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Cada niño tiene una voz única y especial, cada palabra es un intento de descifrar el mundo y una oportunidad para crecer y ser escuchadoBy Las PensantesPatricia JiménezValerin BarriosTatiana BocanegraENTRE LETRAS Y PALABRASO C T U B R E 2 0 2 6M A G A Z I N E P E D A G O G Y
La sede Republica de Colombia esta ubicada en el barrio Kennedy en Girardot Cundinamarca. Pertenece a la Institucion Educativa Policarpa Salavarrieta. Esta Institucion ofrece los grados desde preescolar hasta quinto grado. Dentro de sus beneficios esta la implementacion del modelo flexble de Aceleracion del Aprendizaje orientado a niños en extraedad escolar. Republica de Colombia una sede en pro de la infanciaFigura 1 Entrada principal de la sede Republica de Colombia Nota. Imagen tomada de Google View (Google, 2025)
EL GRADO SEGUNDOUN MUNDO DE HISTORIAS Y APRENDIZAJES. SEGUNDO GRADO 3 Nota. Imagen tomada durante la observación del grado segundo. Fuente: elaboración propia (2026) Esta clase esta conformada por aproximadamente 25 niños, con edades que osilan entre los 6 y los 10 años. Algunos de ellos se encuentran en condicion de extra edad. El grupo se caracteriza principalmente por su diversidad de edades, ritmos y necesidades de aprendizaje. Cada niño es un nuevo mundo por descubrir. Este grupo nos brindó la oportunidad de de desarrollar experiencias significativas que favorezcan la participación y el desarrollo integral de todos los estudiantes.Figura 2 Estudiantes de segundo grado cantando rondas
La actividad consistía en escuchar atentamente el color mencionado y saltar hacia el cuadrado correspondiente. En el primer momento la actividad se realizó de manera grupal para facilitar la comprensión de las indicaciones y, después, se desarrolló por equipos promoviendo la participación y el trabajo colaborativo. LA ACTIVIDAD "SALTA DEL COLOR" SE DESARROLLÓ EN EL PATIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, CON UNA DURACIÓN DE 20 MINUTOS. INICIALMENTE SE ORGANIZARON LOS ESTUDIANTES EN TRES FILAS PARALELAS Y SE UBICARON EN EL SUELO TRES CUADRADOS DE FOAMI DE COLOR VERDE AZUL Y ROJO.SALTA AL COLORTeoria sociocultural 4 Organizacion de la actividad "Salta al Color"Figura 3De acuerdo con la Teoría Sociocultural de Lev vygotsky, los niños construyen sus aprendizajes y conocimientos mediante la interacción social y el acompañamiento de otras personas. En ese sentido vygotsky (1979 como se cito en Carrera y Mazzarella 2001) explica que la zona de desarrollo próximo (ZDP) comprende la diferencia entre lo que un niño puede realizar de forma independiente y aquello que logra con la orientación de un adulto o la colaboración de un compañero más capazFigura 4 Grado segundo realizando la actividad "Salta al Color"
HALLAZGOS, REACCIONES Y EL PROPOSITO5 Teniendo en cuenta esto, la actividad se desarrolló con el propósito de favorecer la interacción social, fortalecer los vínculos entre compañeros y promover un ambiente de aprendizaje participativo. También, mediante las orientaciones de las docentes en formación se buscó fortalecer la atención, la comprensión de instrucciones verbales y el trabajo colaborativo. Durante la actividad, se evidenció que la interacción entre compañeros favoreció la motivación y participación de los estudiantes, algunas niños se empezaron a integrar más cuando observaron el entusiasmo del grupo así como también se identificó que algunos estudiantes presentaban dificultades para seguir instrucciones verbales, por lo que observaban e imitaban los movimientos de sus compañero para identificar el color indicado.estos hallazgos se relacionan directamente con la teoría sociocultural de vygotsky pues como explican Carrera y Mazzarella (2001) el aprendizaje se favorece mediante la interacción con otras personas y el acompañamiento de quienes pueden brindar apoyoFigura 5 Fotografía de Lev Vygotsky Nota. Tomada de La teoría sociocultural de Lev Vygotsky, por B. Regadera, 2015, Psicología y Mente
Para realizar esta actividad usamos una mochila didáctica de color rosado que contenía imágenes de animales, objetos y alimentos. a partir de estos recursos visuales invitamos a los niños a relacionar diferentes elementos y construir sus propias narraciones. durante el proceso, como docentes en formación, brindamos orientación y acompañamiento para facilitar la participación, estimular el vocabulario y favorecer la expresión verbal Hallazgos y reacciones: aprendiendo de cada historiaCUENTAME UN CUENTO Pequeñas historias, grandes aprendizajes 6 Nota. Imagen tomada en la actividad "Cuentame un cuento" Fuente: elaboración propia (2026) Durante la actividad logramos identificar algunos problemas de lenguaje y habla relacionadas con la expresión oral y la pronunciación de ciertos sonidos uno de los casos más significativos fue el de una niña que sustituía sonidos al hablar pronunciando conejo en lugar de conejo incluso después de escuchar repetidamente la pronunciación correcta esta situación nos permitió reconocer la importancia de observar las particularidades del desarrollo del lenguaje de cada estudiante. es importante destacar que muchos niños se mostraron entusiasmadas e inmersos en la creación de sus historias algunos construyeron relatos cortos mientras que otros desarrollaron narraciones más extensas algo importante a destacar fue la colaboración entre compañeros pues aquellos con mayor facilidad para expresarse ayudaban a quienes presentaban dificultades para organizar sus ideas y construir sus cuentosFigura 6Material didáctico
Estas experiencias se fundamenta en el concepto de andamiaje desarrollado por Bruner (1976) quienes explican que el acompañamiento permite al niño "resolver un problema realizar una tarea o alcanzar una meta" incluso cuando todavía no puede lograrlo de manera independiente. así mismo, Naranjo chango (2025) señalan que el andamiaje consiste en brindar apoyos graduales y ajustados a las necesidades del estudiante, favoreciendo progresivamente su autonomía. Este planteamiento resalta la importancia de la mediación docente en los procesos de aprendizaje De esta manera, "Cuéntame un cuento" no solo presentó una oportunidad para estimular el lenguaje oral y la creatividad sino, que también nos permitió reconocer las diferentes necesidades del aprendizaje de los estudiantes y comprender la importancia del acompañamiento pedagógico para favorecer su participación y autonomía.Desde esta perspectiva podemos relacionarlo directamente con nuestra propia experiencia, ya que los niños que presentaban dificultades para construir sus historias recibieron orientación de las docentes en formación y colaboración de sus compañeros, asimismo, las imágenes funcionaron como apoyos visuales que facilitaron la asociación de ideas y construcción de narraciones.7 Jerome Bruner: el aprendizaje mediante andamiajeFigura 7Jerome S. Bruner, psicólogo estadounidense Nota. Fotografia tomada de NYU School of Law, tomada de The Washington Post (Schudel, 2016)
una experiencia para aprender a través de la interacción El lenguaje infantil se fortalece mediante experiencias que permiten observar expresar ideas y construir conocimientos con los demás, esta actividad se desarrolló con el propósito de fortalecer la expresión oral, la observación y las habilidades comunicativas de los niños de segundo grado a través de una experiencia lúdica que integró la imitación de movimientos y la descripción de imágenes. Se buscó promover la participación activa y el intercambio de ideas en el aula Es vygotsky quien destaca la importancia de la interacción social en los procesos de aprendizaje. Desde esta perspectiva vygotsky (como se citó en del río, 1996) plantea que la relación del niño con los objetos de su entorno está mediada por otras personas lo que permite comprender el papel fundamental del acompañamiento docente en el desarrollo del lenguaje Es por eso que para la realización de esta actividad se usaron herramientas mediadoras que permitieron a los niños observar diferentes escenarios, identificar sus elementos y expresar verbalmente lo que ven en la imagen o sus propias interpretaciones, de esta manera se buscó favorecer la ampliación del vocabulario, identificar problemas de lenguaje y habla. Es importante destacar que gracias a esta actividad pudimos tener una idea más clara de qué planificación debíamos tener para la segunda observación. Esta actividad nos permitió comprender que el desarrollo del lenguaje no depende solamente de la capacidad individual de los niños sino también de las oportunidades que se les brindan para comunicarse 8DESCRIBIR E IMITAR:Figura 8
9EL PEZ QUE NADABA AL REVÉS: aprendiendo a través de la música Durante nuestra primera práctica de observación, logramos identificar algunos niños que presentaban dificultades relacionadas con el desarrollo del lenguaje y el habla. A partir de estos hallazgos, diseñamos diferentes estrategias pedagógicas que nos permitieran estimular sus habilidades comunicativas de una manera dinámica. “El pez que nadaba al revés”, sirvio como una estrategia rompehielos cuyo propósito fue captar la atención de los niños, generar un ambiente de confianza y estimular el lenguaje oral mediante la música, la repetición y la imitación. Para llevarla a cabo, utilizamos una canción acompañada de gestos, movimientos corporales y un recurso visual elaborado en foamy, relacionado con el personaje principal. Durante la experiencia, invitamos a los niños a escuchar atentamente, repetir las palabras de la canción e imitar los movimientos que realizábamos. Una experiencia pedagógica en la que la música, el movimiento y el juego se convierten en herramientas para estimular el lenguaje oral y la participación infantil. Nota. Imagen tomada en la actividad rompehielos "un pez que andaba al revés". Fuente: elaboración propia (2026)Figura 9 Material didáctico
LA MUSICA COMO MEDIADORA DEL APRENDIZAJE 10 El rompehielos de "El pez que nadaba al revés" se puede relacionar con la teoría sociocultural de lev vygotsky, quien reconoce la importancia de la interacción social y el acompañamiento en la construcción del aprendizaje desde esa perspectiva, la imitación constituye una oportunidad para que los niños desarrollen habilidades con el desarrollo de sus docentes y compañeros. Asimismo Lujan Rodríguez (2026) señala que: "La música no solo estimula el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sino que también fortalece sus habilidades sociales y emocionales" ese planteamiento fundamenta nuestra actividad, ya que la música no se utilizó únicamente como un recurso recreativo, sino como una estrategia pedagógica para promover la comunicación, la escucha y la participación de los niños mediante experiencias. Uno de los aspectos más importantes de esta intervención fue reconocer que el lenguaje puede estimularse mediante diferentes formas de expresión. De manera complementaria, Cunia Huaman (2025) en una revisión sistemática sobre la expresión oral infantil en hispanoamérica, identifica las canciones los juegos y otras actividades interactivas como estrategias que favorecen el desarrollo de la expresión oral la creatividad y la interacción verbalFigura 10 Rompehielos dinámico
11LOS VASOS LOCOS:pequeños soplos, grandes descubrimientos Los vasos locos surgió como una estrategia lúdica a partir de las dificultades relacionadas con el lenguaje y el habla que habíamos identificado durante nuestra primera práctica y observación con esta experiencia buscamos promover el control del soplo la atención y la participación mediante una dinámica divertida que despertará la curiosidad de los niños. para llevarla a cabo utilizamos vasos que contenían pequeñas bolas de algodón de diferentes colores las cuales debían ponerse en movimiento mediante el aire expulsado a través de un pitillo, organizamos a los niños en grupos de cuatro participantes permitiendo que todo el salón se integrara a la actividad y tuviera la oportunidad de experimentar con los materiales Figura 11 Material didáctico "Los vasos locos" Nota. Imagen tomada en la actividad "Los vasos locos" Fuente: elaboración propia (2026)
Cuando hablamos de aprendizaje por descubrimiento lo relacionamos directamente con Jerome Bruner, quien reconoce la importancia de la participación activa del niño en la construcción de sus conocimientos, desde esta perspectiva, aprender no consiste únicamente en recibir instrucciones sino también en explorar, experimentar y encontrar respuestas a partir de las propias experiencias. Durante la actividad observamos que los niños comenzaron a notar que, la intensidad de su soplo influía en el movimiento de las bolitas, cuando soplaban suavemente las bolas de algodón apenas se movían. Según bruner (1966, como se cita en Elizalde, 2010) el aprendizaje por descubrimiento permite que los estudiantes construyan sus propios conocimientos mediante la exploración y la participación activa. 12 aprender a través del descubrimiento eso se evidenció cuando los niños modificaron la fuerza de su soplo hasta conseguir que las bolitas se elevaran convirtiendo una experiencia lúdica en una oportunidad para aprender mediante el ensayo y el error Nota. Imagen tomada en la actividad "Los vasos locos" Fuente: elaboración propia (2026) Figura 12 Niños de segundo grado realizando la actividad
13ROSITA, UN TÍTERE QUE NOS AYUDÓ A ESCUCHAR una experiencia para descubrir como los niños expresan lo que saben construyen sus respuestas y enfrentan algunas dificultades.El títere Rosita surgió como una estrategia para observar las habilidades comunicativas e identificar algunas dificultades relacionadas con el habla y la pronunciación, para ello fue creada Rosita junto a unas figuras de animales elaboradas con palos de paleta, cada niño tenía la oportunidad de seleccionar tres animales y responder preguntas que Rosita les formulaba como, ¿cómo se llama? ¿de qué color es? ¿qué come? esas preguntas nos permitieron explorar no solo la pronunciación sino también el vocabulario y los conocimientos que los niños ya tenían sobre los animales. más allá de pronunciar correctamente Uno de los hallazgos más importantes fue reconocer que algunos niños podían identificar un animal y conocer sus características aunque presentarán dificultades para pronunciar su nombre, por ejemplo, cuando uno de ellos decia "totodrilo" en lugar de cocodrilo, nosotras retomábamos su respuesta diciendo "sí, cocodrilo, el cocodrilo vive en el agua." Gracias a esta situación buscamos que nuestras intervenciones no se limitarán a corregir sino que también ampliarán sus respuestas Y les ofrecieran nuevos ejemplos de uso de lenguaje. Figura 13 El títere "Rosita" interactuando con los niños.
Esta idea nos ayuda a comprender que al preguntar por los animales no buscamos únicamente que los niños mencionaran sus nombres, sino que pudieran expresar y ampliar lo que conocían sobre ellos así las preguntas de Rosita funcionaron como una oportunidad para observar cómo relacionaban las preguntas con sus conocimientos, a partir de esa experiencia reconocimos la importancia de prestar atención a las diferentes dimensiones del lenguaje, mientras algunos aspectos podían observarse en la forma de pronunciar las palabras, otras se manifestaban en la comprensión de las preguntas, la identificación de características y la construcción de respuestas. Es importante destacar que procuramos estimular sus habilidades lingüísticas mediante un acompañamiento respetuoso, ofreciendo modelos adecuados de pronunciación y ampliando sus respuestas de manera natural. Esta experiencia nos permitió comprender la importancia de identificar las necesidades comunicativas de cada niño para implementar estrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo del lenguaje sin generar una inseguridad ni limitar su participación. 14 De acuerdo a bruner (1986, como se cita en Ayala López, 2023) "el lenguaje servirá para especificar ampliar y expandir algunas distinciones que el niño ya tiene respecto al mundo" Lo que Rosita nos enseñó como educadoras. Figura 14 Material didáctico.
Como última actividad de nuestra intervención pedagógica usamos como recurso un cuento infantil creado por nosotras llamado "El dulce osito Tito" una experiencia de lectura guiada que tuvo un propósito, estimular el lenguaje, fortalecer la comprensión y ampliar el vocabulario de los niños especialmente de aquellos que pudieran presentar dificultades en sus procesos comunicativos. nuestro cuento ilustrado combinaba palabras y pictogramas buscando que los estudiantes relacionarán las imágenes con el contenido de la historia, más allá de narrar un cuento, nuestra intención era ofrecer un recurso que facilitará la comprensión y permitiera observar como los niños reconocían palabras, interpretaban situaciones y expresaban sus ideas. cuando una imagen ayuda a comprender una palabraEL DULCE OSITO TITO imágenes que cuentan, palabras que cobran sentido. 15Durante el desarrollo de la actividad, observamos que los pictogramas facilitaron el reconocimiento de palabras y la comprensión de la narración, las imágenes se convirtieron en un apoyo para relacionar lo que los niños escuchaban con aquello que podían identificar visualmente. esta experiencia se relaciona con la teoría del aprendizaje significativo de David Ausbel explicada, por Moreira (2020) quien afirma que "el significado está siempre en las personas, en los alumnos en este caso, no en los materiales" esta afirmación nos permitió comprender que los pictogramas no garantizan por sí solos el aprendizaje, su importancia radica en cómo los utilizamos para ayudar a los niños a relacionar las palabras con sus conocimientos previos y construir significados propios.
Uno de los aprendizajes más importantes de esta actividad fue reconocer que la estimulación del lenguaje requiere estrategias que favorezcan tanto la comprensión como la expresión oral, al utilizar imágenes junto a la narración buscamos ofrecer un apoyo adicional para aquellos estudiantes que necesitan un mayor acompañamiento al comprender palabras o comunicar sus ideas. como grupo consideramos que los cuentos con pictogramas pueden ser una herramienta valiosa para atender diferentes necesidades comunicativas, siempre que se acompañan de una intención pedagógica ClaraEn ese sentido, Bermeo Sinchi (2023) en su investigación sobre la lectura de pictogramas como estrategia didáctica, analizan su ampliación para abordar dificultades del lenguaje en la educación inicial. Sus hallazgos respaldan la importancia de incorporar recursos pictográficos en las estrategias de estimulación lingüística.16 un recurso para acompañar las dificultades del lenguajeuna experiencia que fortalece nuestra mirada pedagógicaCon esta actividad comprendimos que los cuentos ilustrados pueden utilizarse para identificar necesidades de acompañamiento y estimular las habilidades comunicativas de los niños.
17 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASGoogle. (2025) _Entrada principal de la sede República de Colombia, Girardot, Cundinamarca_ [Imagen de Street View]. Google Maps. https://maps.app.goo.gl/2Ju5s57BXiwMjJWR8?g_st=ac Regader, B. (2015). La teoría sociocultural de Lev Vygotsky. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41–44. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309 Naranjo Chango, G. P., Pallo Aules, R. M., Paredes Pérez, M. del R., Monsalve Yanza, E. A., & Arias Ramírez, H. F. (2025). Aporte del andamiaje de Bruner y su aporte al fortalecimiento de la comprensión lectora en Educación General Básica: estudio preexperimental. Revista Social Fronteriza, 5(5), e889. https://doi.org/10.59814/resofro.2025.5(5)e889 Cunia Huaman, G. (2025). Expresión oral en niños de nivel inicial en Hispanoamérica: Una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(4), e504096. https://doi.org/10.5281/zenodo.14984659 Luján Rodríguez, J. J. (2026). La música como recurso didáctico para la mejora de los aprendizajes en educación inicial: Una revisión sistemática. Revista InveCom, 6(esp. 2). https://doi.org/10.5281/zenodo.22684227 Eleizalde, M., Parra, N., Palomino, C., Reyna, A., & Trujillo, I. (2010). Aprendizaje por descubrimiento y su eficacia en la enseñanza de la Biotecnología. Revista de Investigación, 34(71), 271–290. Ayala López, E. (2023). Una visión interaccionista sobre la adquisición del lenguaje. Albores, 2(3), 105–116. https://doi.org/10.61820/alb.23.1088 Moreira, M. A. (2020). Aprendizaje significativo: la visión clásica, otras visiones e interés. Proyecciones, (14). https://doi.org/10.24215/26185474e010 Bermeo Sinchi, J. E., Pullaguari Uchuari, B. L., Sanmartín González, M. R., & Curipoma Silva, G. E. (2023). Lectura de pictogramas como estrategia didáctica para mejorar los problemas de lenguaje en los niños del nivel inicial. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 10889–10909. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6173