عن آلية حساب معدالت الطلبةالحقا. التقييم ونتائج التعلمAssessment & Learning Amis 1.نتائج التعلمLearning Outcomes:تحددنتائج التعلم أهدافالطلبةفي الوحدة أوالنشاط، مما يعزز تركيزهم على انجاز محدد وتحديد أسس واضحة للتقييم، تصف نتائج التعلم المهارات والمعارف التقنية التي يجب أن يظهرها الطلبةبعد االنتهاء من تعلم برنامج معين. 2.األهداف التعليميةLearning Objective:تحتوي كل وحدة في نظامBTECعلى2-4اهداف تعليمية)باالعتماد على مستوى المؤهل) توفر مؤشرات واضحة على القدرات ومجاالت المعرفة والمهارات المستهدفة. 3.معايير التقييمAssessment Criteria:معايير التقييم تهدف الى تحديد مستوى تحقيق األهداف التعليمية،بالنسبة لكل هدف تعليمي في البرامج المهنيةBTEC،تحدد معايير التقييم متطلباتالنجاح(Pass)، درجة التفوق(Merit)، درجة التميز(Distinction)ويساعد هذا على توحيد التقييم. المهارات المستهدفة في التقييم مهارات برامجBTECتركز برامجBTECعلىتطوير مهارات على مستوى عال ٍ تشمل المهارات التقنية والمهارات القابلة للنقل والتوظيف المستقبلي.تُركز برامجBTECعلىمهاراتCAPالتيتشمل المجاالت المعرفيةCognitive(القائمة على المعرفة)، والعاطفيةAffective(السلوك واالتجاه)، والحركيةPsychomotor(البدنية والتواصل)، تم دمج مهارات CAPفي مؤهالتBTEC،بهدف تطوير المهارات الشاملة في المجاالت المطلوبة. 1.المعرفيّةCognitive-الفهموالتحليل:المهارات المعرفية تنطوي على إظهار الفهم، والتحليل، والتقييم، والتطبيق، والتوليف للموضوع المعني. تشمل هذه المهاراتالقدرة على فهم المفاهيم، وتحليلها، وتقييم األفكار والمعلومات، وتطبيقها في سياقات مختلفة، وتجميعها إلنتاج فهم شامل وجديد.
54 2.العاطفيّةAffective-السلوكيات:المهارات العاطفية تحفز التفكير في اآلراء الشخصية والمجتمعية، مما يشجع على نموالسلوكياتذات الصلة سواء في األمور األكاديمية أوفي مجال العمل. تعمل هذه المهارات على تطوير الوعي بالذات، وتعزيز القدرة على التعامل مع اآلخرين بشكل إيجابي، وتطوير التواصل الفعّال والعمل الجماعي. 3.الحركيّةPsychomotor-التعامل مع األدوات واالتصال:المهارات الحركية تتجاوز التعامل مع األدوات لتشمل القدرة على التواصل الفعّال للموضوعات المعقدة. يقدم الطالب دليل على ذلك من خالل أنشطة مثل إعداد التقاريرأو تقديمالعروض المرئية والسمعية. خصائص التقييمAssessment Characteristics الصالحيةValidity األدلة ترتبط مباشرة بنتائجالتعلم. تظهر المهارات والمعرفة المطلوبة الكفايةSufficiency الحرص على تدريس محتوى كاف للحصول على تقييم واضح. تقييم شامل ألداء الطالب. الموثوقيةAuthenticity الحرص علىالتأكدمن أن العمل المقدم هومن العمل والفهم الشخصي للطالب. التقييم الشامل–Holistic Assessment برامجBTECتهدف الى إعداد الطالب لالنخراط في سوق العمل مباشرة. 1.نهج شامل:تعززBTECالتعلم والتدريس والتقييم الشامل، بهدف التركيز على فهم شاملللمساق. 2.التقييم للنظامبأكمله:التقييمالشامل يقوم بتقييم إنجاز الطالب ككل وليس في أجزاءمعزولة،فيهدفإلى تقييم مستويات اإلنجاز باستخدام نظام التقدير((Pass, Merit, DistinctفالتقييمفيBTECوالذييجب أن تغطي عمليةالتعليموالتقييم جميع المعاييرللوصول الىنتائج التعلم،ليتوافقمع معاييرالتقييم. التقييمالشامل والذييشجع الطالب على التعرف على كيفية ترابطمختلف النظريات والمفاهيم والمهارات المرتبطة بموضوع معين، مما يعزز الفهم العميق المترابط للتطبيق العملي في مختلف المواضيع.
55 أشكال التقييم الشامل-Forms of Holistic Assessment 1.التقييم لوحدة واحدةSingle Unit:يقوم تقييم الوحدة بتقييم جميع نتائج التعلم للوحدة معًا. وهذا يعزز الفهم لكيفية تداخل جوانب التعلم المختلفة. 2.تقييم الوحدة (المتدرج)Staged:يقوم تقييم الواحدة (المتدرج) بتقييم نتائج التعلم لوحدة واحدة من خالل مهام متعددة بتسلسل معين. التوقيت السليم واالنسجام مع تقديم المنهج مهمان للنجاح. 3.التقييم المتكاملIntegrated:يشمل التقييم المتكامل التقييم عبر وحدات متعددة. وهويشجع على التفكير الشامل، وربط المعرفة والمهارات من تجارب متنوعة. خطة التقييم((Assessment Plan تعدخطة التقييم وثيقة مهمة تضمن التخطيط الفعال لبرنامجBTEC. يجب إعدادها في بدايةكل سنة دراسيةواستخدامها من قِبل فريق التنفيذ والتحقق الداخلي. توضح خطة التقييم الوحدات/المكونات التي سيتم تقييمها، وتحدد مواعيد إجراء التقييم والتحقق الداخلي. يجب علىضابط الجودة التعاون مع المُقيّمين والمُدققين الداخليين لالتفاق على مواعيد التقييم والتحقق لجميعالوحدات المطروحة، وهو مسؤول عن ضمان مالءمة الخطة للغرض المُراد منها واستيفائها للمتطلبات التنظيمية قبل اعتمادها. تخطيط التقييمالفعّال يجب أن يتماشى تخطيط التقييم مع أهداف البرنامج والوحدات الكلية ومخرجات الوحدة. التعاون بينالمعلمين في تصميم وجدولة الواجبات والمهام التقييمية. توفير جدول تقييم واضح للطالب بهدف مساعدتهم في إدارة وقتهم بفعالية. ما هوالتدقيقالداخليInternal Verification يعد التحقق الداخلي جزءًا أساسيًا من عملية ضمان جودة في البرنامج الدولي التقني المهني وذلك من خالل ضمان تقييم الطلبة بدقة وفقًا للمعايير الوطنية.ال يستطيعالمعلمين القيام بتدقيقموجزات المهام أوقرارات التقييم خاصتهم.وهونظام ضمان الجودةالذي يتم تطبيقهفيالمركزللتأكدمن مدى: دقة وصحةموجزات المهمة (أدوات التقييم)وأنهامناسبة للغرض. دقة وفعالية عمليةالتقييمالمستخدمة ومدى فعالية التغذيةالراجعة. معرفةمجاالت التطور للمقيم. تحسين جودة عمليات التدريب والتغذية الراجعة.
56 مراحل عملية التدقيق الداخلي تتلخصعملية التدقيق الداخلي بمرحلتين أساسيتين: المرحلةاألولى:تدقيقموجز المهمةوالتي يتم من خاللها تدقيق موجز المهمة والتأكد من صحتها.Assignment Brief Internal Verification المرحلة الثانية:والتي يتم من خاللها التحقق من التقييم الصحيح لعمل الطالب.Assessment Decision Internal Verification. التحقق الداخلي: ضمان جودة التقييمAssignment Brief Internal Verification التحقق الداخلي من نماذج المهام المطلوبة من قبل بيرسون. يتضمن مراجعة الواجبات للتحقق من االمتثال والتوجيه. يتم االنتهاء منه قبل تقديم الواجبات للطالب. التحقق من قرارات التقييمAssessment Decision Internal Verification بعد التقييم، يتطلب التحقق الداخلي من قرارات التقييم. أخذ عينات من نتائج التقييم والتغذية الراجعة لضمان الجودة واالتساق. يتم االنتهاء منه قبل نشر نتائج التقييم للطالب. في حالتم استخدام موجزات المهام المصرح بها مباشرة دون اجراء اي تعديالت:فيجب التحقق منه داخليًاللتحقق من التواريخ والمواعيد النهائيةباإلضافة إلى أي تعديالت لتلبية احتياجاتالمركز،وتعبئة النموذج الخاص بالتدقيق الداخلي. في حال تم استخدام موجزات المهام المصرح بها بعد إجراء تعديالت:إذا تم إجراء تغييرات على السيناريوأوالمهام، فسيلزم التحقق منها داخليًا بالكاملوتعبئة النموذج الخاص بالتدقيق الداخلي. المراجعة من قبل المفتش الخارجي(EE or SV) يقوم المفتشون الخارجيون من بيرسون بمراجعة الوثائق المتعلقة بالتحققالداخلي. يضمن تطبيق المركز للسياسات والممارسات. يزور المفتشون الخارجيون المراكز بشكل منتظم للتأكد من سير العمل بشكل صحيحومستوىجودة التعليم المطلوبة.
57 التدقيق الداخلي يتم تنفيذه من قبل المتخصصين فيالمركز. تتضمن عملية التدقيق الداخليالمعلموالمدققالداخلي (وليس الطلبة.) تدعم هذه العمليةالمقيّم(المعلم)واالمتثال والتحسين المستمر. يجب أن تتضمن عملية التدقيق الداخلي النقاطالتالية: ان تتوافق مع سياسات المركز وعملية التدقيق المعتمدة في المركز ان يتم تخطيطها وإدارتها بشكل منهجي من قبل المركز ان تدار بشكلجيد لضمان االحتفاظ بجميع النماذج والسجالت لمدة3سنوات بعد تاريخ الشهادة ان يتم تنفيذها في الوقت المناسب ان يتم مراقبتها لضمان حل المشكالت المتعلقة بموجزات المهام وقرارات التقييم تطبيق التحسين المستمر أن تكون داعمة وال يجب اخذها بشكل شخصي (الحفاظ على الموضوعية) ليتسنى العدالة عند تقييم جميع الطلبة ان تؤخذ على محمل الجد أوأنها ال تؤدي وظيفتها. يوفرنموذجالتدقيقالداخلي الفرصة لك لتحديدتاريخاستخدام موجز المهمة المصرح به والتعليق على أي تغييرات تم إجراؤها عليه. المعايير والمقاييس التي يجب أخذها في عين االعتبار يتم تسليم المهام والتقييم من قبل أكثر من شخص في المركز (المعلموالمدققالداخلي)، يجب إجراء التوحيد لجميع المقاييسوالمعايير قبلإجراء أي تقييم رسمي والتدقيق الداخلي. تتمثل عملية التوحيد المعياري والقياسيAssessment Standardizationلعمل الطلبة من خالل مناقشة عينة من عمل الطلبة وتقييمها بشكل متبادل للوصول إلى توافق في اآلراء. يجب أن يتم ذلك بالرجوع إلى معايير التقييم وإرشادات التقييم المقدمة من بيرسون في وصف البرنامج بعد ذلك يتمكنالمقيممن تقييم عمل الطلبة المعنين بشكلفردي،وبعد ذلكسيتم إجراء التدقيق الداخلي. أسس نجاح عملية التدقيق الداخلي يمكن إجراء التدقيق الداخلي بعدةطرق،ولكن يجب أن يكون نشاطًا معترفًا به كما يجب دعمه والتحسين من جودته باستمرار.لضمان اتباع نهج صارم وقوي للتدقيقالداخلي،ستحتاج إلى توفر ما يلي: مدير برنامجلإلشراف على ضمان الجودة لهذا الموضوع. فريق معترف به من المدققينالداخليين،الذين يجتمعون بانتظام لضمان توحيد اإلجراءات.
58 سياسة تدقيق داخلية تعزز االلتزام الصارم بتحسين الجودة. اتباع نهج قائم على المخاطر (مقيمجديد اومركز جديد) لتخطيط التدقيق الداخلي. عمليات التدقيق الداخلي التي يتم االتفاق عليها ونشرها يجب ان تكون مفهومة بوضوح من قبل جميع الموظفين الذين يقومون بتسليم وتقييم البرنامج الدوليوالمهني. عملية التدقيق داخلي يتم مراقبتها على مستوى المركز من قبل قسم الجودة ومدير البرنامج. قيام المركز بأخذ عينات عشوائية من مهام الطلبة لضمان من أن عملية التصحيحوالتدقيقمطابقة للمعاييروبعدالة سجالت التدقيق الداخلي ضرورية ويجب االحتفاظ بها أي يجبأرشفتها،ويجب أن تكونوثائق التدقيقالداخلي محفوظة جنبًا إلى جنب مع وثائق تقييمBTECوتخزينهابشكل آمن لمدة ال تقل عن ثالث سنوات بعد تاريخ الشهادة، سواء ورقياوإلكترونيا.
59 التدقيق الخارجيExternal Standard Verified التحقق من المعايير الدولية تتحقق بيرسون من أنالمراكز تعملضمن معاييرضمان الجودة المناسبة والتي تتوافقوالتقييم للمعايير الوطنية،والهدف من ذلكضمان موثوقية التقييم في جميع مراكزBTECوتحقيق: توفير مراجعة شاملة للتقييم والتدقيق التأكد من أن العمليات واإلجراءات صحيحة التي يتم تطبيقها، بما يتفق مع المؤهالت على جميع المستويات التشجيععلى االستمرار في تقديم أفضل الممارسات في التقييم المهني تقديم تقرير مفصل عن ممارسات التدقيق والتقييم لقطاع البرنامج ذي الصلة الغرضمن التدقيق الخارجي يوفر التدقيق الخارجي لبرنامجBTEC: يأذن باستمرارإعطاء البرنامج. يأذن بشهادة المتعلمين. يقدم الدعمللمراكز. إنه يضمن تقييم برامجBTECوفقًا للمعايير الدولية المطلوبة. لضمان حصول المتعلمين على الدرجات التي يستحقونها. ومن أجل القيام بذلك، نطلب منك استكمال بعض إجراءات ضمان الجودة بالنسبة لنا.
60 الخطط الوقائيةوالعالجية الخطة العالجية لضبط الجودة في برنامجBTEC أوال: بداية كل فترة دراسية ثانياً: خالل الفترة الدراسية بعد انتهاء كلواجب بناء على خطة التقييم
61 ثالثاً: بعد االنتهاءمن الفترةالدراسية مالحظات عامه هذهالعمليةتكون لكل واجب من داخل كل تخصص لكل مدرسه مثالتوضيحي: فيالفترةالثانيةفي تخصص اداره االعمال هنالك4وحدات،3وحدات تحتوي على واجبين ووحده واحده تحتوي على3 واجبات.بناء عليه هنالك9واجبات خاللالفترةوعليه يتوقع ان يكون هناك9زيارات دوريهللمدرسةخاللالفترةكامله لهذا التخصص،هذا المثال يطبق على جميع التخصصات بنفس االليه. -يجب توثيق جميع المستندات الكترونيا وحفظها في ملفات لغايه الرجوع اليها عند الحاجه.
62 الخطة العالجيةلبرنامجBTEC الخطة العالجيةلضبط الجودة في برنامجBTECرسال التقرير من المدقق الخارجي لى ضابط الجودة في المدرسة المركز رسال التقرير لى الBTEC LEADS ل يوجد جراء تصحيحي رئيس قسم التعليم المهني في بال المديرية بعدم وجود خطة عالجية و االلتزام باإلجراءات الوقائية فقط و ما و متابعة تطبيقها حس اإلشرا في خطوات الخطة الوقائية و موض رسال يميل بالتقرير لرئيس قسم التعليم المهني في في ب صدار المديرية و عالم الخطة العالجية والبدء ا بتنفي يقوم رئيس قسم التعليم المهني في اجتماع مستعجل م : المديرية بترتي 1التربوي المعني المشر 2مدير المدرسة 3ضابط الجودة 4معلم اللغة اإلنجليزية للترجمة االجتماع في غضون يومين ترتي كحد أقصى ويتم في اإلجتماع تحديد خطوات األخطاء الخطة العالجية لتصوي المدة الزمنية الواردة في التقارير م إلنهاء المهام المطلوبة. يقوم رئيس قسم التعليم المهني في المديرية ب رسال نسخة من محضر االجتماع لل BTEC LEADالمعني بداية و توضي م نهاية اإلجراءات التصحيحية للمدرسة الخطة بدء تنفي العالجية اإلجراءات التصحيحية يقوم رئيس قسم التعليم المهني في المديرية ب رسال يميل و م كرة رسمية عند االنتهاء من اإلجراء العالجي لل BTEC LEADالمعني نعم ال
63 التوجيه المهني في وزارة التربية والتعليم التوجيه المهنيهو عمليةمساعدة الطلبة وأولياء أمورهم علىاختيارالتخصصات المهنية المناسبة وفق قدراتهم وميولهم،وتعريفهم بالفرص التعليمية والوظائف المستقبلية المتاحةلهم. يُعني التوجيه المهني في وزارة التربية والتعليم بطلبة المرحلتين األساسية والثانوية (من الصف الرابع الى الصف العاشر التاسع وصوال ً الى المرحلةالثانوية)،وتتم عملية التوجيه المهني في الميدان التربوي من خالل تشكيللجان التوجيه المهني فيالمديريات والمدارسالتابعة لها وفقإشرافمباشر وأسسمحددة وموافقةمسبقة من قسم التوجيه المهني في وزارة التربيةوالتعليموضمنخطة عمل يتم تعميمها على اللجان بداية كل عام(الخطةالتنفيذية للتوجيهالمهني). ومنذ بداية تنفيذ برنامج التعليم المهنيالجديدBTECللعام الدراسي2023/2024تم وضع الخطط التنفيذية لتشجيع اإلقبال على البرنامج الجديد وإطالق حمالت التوجيه المهني بمايتالءممع المتغيرات الجديدة، هذا وقد بلغ عدد المستفيدين من حمالت التوجيه المهني خالل العامين السابقين ما يأتي: الفئة المستهدفةالعددعددالفعاليات المنفذة طلبة الصف التاسع145412 2671 فعالية أولياء أمور ومجتمع محلي9815 كوادر مديرياتومدارس6219 هذا وقد تم إعداد خطة تنفيذية جديدة للتوجيه المهني للعام2024/2025لعقد حملة موسعة تتكون من ثالثمراحل، تم تنفيذ المرحلتين األوليتينوبانتظارإنهاءالمرحلة الثالثة بتاريخ27/4/2025. أوالً:أسستشكيل لجان التوجيه المهني اللجان المركزية في مديريات التربية 1.مدير الشؤون التعليميةوالفنية فيمديرية التربية والتعليمًرئيسا 2.رئيس قسم التعليم المهنيًمقررا 3.رئيس قسم اإلرشاد التربويًعضوا 4.رئيسقسم التخطيط التربويًعضوا 5.مدير مدرسة مهنيةًعضوا 6.مديرة مدرسة مهنيةًعضوا 7.مدير/ مديرة مدرسة أساسيةًعضوا 8.مدير مركز التدريب المهني التابع لمؤسسة التدريب المهني في المحافظةًعضوا 9.مدير مدرسة أساسية من مدارس الثقافة العسكرية ضمن المديريةًعضوا 10.مدير/ مديرةمدرسة خاصة ضمن المنطقةًعضوا
64 11.مندوب غرفة الصناعة ضمن المنطقةًعضوا لجان التوجيه المهني في المدارس األساسية والثانوي 1.مدير / مديرة المدرسةًرئيسا 2.معلم / معلمة التربية المهنيةًمقررا 3.المرشد التربوي / المرشدة التربويةًعضوا 4.مربي الصفوف الثالثة العليا فيالمدرسة بواقع معلم لكل صفًعضوا 5.مسؤول النشاطات في المدرسةًعضوا ثانياً:طرق التوجيه واإلرشاد المهني المنفذة حسب المرحلة الدراسية تحتم المرحلة العمرية والدراسية للطلبة إتباع طرق مختلفة للتوجيه المهني حسباختالفها،وتقوم لجان التوجيهالمهني بتقديمخدمات التوجيه واإلرشاد المهني حسباختالفالصفوف والمراحل العمرية وفقاآلتي: أوال: المراحل الدراسية األولى (الصفوف الرابع والخامس والسادس) فمن أبرز خصائص هذه المرحلة العمرية أنها غير قادرة فكريا ً على تكوين فكرة واضحة عن تحديد المسار المهني المستقبلي لها،لذلك يتم تهيئتها نفسيا ً لتقبل فكرة الجانب المهني في تعليمهم وتحديد قدراتهم وميولهم المبكرة عبر رصدها ومتابعتها من خالل: 1.منهاج التربيةالمهنية:الذي يعتبر الركيزة األولى وحجر األساس في تقبل الجانب المهني في عقول الطلبة من خالل اإلعداد التربوي داخل المنهاج الدراسي وما يتناوله من محاور مهنية صناعية وزراعية وسياحية وجوانباالقتصاد المنزلي المختلفة لترسيخ فكرة التوجيه المهني النفسي غير المباشر من خالل تشكيلانطباعاتتوعوية مبكرة داخل أذهان الطلبة وتساعد الطلبة علىاكتشافرغباتهم وميولهممبكراً. 2.رصد قدرات وميول الطلبة: منخالل سجلمؤشرات قدرات الطالب وميولة المهنيةلمدة سبع سنواتمتتالية حيث يبدأ رصد قدرات وميول الطلبة في هذا السجل من الصف الرابع ويستمر حتى الصفالعاشر معضرورة وجود هذا السجل في ملف الطالب عندانتقالهمن مرحلة دراسية الى أخرى ليتم البناء عليه بصورة علمية وإعطاء صورة تقريبية لتوجهات الطالب وميوله فياختيارالتخصص المهني المطلوب بعد المرحلة األساسية، اوالمهنة المستقبلية المناسبة بعد المرحلةالثانوية. ثانياً: المراحل العمرية للصفوف(الصفوفمن السابع الىالتاسع) إضافة الى األساليب المنفذة في المرحلة السابقة،يستمر عمل التوجيه المهني في إرشاد الطلبة لتعزيز قدراتهم التعليمية والتدريبية المكتسبة أثناء الدراسة وخاصة بعداتساعمداركهم عن المرحلة العمرية السابقة وتزويدهم بالمعلومات الكافية عن التخصصات والفروع المهنية المتاحة،ولمحة عن الفرص المهنية في سوق العمل اوالتخصصات الجامعية المتاحة لكل فرع
65 مهني يمكناختيارهمن قبلهم والهدف من ذلك مساعدة الطالب وولي األمر على رسم المستقبل المهني والتعليمي للطالب قبل اختيارالتخصصالمهني،فاألساس في هذهالمرحلة يقوم على تشجيع الطلبة علىااللتحاقبالفروع المهنية أكثر من التفاصيل التعليمية المستقبلية لمؤسسات التعليم العالي اوالوظيفية في سوق العمل،ومن األساليب الموجهة للطلبة في هذه المرحلة: 1.توزيع نشرات عن التعليم المهني 2.إعداد مجالت حائط 3.تنفيذ حصص ارشاد مهني 4.تنفيذ لقاءات مع اولياء األمور 5.عرض أفالم عن التعليم المهني 6.تنفيذ زيارات مدارس مهنية 7.استضافةمحاضرين مهنيين 8.استضافةخريجي التعليم المهني 9.تنفيذ مسابقاتمهنية. 10.رسائل إعالمية عبر وسائل التواصل االجتماعي المختلفة ثالثاً: مقدمة للمراحل العمرية للصفوف الثانوية يتم في هذه المرحلة وبعداختيارالتخصص المهني ودراسته تقديم المعلومات الشاملة عن أسس القبول الجامعي التي يتم تحديثها والتحدث عن التخصصات الجامعية المستقبلية وميزاتها،إضافة الىاالستعداداتالمهنية عن سوق العمل والفرص الوظيفية المتاحة حسب كل تخصص مهني،فالهدف من هذه المرحلة باألساس تنميةاالستعداداتالمهنية المختلفة لدى الطلبة وإكسابهم المهارات الالزمة لدخول سوق العمللرفد المهارات التدريبية التي يتلقاها الطالب في المدرسة معاالستعدادات المهنية لدخول سوق العمل.أما عن أبرز األساليب المتبعة في التوجيه واإلرشاد المهني لطلبة المرحلة الثانوية فتتمثل بمايلي: 1.تدريب الطلبة على المهارات الحياتية األساسية في هذه المرحلة كمهاراتالتواصل وتسويقالذات. 2.تدريب الطلبة في هذه المرحلة على المبادرة والجرأة وعدم الخجل من قدراتهممهما كانت هذه القدرات. 3.استكشاف اهتمامات الطلبة بالمهن المختلفة. 4.استكشاف المواهب المختلفة للطلبة. 5.رصد ومتابعة مالحظات المعلمين واألهالي من خالل التواصل ما بين المدرسة واألهالي. 6.رصد اهتمامات الطلبة ومشاهداتهم أثناء تنفيذ الزيارات الميدانية الى مختلف المواقعالمهنية. 7.عقد مؤتمرات توعية مهنية على مستوى المديريات بدعم ومشاركة مباشرة من المؤسسات اإلنتاجيةالمتنوعة وأولياء األمور بهدف توعية الطلبة وأولياء األمور مهنيا وتحقيق التشاركية الفاعلة مع القطاع الخاص. 8.التركيز على تنفيذ اللقاءات الحوارية حول كيفية اتخاذالقرار ومشاركة الطلبة وأولياء األمور وممثلي قطاعات 9.اإلنتاج وفعاليات المجتمع المحلي.
66 دور االرشاد يُعد اإلرشاد األكاديمي والمهني أحد الركائز األساسية في منظومة التعليم المهني والتقني في األردن، إذ يهدف إلى توعية الطلبة بميولهم وقدراتهم، وتوجيههم نحو التخصصات التي تتناسب معها، باإلضافة إلى تعريفهم بفرص العمل المتاحة في السوق المحلي واإلقليمي. يلعب اإلرشاد دورًا محوريًا في التوجيه المهني للطلبة في مختلف المراحل الدراسية، ففي الصفوف التي تسبق الصف العاشر، يُركز على مساعدة الطلبة في اكتشاف ميولهم وقدراتهم منخالل التوعية المبكرة بطبيعة المهن وأهميتهاوارتباطها،وبناء اتجاهات إيجابيةنحو تخصصاتالتعليم المهني والتقني، مما يُمكّنهم من اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن مستقبلهم. أما بعد الصف العاشر، فيأخذ اإلرشاد طابعًا أكثر تخصصًا، حيث يتم توجيه الطلبة استنادًا إلى نتائجهم األكاديمية وميولهم الشخصية نحو تخصصاتالتعليم المهني والتقني، مع توفير معلومات دقيقة حول متطلبات كلتخصصوفرصه المستقبلية. وهذا من شأنه أن يضمن توافق اختياراتهم مع احتياجات سوق العمل، ويعزز فرصهم في التقدم والنجاح في هذا المجال. كما يسهم اإلرشاد في تحسين الصورة الذهنية للتعليم المهني والتقني، ويعزز ثقة الطلبة بهذا المسارخيارًا مستقبليًا واعدًا. وإلى جانب ذلك، يعمل اإلرشاد على ربط التعليم بمتطلبات سوق العمل، من خالل تزويد الطلبة بالمعلومات الالزمة حول المهارات المطلوبةوفرص العمل المتاحة لكل التخصصات،وتشجيعهم على اكتساب الكفايات العملية التي تؤهلهم لالندماج في الحياة المهنية، مما يُسهم في تقليص الفجوة بين مخرجات التعليم واحتياجات السوق.
67 سياسات بيرسون سياسة التحقق الداخلي الهدف: التأكد من وجود أخصائي تحقق داخلي رئيسي في كل مجال دراسي رئيسي لمؤهالت المستوى1-3. التأكد من أن التحقق الداخلي صحيح وموثوق ويغطي جميع المُقيمِّين وأنشطة البرنامج. التأكد من أن التحقق الداخلي يتسم باالنفتاح والعدل وأنه خال من التحيز. الحرص على التحققالدقيق والمفصل من القرارات الداخلية. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: تعيين أخصائي تحقق داخلي رئيسي بشكل مناسب لكل مجال دراسي إذا كان المؤهل يقتضي ذلك. أن يشرف كل أخصائي تحقق داخلي رئيسي على أنظمة التحقق الداخلية الفعالة في مجاله الدراسي. إطالع الموظفين على متطلبات إجراءات التحقق الداخلي الحالية وتدريبهم عليها. تحديد أدوار التحقق الداخلي الفعال والمحافظة عليها ودعمها. تشجيع الموظفين على ممارسة التحقق الداخلي بوصفه عملية تطويرية. وضع وثائق تحقق داخلية موحدة واستخدامها. التحققمن أن جميع أدوات تقييم المركز (ملخصات المهام) مناسبة للغرض الذي وضعت من أجله. وضع جدول تحقق داخلي سنوي لخطط التقييم. وجود عينة تقييم (من جميع البرامج والوحدات والمواقع والمُقيمَين) تم التحقق منها داخلياً، لضمان توافق البرامج مع المعيار المطلوب. االحتفاظ بسجالت آمنة لجميع أنشطة التحقق الداخلية. استخدام نتيجة التحقق الداخلي لتحسين تطبيق التقييم في المستقبل.
68 سياسة التقييم الهدف: التأكد من أن منهجية التقييم صحيحة وموثوقة وال تنطوي على أي عوامل تمييز لصالح أو لضد أي مجموعة من المتعلمين أو األفراد. التأكد من أن إجراءات التقييم تتسم باالنفتاح وعادلة وخالية من التحيز ومستوفية لجميع المعايير المطلوبة. الحرص على التسجيل الدقيق والمفصل لقرارات التقييم. التأكد من انتظام دورة مراجعة مؤهالتBTECوالموارد التي تعزز التحسينات. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: الحرص على تزويد المتعلمين بالمهام الوافية والمالئمة للغرض، لتمكينهم من تقديم األدلة واإلثباتات المناسبة للتقييم. إعداد خطة تقييم واضحة ودقيقة في بداية البرنامج/العام الدراسي. وضع مواعيد واضحة ومنشورة لتسليم الواجبات والمواعيد النهائية للتقييم. تقييم األدلة واإلثباتات التي يقدمها المتعلمين باستخدام عمليات التقييم ومعايير الدرجات المنشورة فقط. التأكد من أن قرارات التقييم محايدة وصحيحة وموثوقة. عدم تقييد إنجاز المتعلم وعدم "فرض حد أقصى عليه" إذا تم تقديم العمل في وقت متأخر. تطوير إجراءات التقييم التي من شأنها تقليل احتمال وقوع الممارسات السيئة. االحتفاظ بسجالت دقيقة ومفصلة عن قرارات التقييم. الحرص على أن تكون هناك إجراءات قوية وصارمة لعملية التحقق. تقديم عينات للتحقق من المعايير بما يتطابق مع شروط بيرسونPearson. مراقبة تقارير التحقق من المعايير واتخاذ أي إجراء عالجي مطلوب. مشاركة ممارسات التقييم الجيدة بين جميع فِرَق برنامجBTEC. التأكد من أن جميع موظفيBTECيفهمون منهجية تقييمBTECودور المقيِمّ. توفير الموارد التي تضمن إمكانية إجراء التقييم بدقة وبشكل مناسب. الحرص على أن تكونهناك دورة منتظمة من التقييم السنوي ومراجعة منتظمة ألحكامBTEC، والتي يجب أن تركز على اإلنجاز ومعالجة التسليم والتقييم والمسائل التشغيلية وتعزيز التحسينات التي سيكون لها تأثير إيجابي على تجربة المتعلم.
69 سياسة التحاق المتعلمين وتسجيلهم ومنحهم الشهادات الهدف: ضمان وجود نهج عادل وموحد ونزيه لعملية التحاق المتعلمين عبر مؤهالت بيرسونPearson. تسجيل المتعلمين الفرديين في البرنامج الصحيح ضمن الجداول الزمنية المتفق عليها. المطالبة بشهادات صالحة للمتعلمين ضمن الجداول الزمنية المتفق عليها. إنشاء مسار تدقيق آمن ودقيق ويمكن الوصول إليه لضمان إمكانية تتبع مطالبات التسجيل ومنح الشهادات للمتعلم الفردي. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: التأكد من أن المتعلمين الملتحقين يستوفون معايير األهلية إذا كان هناك أي معايير موضوعة. التأكد من حصول المتعلمين على المعلومات والنصائح الصحيحة حول المؤهالت التي حددوها حتى يتمكنوا من اختيار المؤهالت التي تلبي احتياجاتهم وتطلعاتهم. تسجيل جميع المتعلمين بما يتطابق مع شروط بيرسونPearson. توفير آلية تم َُُكن فِرَق البرنامج من التحقق من دقة تسجيالت المتعلمين. إخبار كل متعلم بوضعه فيما يتعلق بالتسجيل. إبالغ بيرسونPearsonبعمليات الخروج أو التحويالت أو التغييرات التي تطرأ على وضع المتعلم. التأكد من أن عمليات المطالبة بالشهادات تتم في الوقت المناسب وتستند فقط إلى سجالت التقييم التي تم التحقق منها داخليًا. تدقيق عمليات المطالبة بالشهادات في بيرسونPearson. تدقيق الشهادات الواردة من بيرسونPearsonللتأكد من أنها دقيقة وكاملة. االحتفاظ بجميع السجالت بأمن وأمان لمدة ثالث سنوات بعد التصديق.
70 سياسة االعتراف بالتحصيل التعليميالسابق(RPL) بما في ذلك اإلعفاءات الهدف: تحديد التوقيت والكيفية الذي يتم بها استخدام عملية االعتراف بالتحصيل التعليمي السابق (RPL) كطريقة لتقييم مؤهالت بيرسونالمهنية. وضع إرشادات حول كيفية إدارة عملية االعتراف بالتحصيل التعليمي السابق بحيث تتوافق األدلة واإلثباتات على التعليم مع المعايير. التأكد من وجود سجل به أدلة وإثباتات على التحصيل العلمي السابق مع إتاحة هذه األدلة واإلثباتات من أجل كفالة الجودة. تحديدكيفية استخدام اإلعفاءات للمطالبة باحتساب الوحدات الدراسية المعتمدة واإلعفاء من بعض شروط اإلنجاز المطلوبة لمؤهل ما باستخدام دليل يثُبت اإلنجاز المعتمد الذي يعتبر ذا قيمة مكافئة. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: إخبار المتعلمين بعملية المطالبة باحتساب الوحدات التعليمية المعتمدة من خالل استخدام عملية االعتراف بالتحصيل التعليمي السابق والمدة التي ستستغرقها هذه العملية. ضمان التحقق من األدلة واإلثباتات التي قدمها المتعلم في عملية االعتراف بالتحصيل التعليمي السابق قبل بدء مسار دراسته. تسجيل المتعلم بمجرد أن يبدأ رسميا ً في جمع األدلة واإلثباتات على التعلم والخبرة السابقة. مساعدة المتعلم في جمع األدلة واإلثباتات من خالل وضع خطة تقييم أو تتبع الوثائق. تقييم جميع األدلة واإلثباتات باستخدام نتائج التعلم ومعايير التقييم الخاصة بالمؤهل أوالوحدة التي يطالب المتعلم باحتسابها. التأكد من استخدام طرق تقييم أخرى-في حال ظهور فجوات في عمل المتعلم خالل عملية االعتراف بالتحصيل التعليمي السابق-من أجل توفير أدلة وإثباتات كافية لنتمكن من منحه نتيجة التعلم للوحدة بأكملها. االحتفاظ بسجالت تقييمالتعلم السابق بحيث تكون متاحة لالطالع عليها. تقييم األدلة واإلثباتات التي يتم جمعها خالل عملية االعتراف بالتحصيل التعليمي السابق والتحقق منها من خالل نفس إجراءات ضمان الجودة المستخدمة في أي طرق تقييم داخلية أخرى. شرح اإلجراءات المتعلقة باإلعفاءات للمتعلمين. التحقق من مواصفات التأهيل الخاصة ببيرسونPearsonفيما يتعلق باإلعفاءات من الوحدات بالنسبة للمتعلمين الحاصلين على إنجاز مُعتمد من هيئات مانحة أخرى. إذا لم يتم تحديد مواصفات اإلعفاءات، فسنتحقق عندئذ ٍ من أن الوحدات الدراسية التي يطالب المتعلم باإلعفاء منها ذات قيمة مكافئة للوحدات الدراسية لمؤهل بيرسونPearsonعن طريق النظر فيما يلي:
71 مستوى الوحدة. قيمة الوحدة الدراسية. التأهيل ومحتوى الموضوع. التحقق من أن الوحدات الدراسية تقع ضمن نطاق قواعد مجموعة المؤهالت الخاصة ببيرسونPearson.
72 سياسة االعتبارات الخاصة والتعديالت المعقولة الهدف: تسهيل إمكانية حصول المتعلمين المستحقين على المؤهالت بإجراء تعديالت معقولة أو اعتبارات خاصة في التقييمات الداخلية، دونالمساس بتقييم المهارات أو المعرفة أو الفهم أو الكفاءة التي يتم قياسها. تقليل احتمال تعرض المتعلم للظلم في التقييم بسبب إعاقة أو صعوبة لديه. التأكد من وجود سجل بالتعديالت المعقولة والموافقات على االعتبارات الخاصة. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: إذا كان هناك حاجة ألي إجراء للمساعدة في تقليل تأثير اإلعاقة أو الصعوبة التي لدى المتعلم والتي ستعرضه لظلم كبير، فسنحدد تلك الحاجة مسبقًا. التأكد من أن التعديل المعقول ال يؤثر في موثوقية أو صحة نتائج التقييم أو يمنح المتعلم ميزة تفوق المتعلمين اآلخرين الذين يجرون نفس التقييمات أو تقييمات مماثلة. تحديد التعديل المعقول قبل أن يبدأ المتعلم في التقييم. تسجيل التعديل المعقول باستخدام نموذجRA1(التعديل المعقول1) وحفظه مع سجالت المتعلم لمدة ثالث سنوات. جعل السجل متاحًا لـتطلع عليه بيرسونPearsonأو أيجهة تنظيمية إذا طُلب ذلك. تقييم النتيجة بعد تطبيق التعديل المعقول بنفس طريقة التقييم المتبعة مع المتعلمين اآلخرين وجعْلها متاحة لضمان الجودة الخارجي، عنداالقتضاء. تقديم طلب تطبيق االعتبارات الخاصة من خالل النموذجC1إلى بيرسونPearsonللحصول على نتيجةالتقييم. عدم المطالبة بالشهادات حتى يتم تأكيد نتيجة االعتبار الخاص من قبلبيرسونPearson.
73 سياسة تكافؤ الفرص الهدف: التأكد من أن المتعلمين الذين يدرسون في بيرسونPearsonلديهم فرصة الحصول على مؤهالت. التأكد من جميع المتعلمين لديهم فرص متكافئة للوصول إلى تقييماتنا الداخلية. التأكد من تطبيقنا إلجراءات حق الوصول يتسم بالعدالة. التأكد من أن عملنا يتسق مع قانون المساواةوالتيتطُبق محليًا. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: التفكير فيقبول الطلبات المتعلقة بإمكانية الوصول، إال إذا كان قبول الطلب غير ممكن من الناحية اللوجستية أو إذا كان قبول الطلب سيؤدي إلى تقويض معايير التقييم. مراقبة ومراجعة المساواة في جميع مراحل عملية التحاق الطالب ومنح الشهادات للمتعلمين. فحص ومراقبة البيانات المتعلقة بإنجازات المتعلم، من أجل الكشف عن التحيز غير المقصود والحد منه. السعي بدأب لتحسين إمكانية الوصول إلى أنظمة تكنولوجيا التي يستخدمها العمالء أو استخدام أنظمة جديدة. الوفاء بالتزامات تلبية ترتيبات الوصول المطلوبة للمتعلمين بطريقة ال تنطوي على أيعوامل ظلم لهم وال ألقرانهم. وجود إجراءات استئناف فعالة وشاملة.
74 سياسة االنتحال وممارسات التقييم الخاطئة الهدف: تحديد مخاطر الممارسات الخاطئة التي يتبعها الموظفون أو المتعلمون. االستجابة ألي حادث يتعلق بالممارسات الخاطئة المزعومة بسرعة وموضوعية. وضع معايير ألي تحقيق في الممارسات الخاطئة وتسجيله لضمان االلتزام بالشفافية واإلنصاف. فرض عقوبات و/ أو جزاءات مناسبة على المتعلمين أو الموظفين عند ثبوت وقوع حوادث تتعلق بالممارسات الخاطئة (أو محاولة القيام بذلك). حماية نزاهة هذا المركز ومؤهالتBTEC. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: محاولة تجنب الممارسات الخاطئة المحتملة من خالل توفير فترة التدريب ودليل المتعلم إلعالم المتعلمين بسياسة مركزنا بشأن الممارسات الخاطئة والعقوبات المفروضة على حوادث الممارسات الخاطئة المحتملة والفعلية. توضيح التنسيقات المناسبة لتسجيل النصوص المقتبس منها وغيرها من المواد أو مصادر المعلومات للمتعلمين. مطالبة المتعلمين بتولي مسؤولية أعمالهم. مطالبة المتعلمين بتقديم دليل على تفسيرهم للمعلومات المناسبة وتجميعها والتصريح عن كل المصادر المستخدمة في هذا الصدد. إجراء أي تحقيق بطريقة تتناسب مع طبيعة الممارسات الخاطئة المزعومة. ويتم دعم هذا التحقيق بواسطة رئيس المركز/ المدير/ المدير التنفيذي وجميع الموظفين ذوى الصلة باالدعاء. وتمر هذه العملية بالمراحل التالية: التأكد من دراية الشخص تمامًا بطبيعة الممارسة الخاطئة المزعومة والعواقب المحتملة في حال إثباتها. منح الشخصالفرصة للرد على االدعاءات المقدمة بحقه. إبالغ الشخص بأساليب الطعن على أي حكم صادر. توثيق جميع مراحل التحقيقات.
75 سياسة االسئناف الهدف: تمكين المتعلم من االستفسار بشأن قرارات التقييم أو التشكيك فيها أو االسئناف ضدها. محاولة التوصل إلى اتفاق بين المتعلم والمُقيم ّ في أسرع وقت ممكن. وضع معايير لالستئنافات وأن يتم تسجيل االستئنافات لضمان االلتزام بالشفافية واإلنصاف. تيسير ممارسة حق المتعلم المُطلق في االستئناف ضد بيرسونPearsonعند االقتضاء. حماية مصالح جميع المتعلمين ونزاهة عملية التأهيل. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: إبالغ المتعلم خالل دورات التدريب التمهيدية بسياسة االستئناف وإجراءاته. تسجيل أي استئناف ومتابعته والتحقق من صحته. إعادة توجيه االستئناف إلى بيرسونPearsonعندما يرى المتعلم أن القرار مازال ظالما له بعد استنفاد عملية االستئنافات الداخلية. االحتفاظ بسجالت االستئناف لمدة ال تقل عن18شهرًا ليتم التفتيش عليها من قبل بيرسونPearson. وضع إجراءات متعددة المراحل لالستئنافات. اتخاذ اإلجراء المناسب لحماية مصالحالمتعلمين اآلخرين ونزاهة عملية التأهيل عندما تشكك نتيجة االستئناف في صحة النتائج األخرى. رصد االستئنافات من أجل االسترشاد بها في جهود تحسين الجودة.
76 سياسة الشكاوى الهدف: إعطاء المتعلمين الفرصة إلثارة المسائل التي تهمهم فيما يتعلق بامتحاناتهم أو تقييمهم من خالل عملية رسمية وموثقة. حماية مصالح جميع المتعلمين. تسهيل حق المتعلم المُطلق في تقديم شكوى إلى بيرسونPearson، حيثما كان ذلك مناسبًا. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: إبالغ جميع المتعلمين بإجراءات الشكاوى خالل دورات التدريب التمهيدية وجعلها في متناولهم. وضع إجراءات متعددة المراحل للشكاوى. تسجيل جميع الشكاوى ومتابعتها والرد عليها بما يتماشى مع إجراءات الشكاوى المعمولبها في مركزنا. اتخاذ اإلجراءات المناسبة لمحاولة معالجة الشواغل التي يواجهها المتعلم. رصد الشكاوى من أجل االسترشاد بها في جهود تحسين الجودة. إعادة توجيه الشكوى إلى بيرسونPearsonإذا لم تتم معالجتها في غضون28يومًا من االستالم. االحتفاظ بسجالت الشكاوى للفترة المناسبة لالحتفاظ بالمستندات.
77 سياسة حماية المتعلمين األهداف الرئيسة يتمثل اهتمامنا األساسي في ضمان عدم تعرّض أي متعلم لمخاطر اإلساءة أو األذى. تكمن أهدافنا الرئيسة في: بذل قصارى جهدنا لضمان عدم تعرّض المتعلمين لخطر سوء المعاملة في مركزنا. بذل قصارى جهدنا لضمان حماية جميع المتعلمين من التحرش الجنسي أثناء وجودهم داخل مركزنا أو أثناء تلقيهم ألي خدمة منا ،سواء أكان هذا التحرش من الموظفين أو النظراء أو المتعاقدين. التعرّف على الحاالت التي قد يكون فيها الطفل أو الشاب أو البالغ المستضعف عُرضة لإلساءة واتخاذ اإلجراءات المناسبة للتصدي لذلك، وهذا يتضمن الحاالت التي تكون في المجتمع أو األسرة. لتحقيق أهدافنا، يلتزم مركزنا بما يلي: االمتثال لجميع القوانين واللوائح ذات الصلة. تحديد مبادئ عامة لمساعدة موظفينا على التفكير في مسؤولياتنا المتعلقة بالحماية/ حماية الطفل. المسؤوليات: تحديد اإلجراءات المتعلقة بمعايير الحماية/ حماية الطفل التي نتوقعها وتقديم توجيهات بشأنها وتوضيح الخطوات التي يجب أن يتخذها موظفونا لتجنب المخاطر والتعامل مع حاالت اإلساءة. تعميم سياساتنا وإرشاداتنا على موظفينا والمتعاقدين وأولياء األمور وغيرهم ممن يهتمون بنهجنا، بما في ذلك من خالل نشر سياساتنا. التأكد من حصول جميع موظفينا على تدريب من أجل صقل مهاراتهم الخاصة بتجنب حاالت الضرر وتحديدها واالستجابة لها واإلبالغ عنها. رصد األداء وتوثيقه مع تطبيق أي دروس مستفادة من مبادئ التعلم الخاصة بالحماية/ حماية الطفل. لقد وضعنا سياسة الحماية/ حماية الطفل وحددنا في إطارها مجموعة من اإلجراءات التي يجب اتباعها باإلضافة إلى إرشادات حول القضايا األخرى. وسنشير أيضًا إلى سياسات وإجراءات أخرى مكمّلة لها. مبادئ التعلم الخاصة بالحماية/ حماية الطفل تحظى مصلحة المتعلم بأهمية قصوى ويجب أن تكون في صدارة االعتبارات في عملية اتخاذ القرارات. نولي اهتمامنا األساسي للمتعلم وقد تبنينا نهجًا قائمًا على الحقوق؛ حيث يساعدنا في الحفاظ بصورة كبيرة على حقوق الطالب واألطفال والبالغين المستضعفين المتعلقة بالتربية والرعاية والمساواة في الحماية في جميع أنشطتنا. ِ المساواة في الحماية لضمان حصول الطالب على نفس الفرصة اإليجابية والمشاركة في أنشطتنا بأمان بغض النظر عن الجنس أو القدرة البدنية أو العرق أو الجنس أو األصل أو الدين أو الظروف أو العمر.
78 يحتاج األطفال والبالغون المستضعفون إلى االهتمام لتحسين احتياجاتهم المتعلقة بالسالمة وتعزيز حصولهم على الفرص المهمة. نتحمل مسؤولية الوفاء بالتزاماتنا فيما يتعلق بواجب رعاية جميع طالبنا، وهذا يعني ضمان أمان منتجاتنا وحماية األطفال والبالغين المستضعفين في جميع أنشطتنا ومنشآتنا. نحن نرفض استغالل األطفال أو العمل القسري في أنشطتنا التعليمية وفيعالقاتنا التجارية. نوضح معاييرنا للمقاولين والموردين وندُقق المعايير التي نصنفها بأنها عالية المخاطر. نحن ندرك أنه قد يوجد عنصر خطر في العديد من المواقف التعليمية، وعلى الرغم من أننا قد ال نتمكن من القضاء عليه تمامًا، إال أننا سنبذل قصارى جهدنا لتقليل تأثيره أو الحد منه. نتحلى بالصدق والشفافية في نهجنا ونفُصح علنًا عن السياسة والطريقة التي نعمل بها لمحاولة حماية جميع طالبنا وأطفالنا والبالغين المستضعفين. بشكل عام، ينبغي عدم مشاركة كل المعلومات الشخصية المحددة للهوية المتعلقة بالطالب ومعالجتها إال إذا دعت الحاجة إلى ذلك وبعد الحصول على موافقة صريحة من صاحب البيانات على الغرض المحدد، وذلك باستثناء الحاالت التي تشير إلى وجود تهديد مباشر وواضح على الحياة أو السالمة البدنية. وينبغي أن يكون الوصول إلى المعلومات أمرًا ضروريًا من أجل القيام بدور يتعلق بمركزنا، وال يمكن أن يحصل علىالمعلومات إال األفراد الذين لديهم أسباب مشروعة للحصول عليها. نقدم الدعم والتدريب الالزم لألشخاص الذين يعملون داخل مركزنا للتعرف على مخاوف الطالب وكذلك المخاوف المتعلقة بمخاطر وحوادث حماية األطفال والبالغين المستضعفين واالستجابة لها. هناك شخص مكرّس (أشخاصمكرسين) لتحمل مسؤولية حماية األطفال والبالغين المستضعفين نتعاون مع جهات أخرى لحماية األطفال والبالغين المستضعفين. ويمُكن أن يشمل ذلك وكاالت إنفاذ القانون أو مؤسسات رعاية األطفال عند الضرورة. ونطالب باإلبالغ عن الحوادث ذات الصلة بهذه السياسة فيما يتعلق بجميع الطالب داخليًا وإلى السلطات المختصة في الوقت المناسب مع التسجيل الصحيح للتفاصيل ذات الصلة. تعُد المراقبة المستقلة لتنفيذ السياسة أمرًا مهمًا بالنسبة لنا، وسنشارك سياستنا مع جميع األشخاص والوكاالت ذات الصلة.
79 سياسة تقييم المخاطر والصحة والسالمةبما في ذلك تغطية المسؤولية العامة الهدف: الوفاء بواجباتنا بصفتنا جهة توظيف ومؤسسة تعليمية في حماية صحة وسالمة ورفاه الموظفين والمتعلمين والزوار وغيرهم ممن قد يتأثرون بمسؤولياتنا بقدر ما هو ممكن عمليًا. إدارة ما يتعلق بالصحة والسالمة بشكل استباقي في مكان العمل ليس فقط كواجب قانوني ولكن أيضًا كممارسة جيدة من شأنها منع الحوادث والطوارئ المتعلقة بالعمل واعتالل الصحة ورفع معنويات الموظفين والمتعلمين وتحفيزهم. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: إجراء تقييم للمخاطر من أجل التحسين المستمر إلدارة الصحة والسالمة واألداء والوقاية من اإلصابات واعتالل الصحة. تعزيز معايير الصحة والسالمة التي تتوافق كحد أدنى مع أحكام ومتطلبات القوانين المحلية وجميع األحكام القانونية األخرى ومع معاييرنا نحن. وضع أنظمة لضمان أن بيئة العمل/التعلم آمنة وصحية والحفاظعلى تلك األنظمة لحماية الموظفين والمتعلمين وغيرهم مناألذى، بقدرما هو ممكن عمليًا. إتاحة الموارد الالزمة للوفاء بهذه السياسة؛ في شكل تمويل ومعدات وموظفين ووقت حسب الضرورة. تحديد مسؤوليات األفراد فيما يتعلق بمسائل الصحة والسالمة. تزويد جميع الموظفين والمتعلمين بالمعلومات الكافية واإلرشادات والتدريب واإلشراف الذي يحتاجون إليه للعمل بأمان وكفاءة، بمافي ذلك الموظفين المؤقتين. الحرص على فحص جميع جهات تقديم خدمات التدريب الميداني أو الشركاء الخارجيين للتأكد من مالءمتهم من حيث الصحة والسالمة. وضع نظام لضمان التحقيق الكامل في الحوادث التي وقعت والتي أوشكت أن تقع واتخاذ اإلجراءات المناسبة لتقليل احتمالية تكرارها. إجراء مراجعات دورية ومراجعة السياسة عند الضرورة للتأكد من أنها مازالت وافية وفعالة، ولجعل السياسات متاحة بسهولة لجميع الموظفين والمتعلمين.
80 سياسة تضارب المصالح الهدف: التأكد من أن كل فرد في مركزنا يفهم المقصود من تضارب المصالح. التأكد من أن الكل يفهم أن السياسة تنطبق على الجميع، بما في ذلك المشاركين في أي جانب من جوانب التسليم أو التقييم أو أي نشاط آخر مرتبطبمؤهالتBTEC. التأكد من إفصاح األفراد عن أي نشاط قد يؤدي إلى تضارب محتمل في المصالح. تقديم إرشادات لألفراد حول كيفية التعامل مع تضارب المصالح المحتمل. تحديد المسؤوليات المتعلقة بالتعامل مع تضارب المصالح على كل مستوى في المنظمة. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: وضع تعريف لتضارب المصالح. إبالغ الجميع بهذه السياسة وإجراء تدريب لتعريف الجميع بها وبمعنى تضارب المصالح. التحقق من أن العقود المبرمة مع موظفي المركز تحدد االلتزامات الواقعة عليهم فيما يتعلق بإبالغ مديريهم عن تضارب المصالح الذي ينشأ في المهام التي يقومون بها. التأكد من أن جميع الموظفين يعلنون منذ البداية ما إذا كان أي متعلم في مركزنا هو من أقاربهم أو أصدقائهم، بما في ذلك فريق اإلدارة العليا. التأكد من أن مركزنا يسجل أي مشكلة تضارب في المصالح يواجهها الموظفون المشاركون في تسليم وتقييم مؤهالت BTECويحلها أو يصعدها إلى اإلدارة العليا لحلها. مراجعة اإلجراءات في جميع اإلدارات لتوقع مجاالت تضارب المصالح المحتملة.
81 سياسة دعم المتعلم الهدف: توفير بيئة تعليمية داعمة تلبي االحتياجات األكاديمية واحتياجات الرعاية لكل متعلم. تحديد المتعلمين الذين يحتاجون إلى دعم تعليمي إضافي. إطالع المتعلمين على الموارد والتسهيالت المتاحة إلكمال البرامج بنجاح. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: توفير موارد عامة ومتخصصة كافية للمتعلمين. نشر الموارد المتاحة بوضوح حتى يتسنى إنجاز البرامج بنجاح. الرصد المنتظم لجميع الموارد للتأكد من أنها كافية ومناسبة للغرض وآمنة لالستخدام. توفير التدريب التمهيدي/ التوجيه الشامل للمتعلم. الحرص على فحص جميع الشركاء الخارجيين للتأكد من مالءمتهم من حيث الموارد. قيام المعلمين وموظفي المركز برصد احتياجات المتعلم األكاديمية والرعوية بشكل منتظم. تحديد المتعلمين الذين قد يحتاجون إلى دعم إضافي وتوفير الدعم الالزم.
82 سياسة األحداث العارضة المحتملة واآلثار السلبية تشمل سحب الموافقة التي حصل عليها المركز وحماية مصالح المتعلمين في حالة االنسحاب. الهدف: أن تكون هناك ترتيبات لألحداث العارضة المحتملة من أجل التعامل مع النتائج السلبية في حالة حدوث أي انقطاع في تقديم برامجBTECوتقييمها واعتمادها. حماية مصالح المتعلمين إلى أقصى حد ممكن. المحافظة دائمًا على نزاهة برامجBTEC. سيقوم مركزنا بما يلي من أجل تحقيق هذه األهداف: تعزيز ثقافة التخطيط للحاالت الطارئة في جميع العمليات. التأكد من تحديد الحاالت الطارئة التي قد تؤثر على المتعلمين. التأكد من وضع ترتيبات للتعامل مع مثل هذه الحاالت الطارئة. التأكد من دراية موظفي المركز بترتيبات الطوارئ بحيث تكون استجابتهم متسقة. تقييم مدى مالءمة هذه الترتيبات. تحديث ترتيبات الطوارئ. إبالغ بيرسونPearsonبأي انقطاعات خطيرة قد تؤثر على أمان منح الشهادات. إخطار بيرسونPearsonبأي مشكالت من شأنها أن تهُدد ّ قدرة مركزنا على تلبية معايير اعتماد المراكز الخاصة ببيرسون.Pearson اتخاذ جميع الخطوات الالزمة لحماية مصالح المتعلمين في حالة سحب الموافقة على المركز.
83 صور مسارالرعاية الصحية واالجتماعية
84
85 تواصل معنا 0799046898 0799046299 alaabanysalameh2017@gmail.com https://www.facebook.com/share/1HrgQcUnf5/