View Диагностический альбом Давай поговорим flipbook.
УДК 376.1(075.8) ББК 74.57я7 Д 13 Рекомендовано к изданию учёным советом ФГБОУ ВО «Мелитопольский государственный университет» (Протокол № 3 от 23 октября 2026 года) Рецензенты: Хоменко В.Г. – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и начального образования ФГБОУ ВО «Мариупольский государственный университет имени А. И. Куинджи»; Сергина Е.А. – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии детства Института педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» «Давай, поговорим!» : учебно-методическое пособие / В. В. Молодыченко, Н. В. Парнюк, Е. Ю. Рубан, И. А. Яковенко. – Мелитополь : МелГУ, 2026. – 49 с. В пособии представлен систематизированный дидактический материал к логопедической диагностике по вызову звуков раннего онтогенеза (гласных, согласных) и позднего онтогенеза у неговорящих детей. Специальные задания разработаны с учетом возрастных особенностей детей и требующие междисциплинарного подхода и внимательного анализа поведенческих реакций ребенка. В основу альбома легла методика «Пирамиды Уильяма». Процесс построения заданий сопровождается наблюдением за реакциями ребенка, оценивая его моторику, зрительно-пространственное восприятие, уровень концентрации внимания и способность взаимодействовать с окружением. Пособие адресовано учителям-логопедам, воспитателям логопедических групп, обучающимся в средних и высших учебных заведениях; полезно родителям для занятий с ребенком для стимуляции правильной постановки звуков, совершенствование фонетико-фонематической стороны речи, мелкой и крупной моторики, улучшению памяти, формированию зрительно-пространственного восприятия, координации движений рук и глаз. УДК 376.1(075.8) ББК 74.57я7 © Молодыченко В.В., 2026. © Парнюк Н.В., 2026 © Рубан Е.Ю., 2026 © Яковенко И.А., 2026 © ФГБОУ ВО «Мелитопольский государственный университет», 2026.
Проблема речевого развития детей актуальный вопрос системы образования детского сада и младшей школы. Речевое развитие прямым образом влияет на когнитивную сферу, коммуникацию и эмоционально-волевую сферу ребенка. Термином «неговорящие дети» обозначают категорию дошкольников, испытывающих значительные трудности в овладении речью, несмотря на отсутствие выраженных неврологических отклонений. Такие дети отличаются недостаточным уровнем активного и пассивного словаря, нарушением звукопроизношения, бедностью синтаксиса и отсутствием способности вести диалог. Неговорящими детьми чаще всего называют тех ребят, чьи речевые навыки выходят далеко за рамки возрастных норм. Такие дети часто демонстрируют неспособность выразить элементарные желания словами, предпочитают невербальные средства общения (жесты, мимику, пантомимику). Часто подобные задержки речевого развития сопровождаются трудностями эмоционально-психологического характера, проблемами адаптации в социальной среде и низким уровнем познавательной активности. Как понять, что ребенок относится к категории неговорящего и нуждается в дополнительной помощи? Внимательно ознакомьтесь с критериями, которые определяют состояния речи ребенка: а) уровень активной речи (отсутствие значимых изменений в количественном наполнении словаря (схема о речи) и построении предложений (обычно два-три слова) свидетельствует о возможных проблемах. Если ребенок до двух лет практически не пользуется устной речью, даже для выражения простейших потребностей («дай», «нет»), это повод для беспокойства. б) уровень понимания обращённой речи (активный словарь ограничен; дети могут демонстрировать понимание простых инструкций; узнавать и называть предметы; реагировать на обращения взрослых. Однако полное игнорирование обращений родителей и воспитателей служит признаком серьезных трудностей в восприятии вербальных сигналов. в) особенности поведения (гиперактивность, замкнутость, склонность к негативизму, частые капризы и агрессивные реакции могут свидетельствовать о нарушениях речевой коммуникации, затрудняющих социальное взаимодействие ребёнка). Эти критерии позволяют специалисту установить первичную картину нарушений и приступить к углублённой диагностике.
Причины нарушений речевого развития детей Причины появления стойких нарушений речевого развития разнообразны и зависят от множества факторов, среди которых выделяют: - биологические (генетические заболевания, внутриутробные инфекции, осложнения во время родов, травмы головы, патологии нервной системы); - социально-педагогические (дефицит общения с родителями, неблагоприятная семейная обстановка, низкий культурный уровень окружения, пренебрежение ранним развитием ребёнка); - психоэмоциональные (стрессовые ситуации, конфликты в семье, страх перед общением, наличие тревожных расстройств). Для выявления конкретных причин речевого отставания у ребёнка понадобятся консультации педиатра, невролога, логопеда, психолога. Система логопедического воздействия, предлагаемая настоящим пособием, опирается на поэтапность усвоения детьми родного языка. Диагностирование нарушений задержки речевого развития представляет собой сложную задачу, требующую индивидуального подхода и внимательного анализа поведенческих реакций ребёнка. Одним из эффективных инструментов для диагностики являются игровые методики, среди которых выделяется методика «Пирамиды Уильяма», которая и легла в основу пособия «Давай, поговорим!». Цель предлагаемой методики заключается в комплексной оценке уровня сформированности устной речи ребёнка, включая фонетико-фонематическое восприятие, лексический запас, грамматику и связную речь. Эта методика позволяет выявить особенности речевого развития каждого ребёнка индивидуально и определить направления коррекционной работы, оценивая моторику, зрительно-пространственное восприятие, уровень концентрации внимания и способность взаимодействовать с окружением.
Пособие «Давай, поговорим!» Пособие «Давай, поговорим!» представляет собой сборник заданий, игр, которые помогут педагогам, родителям организовать эффективную работу по организации стимулирующего действия на речевое развитие ребёнка. Все задания в пособии разбиты на три блока. Первый блок «Базовый уровень» Задания направлены на диагностику развития сенсорных систем и развитие моторики. Сенсорные системы (зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая) – это ощущение прикосновений, температуры, боли через кожу; помогает исследовать мир и получать информацию о его свойствах. Примеры: различные ощущения: холод, жар, колючее, холодное, шершавое; игры с песком, перебирание мелких предметов, работа с глиной, пластилином, крупами; телесный контакт с природой; игры с водой; разные текстуры ткани; различная по консистенции пища. Вестибулярная система (это внутренний «гироскоп», расположенный во внутреннем ухе. Отвечает за равновесие, координацию движений и ощущение положения нашего тела относительно силы тяжести. Примеры: стоять на одной ноге, качаться на качелях, балансировать, ходить по бревну, кататься на велосипеде, двигаться с изменением направления, передвигаться с закрытыми глазами, выполнять «ласточку». Все это стимулирует вестибулярный аппарат и помогает чувствовать уверенность в движении. Проприоцептивная система: ощущение тела в пространстве, знания того, где находятся части тела, даже если мы их не видим; помогает чувствовать давление, вес, растяжение. Примеры: обниматься, бегать, поднимать тяжёлое, ощущать давление, толкать, жевать жёсткую пищу, пить через соломинку, стоять в планке, выполнять тяжёлый физический труд, личная гигиена. Все эти действия дают мозгу информацию о положении и движении нашего тела.
Второй блок «Сенсомоторная интеграция и внимание» Задания направлены на обработку, анализ, поступающей от органов чувств информации. Регуляция поведения и ориентация в пространстве: -визуально-пространственное восприятие ( понимание, где находятся предметы относительно друг друга и нас самих); -схема тела (внутреннее представление о своём теле); -моторное планирование (способность придумать, спланировать и выполнить последовательность движений); -ориентация по сторонам тела в пространстве. Примеры: представьте, что вы хотите в зять мяч, вам нужно увидеть его (зрение), оценить расстояние (визуально-пространственное восприятие), понять как ваше тело должно двигаться (схема тела и моторное планирование), скоординировать движение руки (проприоцепция). Фокус внимания и устойчивости: начинают развиваться более сложные навыки: - внимание (способность сосредоточиться); - координация(глаза, руки)-важно для письма, рисования, спорта; - контроль за положением тела (осанка, устойчивость); - глазодвигательный контроль (способность следить глазами за объектом или строкой текста); - слухо-речевые навыки (понимание речи, способность говорить) Эти навыки зависят от того, насколько хорошо работают сенсорные системы, а мозг эффективно интегрирует их сигналы. Примеры: если ребёнку трудно удерживать равновесие (вестибулярная система), ему будет сложно сидеть прямо за столом, это повлияет на его внимание и способность писать; если у ребёнка снижена тактильная чувствительность, ему трудно держать карандаш. Ручку или ощущать текстуру предмета.
Третий блок «Когнитивные и речевые функции» Задания направлены на понимание речи, осмысленное взаимодействие, намеренное подражание, звуки и слова, простые фразы. Когнитивные функции – это способности ребёнка воспринимать, запоминать, анализировать и понимать окружающий мир, они включают: - внимание (способность сосредотачиваться на определённой задаче или предмете); - восприятие (распознание форм, цветов, звуков и запахов); - логическое мышление (установление связей между предметами и явлениями); - воображение (создание новых образов и представлений). Пример: ребёнок складывает пазлы, группирует игрушки по цвету, форме, признакам, играет в игры типа «найди отличия». Речевые функции связаны с развитием речи и коммуникативными способностями ребёнка включают: - активный словарь: количество слов, которыми владеет ребёнок; - фонематический слух: различение звуков речи; - понимание речи: понимание смысла сказанного взрослым (обращённая речь) и выполнение словесных инструкций; -связная речь (умение строить предложения, используя правильно подобранные слова: монологическая и диалогическая речь) Пример: ребёнок рассказывает родителям о своём дне в детском саду, описывает события, использует в речи полные предложения и правильно подбирает слова ЭТО ИНТЕРЕСНО!
Головной мозг плода формируется уже в первые недели внутриутробного развития младенца. На десятой неделе беременности мозг малыша делится на три части. У ребенка, появившегося на свет, головной мозг уже почти ничем не отличается от мозга взрослого человека. К 12 месяцам заканчивается окончательное формирование структуры мозга. Если ребенок отстает в развитии, не имеет развернутой фразовой речи в три года - это показатель того, что есть серьезные проблемы с созреванием головного мозга. Период с рождения до трех лет – время наивысшей активности роста мозга. Вот почему именно в этот период ребенку с нарушением речевого развития можно помочь. К трем годам объем мозга ребенка составляет уже 80 % от мозга взрослого человека. В периоде трех лет начинается резкое торможение в темпах мозгового развития, а после шести - оно практически полностью замедляется и заканчивается формирование мозга. Поэтому «разговорить» ребенка в возрасте пять – шесть лет сложнее, а иногда это становится практически невозможным.
Показатели работы I блока мозга (энергетического) (участвует в организации внимания, памяти, эмоционального состояния) 1. Поддерживание общего уровня активности (функциональное состояние) 2. Темповые характеристики 3. Работоспособность и продуктивность деятельности (вхождение в задание, устойчивость продуктивности, истощаемость) 4. Морально-неспецифические компоненты памяти 5. Устойчивость концентрации внимания 6. Особенности фоновых (позотонических) компонентов движений 7. Динамика протекания эмоциональных реакций.
Показатели работы II блока мозга (переработка слухоречевой информации) 1. Фонематический слух (замена звуков близких по звучанию в устной и письменной речи) 2. Словарь (трудности называния, поиски слов, вербальные замены, часто использование местоимений и обобщающих слов, трудности поиска родственных слов) 3. Слухоречевая память 2 Височная область левого полушария головного мозга 3 Теменная область ощущение положения частей собственного тела относительно друг друга и в пространстве Показатели работы II блока мозга (переработка кинестетической информации) 1. Крупная моторика (ловкость, точность, скоординированность движений тела) 2. Мелкая моторика (ловкость, точность движений рук в бытовых и графомоторных действиях) 3. Моторика речевого аппарата (артикуляция)
Показатели работы II блока мозга (переработка зрительной информации) 1. Зрительное восприятие (опознание зрительных изображений разной степени сложности, форма предмета, зрительного образа букв и цифр, перцептивное моделирование, складывание и дорисовывание изображений предметов из частей) 2. Зрительное внимание (нахождение изображений в шуме, различий, лишних и недостающих деталей) 3. Зрительная память 4 Затылочная область правого и левого полушария 6 Перемоторная область синтез последовательных импульсов в единую кинетическую мелодию Показатели работы III блока мозга (серийная организация движений) 1. Автоматизация двигательного навыка 2. Плавность переключения с одного двигательного акта на другой (во всех движениях в речи) 3. Моторная память запоминание последовательности серии движений (в танце, в письме, игре на музыкальных инструментах и др.)
Развитие нервной системы ребёнка в норме и патологии (Скворцов И.А., Ермоленко Н.А) ВОЗРАСТ КРУПНАЯ МОТОРИКА 1-4 недели Все безусловные рефлексы вызываются, рефлексы симметричны 1 месяц Пытается оторвать голову от поверхности, на которой лежит, но удержать её не может, роняет и поворачивает голову в сторону 1,5 месяца Приподнимает голову на 45 градусов, лежа на животе, удерживает её 10-20 сек., ноги при этом напряжены 2 месяца В положении на животе удерживает голову, при этом руки под грудью согнуты в локтевых суставах, активно двигает ногами, удерживает голову, находясь в вертикальном положении (недолго) 2,5 месяца Лежа может опираться на предплечья (несколько минут) 3 месяца Чаще поднимает руки выше горизонтального уровня 4 месяца Появляется опора на ноги 4,5 месяца Активно поднимает голову из положения на спине, переворачивается на бок 5 месяцев Сидит с поддержкой, устойчиво держа голову 5,5 месяцев Прочная опора на ноги при стоянии с поддержкой 6 месяцев Лежа на животе, ребёнок может вытягивать одну руку, сидит при пассивно приданной позе
6,5 месяцев Переворачивается со спины на живот 7 месяцев Переворачивается с живота на спину, ползает без включения тазового п 7,5 месяцев Синхронно ползает по-пластунски, самостоятельно приседает из положения лежа, через бочок 8 месяцев Защитная экстензия рук вперёд и в стороны, позволяющая сохранять равновесие, стоит в позе на коленях (на четвереньках) 8,5 месяцев Садится самостоятельно из любых положений и сидит уверенно 9 месяцев Передвигается на коленях (на четвереньках) самостоятельно 10 месяцев Передвигается на коленях (на четвереньках) самостоятельно 11 месяцев Стоит самостоятельно 11,5 месяцев Ходит с поддержкой 12 месяцев Ходит самостоятельно 1 год 3 Ходит длительно, поворачивается 1 год 6 месяца Перешагивает через препятствия 1 год 10 месяцев Пытается бегать 1 год 11 месяцев Поднимается и спускается по лестнице приставными шагами, держась за перила 2 года Бегает, самостоятельно приседает и встает 2 года 6 месяцев Стоит на одной ноге без поддержки; поднимается, спускается по лестнице, чередуя ноги (с опорой); умеет ездить на
трёхколесном велосипеде 3 года Прыгает на двух ногах 4 года Умеет делать кувырок вперед, прыгает на одной ноге 5 лет Выполняет одновременно два вида движений Мелкая моторика 1 месяц Пальцы сжаты в кулачок, единичные, редкие движения пальцами 2 месяца Открывает кулачок 2,5 месяца Удерживает вложенную в кисть игрушку, тянет ее в рот 3 месяца Иногда захватывает предмет кистью руки 3,5 месяца Тянется к игрушке, хватает ее рукой 4,5 месяца Захватывает игрушку двумя пальцами, подносит ко рту, бросает 5 месяцев Начинает захватывать мелкие предметы 5,5 месяцев Перекладывает игрушку из руки в руку 7 месяцев Активно манипулирует предметами 8 месяцев Для захвата использует большой палец, стучит игрушкой об игрушку 8, 5месяцев Начинает целенаправленно манипулировать пирамидкой из 2-3 колец (снимает, сбрасывает)
9 месяцев Пытается ставить кубик на кубик 10 месяцев Указательным и большим пальцами берет мелкие предметы 11 месяцев Пытается нанизывать колечки на стержень пирамидки 12 месяцев Может перелистывать страницы у картонной книжки, опускает мелкие предметы в узкое отверстие 1 год 2 месяца Переворачивает одновременно 2-3 страницы 1 год 5 месяцев Рисует каракули, росчерки 1 год 6 месяцев Разрывает бумагу 1 год 8 месяцев Переворачивает по одной странице 2 года Формируется предпочтение ведущей руки, по показу повторяет вертикальные и круглые линии 2 года 6 месяцев «Правильно» держит карандаш 3 года Копирует круг, расстегивает пуговицы 4 года Копирует квадрат (нечетко), с загнутыми углами, режет ножницами бумагу 5 лет Копирует треугольник, правильно рисует квадрат Зрительное восприятие 1 месяц Зажмуривает глаза при ярком свете, при открывании глаз стремится повернуться к источнику света, кратковременное сосредоточение взора на игрушке, недолгое прослеживание её глазами
1,5 месяца Прослеживание взглядом движения по горизонтали, на 40-50 см вправо и влево от средней линии 2 месяца Длительное сосредоточение взора на предметах 3 месяца Рассматривает собственные руки, начало дифференциации движений пальцев 3,5 месяца Тянется к игрушке 4 месяца Останавливает взгляд на объекте и подолгу рассматривает его на расстоянии 4,5 месяца Игрушку подносит к глазам, рассматривает 5 месяцев Зрительно внимательно изучает окружающие предметы, расположенные в разных местах 6 месяцев Рассматривает крупные картинки 7 месяцев Активно захватывает игрушку из любых положений 8 месяцев Дифференцированно воспринимает близких и знакомых людей 9 месяцев Ищет взором спрятанную на его глазах игрушку 10 месяцев Узнает себя и близких в зеркале 1 год Показывает отдельные предметы в быту 1 год 2 месяца Узнает и показывает себя и знакомых на фотографии 1 год 3 месяцев Узнает несколько простых картинок (около 5) 1 год 8 месяцев Дифференцирует форму и величину объёмной игрушки, количество предметов
1год 9 месяцев Подбирает парные игрушки и картинки 2 года Узнает знакомые предметы по ТВ, знает много картинок (10-15) 2 года 6 месяцев Понимает смысл простых картинок с действием, узнает контурные, черно-белые изображения, начинает видеть разницу в величине и количестве на плоскостной картинке, зрительно дифференцирует протяжённость и местоположение предмета 3 года Узнает перечёркнутые изображения, наложенные изображения 3 года 6 месяцев Понимает смысл сюжетных картинок, отвечает на наводящие вопросы 4 года Может сам составить рассказ по сюжетной картинке, понимает смысл последовательных картинок 4 года 6 месяцев Может разложить последовательные картинки по порядку в соответствии с сюжетом Слуховое восприятие 1 неделя Вздрагивает и мигает при громком звуке 2 недели Слуховое сосредоточение 1 месяц Начало локализации звуков в пространстве 1,5 месяца Улыбается, когда слышит голос взрослого 2 месяца Замирает при появлении нового звука на фоне других 2,5 месяца Узнает тембр голоса матери 3 месяца После звуковой стимуляции издаёт гласные звуки
4 месяца Активно прислушивается к невидимому источнику звука, поворачивает голову в сторону звука 6 месяцев Начинает по-разному реагировать на своё и чужое имена, начало аутоэхолалии 6,5 месяцев Начинает понимать команды с жестовым подкреплением. 7 месяцев Может имитировать звуки высоких и низких тонов, громкие и тихие звуки 8,5 месяцев Плясовые движения под веселую музыку 1 год Пытается воспроизводить серии речевых звуков с определённой интонацией и ритмом 1 год 3 месяца Повторяет услышанные короткие слова 1 год 5 месяцев «Вставляет» слова в знакомые стихи 1 год 8 месяцев Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит их звук, может отстукивать простые ритмы по образцу 3 года Простые ритмы 5 лет Акцентированные ритмы 6 лет По устной инструкции Импрессивная речь 1 месяц Реакция сосредоточения на голос взрослого. притормаживает двигательные реакции, «ротовое» внимание 3 месяца Фиксирует взгляд на голос взрослого с проявлением
эмоциональных реакций 4 месяца Больше реагирует на голос, чем на простой звук, реагирует на ласковые и строгие интонации 5 месяцев В ответ на обращённую к ребёнку речь возникает ответная голосовая активность 6 месяцев Реагирует на своё имя 7 месяцев Понимает речевые команды с жестовым подкреплением 7,5 месяцев Начинает выделять по слову части лица у куклы и у взрослого 8 месяцев Зрительно дифференцирует названные знакомые предметы 8,5 месяцев Понимает речевые команды без жестового подкрепления 9 месяцев По просьбе находит знакомые предметы, расположенные в непривычном месте 9,5 месяцев Показывает уверенно части лица у куклы и у взрослого 10 месяцев Начинает узнавать предметы на однопредметных картинках 10,5 месяцев По указанию взрослых выполняет действия с игрушками 11 месяцев Понимает команду «нельзя» 1 год Выполняет много команд по просьбе взрослого 1 год 3 месяца Показывает несколько частей тела 1 год 6 месяцев Показывает все части тела 1 год 8 месяцев Показывает все объекты в быту
2 года Показывает много картинок 2 года 5 месяцев Может односложно ответить на вопрос по прочитанной сказке, выполняет около 10 инструкций, состоящих из одного действия, 3 года 5 месяцев Может ответить (речью, мимикой, жестом) на вопросы о событиях, которые происходят в другое время или в другом месте 4 года Может ответить на отвлечённые вопросы, например, «светит ли ночью солнце?» 5-6 лет Появляется понимание абстрактных понятий «дружба», «правда», «обман», «радость», «страх» Экспрессивная речь 1 месяц Голосовые реакции ребёнка в ответ на разговор с ним 2 месяца Спонтанно произносит отдельные звуки, отражённо гулит 3 месяца Интонационная выразительность голосовых реакций, начальное гуление 4 месяца Активное гуляние 5 месяцев Активно спонтанно певуче гулит с цепочками звуков 5,5 месяцев Лепет проявляется короткими звуками (гласные в сочетании с губными согласными) 6 месяцев Активный недифференцированный лепет 6,5 месяцев Разнообразный активный лепет (переднеязычные, заднеязычные и т.д.), аутоэхолалии
7,5 месяцев Появляются двойные звуковые сочетания типа «ба-ба» 9 месяцев Подражая взрослому, учит новые слоги 10 месяцев Называет людей и предметы слогами 1 год Говорит около 5 слов (мама, дада) 1 год 2 месяца Соотносит слоги с определенным предметом 1 год 4 месяца Выражает желания с помощью речи (появление глаголов) 1 год 6 месяцев Говорит около 10 слов (в основном названия) 1 год 8 месяцев Телеграфная речь, двухсловные предложения 2 года Составляет предложения из 3-4 слов 2 года 6 месяцев Задаёт вопросы со словами «Кто?», «Где?», «Куда?» (порядок слов не всегда правильный) Легко повторяет фразы, 3 года Пытается использовать множественное число, прошедшее время, использует отрицательные частицы «не», «ни» 3 года 6 месяцев Использует прилагательные и местоимения, задаёт вопросы «Когда?», «Что внутри?», «Почему?», способен вести диалог со взрослым человеком, Использует сложные предложения 4 года Использует вежливые просьбы, использует будущее время, Использует определение пространства. «на», «под», «за» 4 года 6 месяцев Читает стихи 5 лет Появляется соединение простых предложений в сложные , Может описать свои чувства Появляются разделительные
вопросы 5-6 лет Начинает употреблять абстрактные понятия «счастье», «любовь», «надежда», «ложь» Интеллект 0-2 месяца Формируются простые ассоциации (если кричать, то тебя возьмут на руки), начинает ожидать кормления через определённые интервалы времени 3 месяца Начинает различать окружающих (может узнать мать в группе людей, может чувствовать незнакомые места и незнакомых людей) 4 месяца Активная познавательная деятельность в виде похлопывания рукой по подушке, одеялу 4,5 месяцев Развитие функции активного внимания. Поворачивается на звук, если внимание не отвлечено более сильным раздражителем 5 месяцев Начинает догадываться о причине и следствии (если потрясти погремушку - она загремит, реакция на новизну). Любой новый предмет хотя бы на короткое время привлекает внимание ребёнка 5.5 месяцев Следит откуда и куда падает предмет 6 месяцев После зрительного и тактильного исследования игрушки, начинает искать для нее применение (стучит, гремит погремушкой) 6,5 месяцев Может уронить предмет только для того, чтобы увидеть, как кто-то из близких его поднимет
7 месяцев Начинает ожидать от близких людей характерных действий. Кормления от матери, индивидуальной игры от каждого члена семьи, может узнавать по части целое. ожидает появление целого предмета, увидев только его часть 7,5 месяцев Убирает препятствие, мешающее достичь игрушки 8 месяцев Поиск наполовину спрятанной игрушки 9 месяцев Запоминает, как реагировать на определённые фразы. Поднимает руки, когда слышит фразу «Такой большой» 10 месяцев Пользуется «указательными жестами» 11 месяцев Деятельность приобретает характер целенаправленной, ребёнок как бы предвидит результат своего действия (складывает игрушку в коробку, нажимает кнопки на музыкальной игрушке) 11,5 месяцев Начинает замечать, когда кто-то выходит из комнаты, и ждёт его возвращения, в состоянии определить высоту и края предметов 1 год Узнает значение слов, коротких фраз, ищет спрятанную игрушку 1 год 5 месяцев Тянет в рот только «съедобное» 1 год 6 месяцев Узнает картинки в книжке 1 год 7 месяцев Может выполнять поручение из одного действия 1 год 11 месяцев Различает «один», «много», «маленький», «большой» 2 года Частично заполняет доску «Сегена» путём проб и ошибок 2 года 6 месяцев Выполняет поручения из 2-3 взаимосвязанных действий
(подойди к шкафу, возьми куклу, принеси мне), укладывает в нужные ячейки доски «Сегена» фигуры, кроме треугольника, Подбирает цвета по образцу (синий цвет к синему) 3 года Классификация на 2 группы (по цвету, форме) 3 года 6 месяцев Классификация на 3-4 группы по геометрической форме, по цвету, легко заполняет доску «Сегена», выполняет простую классификацию картинок (4-5 групп). 4 года -с помощью 4 года 6 месяцев -самостоятельно 5 лет Овладевает понятиями «больше», «выше», «шире», «длиннее», «равные», «одинаковые» Вербальный интеллект 5 лет Исключение предметов (тест 4-й лишний) объяснить затрудняется, Отгадывает загадки, используя накопленный опыт 6 лет Сравнение понятий с использованием категориальных обобщений 6-7 лет Способность целостного восприятия объекта «Кто нарисовал этого слона?». 6 лет -с помощью взрослого 6 лет 6 месяцев - самостоятельно 7 лет Может разделять объекты на классы и подклассы
Конструирование 8,5 месяцев Снимает, сбрасывает кольца со стержня пирамидки 9 месяцев Пытается ставить кубик на кубик 11 месяцев Пытается нанизать колечки на стержень пирамидки 1 год Использует рот или одну из рук для сохранения двух взятых игрушек и, освободив руку, захватывает третью игрушку 1 год 9 месяцев Строит простые сооружения из кубиков 2 года Частично заполняет доску Сегена методом проб и ошибок, строит по образцу поезд, башенку 3 года Строит по образцу мост 3 года 6 месяцев Самостоятельно рисует человека (примитивно), строит сложные сюжетные конструкции, собирает кубики по образцу 4 года Складывает картинки из кубиков, рисует человечка с туловищем 5 лет Рисует человека в одежде, сюжетные картинки Эмоции, коммуникации 1,5-2 недели Реакция неудовольствия на насильственное пробуждение, голод, дискомфорт. Громкий крик без интонационной выразительности, слез нет 1,5 месяца Появление ответной улыбки, «ротового» внимания, через некоторое время после «заигрывания» исследователя 2 месяца На эмоциональный контакт с исследователем ребёнок отвечает
активной улыбкой 3 месяца Смеется в голос, В ответ на общение с исследователем проявляет выраженный «комплекс оживления» 4 месяца «Комплекс оживления» проявляется ярко, быстро 4,5 месяца Плач ребёнка модулирован, с чередующимися периодами усиления и затухания, в плаче отмечаются паузы для восприятия реакции взрослого 5 месяцев Плач прекращается, когда внимание переключается на новый яркий интересный стимул, появление улыбки при виде взрослого человека, который молчит, различает мимику и жесты окружающих 5,5 месяцев Реагирует на строгие и ласковые интонации 6 месяцев Активно выражает отношение к «близким» и «чужим», эмоции дифференцированы 7,5 месяцев Тянет руки, чтобы взяли на руки 7 месяцев Устав, начинает требовать внимания самого близкого человека (чаще матери) 8 месяцев Даёт адекватные эмоциональные реакции в ответ на общение 9 месяцев Легко вступает в контакт на эмоциональном, игровом, речевом уровнях 10 месяцев Эмоциональное состояние внешне отчётливо проявляется разнообразными мимическими, двигательными, голосовыми реакциями
11 месяцев Машет рукой на прощание 12 месяцев По просьбе обнимает родителей 1 год 2 месяца Появляется сопереживание, утешение 1 год 3 месяца Использует «нет» (слово, звук, жест), выражая несогласие 1 год 4 месяца Использует «да» (слово, звук, жест) 1 год 7 месяцев Помогает в простейших работах (по инструкции) 1 год 8 месяцев Имитирует действия взрослых с бытовыми предметами 1 год 10 месяцев Активно пользуется жестами, острая реакция на отсутствие матери 3 года Появляется понимание и использование в речи местоимений «я» - «моё», «ты» - «твоё», знает свой пол 4 года 6 месяцев Развитие разного стиля общения с детьми и взрослыми, способность оценить поступок с точки зрения социальной нормы 5-6 лет Способность оценить поступок с точки зрения социальной нормы Самообслуживание 5 месяцев Может есть с ложки 6 месяцев Держит бутылочку, из которой сосет 7 месяцев Пьет из чашки, которую держит взрослый 8 месяцев Помогает одевать себя (подает руку, ногу)
9 месяцев Жует отломанные кусочки полутвердой пищи (хлеб, банан) 1 год Самостоятельно ест (руками), откусывает печенье 1 год 2 месяца С помощью подносит ложку ко рту 1 год 3 месяца Пьёт из чашки, не проливая, снимает простые предметы одежды (шапку, варежки) 1год 4 месяца Моет руки с небольшой помощью 1 год 6 месяцев Зачерпывает пищу ложкой, полностью прожёвывает пищу 1 год 9 месяцев Снимает расстёгнутое пальто, куртку 1 год 10 месяцев Ест и пьет самостоятельно 2 года Ест твёрдую пищу самостоятельно (хлеб, печенье), просится на горшок в дневное время, самостоятельно моет , вытирает руки, застёгивает, расстёгивает молнию с помощью взрослого 2 года 6 месяцев Ест ложкой или вилкой самостоятельно (аккуратно). Надевать простые предметы одежды (варежки, шапку) 3 года Наливает в чашку воду (не аккуратно), расстёгивает пуговицы 4 года Застёгивает пуговицы и молнии, одевается без посторонней помощи, отличает переднюю часть одежды от задней 5-6 лет Самостоятельно завязывает шнурки ИГРА 3 месяца Рассматривает вложенную в руку игрушку, активизация рук при попадании игрушки в поле зрения ребенка
4 месяца Протягивает руки к игрушке, ощупывает ее 5 месяцев Занятия с игрушкой - доминирующая, эмоционально окрашенная форма деятельности, Подолгу играет с подвешенными игрушками 5, 5 месяцев Щупает, царапает, тянет игрушки, гремит погремушками, стучит, бросает 9 месяцев Предпочитает играть с взрослым, подражая их действиям 10 месяцев Усвоение условных действий с игрушками и предметами 11 месяцев Играет с несколькими игрушками, надеть кольца на штырь 1 год Играет с мячом 1 год 1 месяц Строит простые структуры из блоков 1 год 2 месяца Играет с песком, водой, наливными игрушками, кубиками 1 год 3 месяца Наблюдает за игрой других детей 1 год 4 месяца Играет самостоятельно, если рядом взрослый 1 год 6 месяцев Начало функциональной игры 1 год 9 месяцев Любит катать, перетаскивать игрушки, Толкает «поезд», сделанный и нескольких кубиков 2 года Предпочитает активные игрушки (поезд, телефон и т.п.), делает куличики, собирает закручивающиеся игрушки 2 года 6 месяцев Собирает пирамидку по порядку, элементы сюжетной игры (кормит, баюкает куклу; возит, нагружает машину; говорит по
телефону) 3 года Совместная сюжетная игра с другим ребёнком 3 года 6 месяцев Игра с воображаемой действительностью, элементы ролевой игры (может назвать свою роль) 4 года Сопровождает игру речью (озвучивает куклу) 4 года 6 месяцев В сюжете игры появляются разные типы отношений (управления, подчинения, равноправия) длительная совместная игра 4-5 детей с поочерёдной сменой ролей, «Драматическая» игра. Отражает в сюжете сцены из повседневной жизни 5-6 лет Усвоение способов построения сюжета - опора на игрушки, в соответствии с которыми определяется тема игры. Придумывание сюжета с взаимосвязанными событиями, ролями, опора на имеющиеся знания и их комбинация, фантазирование, нереальные персонажи (космос, пираты, перевоплощение в животных) 6-7 лет Основа в игре - правила ролевого поведения; совместное построение сюжета, последовательное развертывание событий
ОНТОГЕНЕЗ ЗВУКОВ (по А.Н. Гвоздеву) Знание закономерностей онтогенеза речи позволяет родителям получить знания о соответствии развития ребенка норме и своевременно выявлять возможные риски и отклонения. Особенно актуальны эти знания для родителей в раннем возрасте малыша, когда своевременная коррекционная помощь может существенно повлиять на дальнейшее формирование речевых способностей. Онтогенез – это процесс индивидуального развития организма, период включающий в себя множество внешних и внутренних изменений организма, которые происходят с ним на протяжении всего времени существования возраст 0-1 год 1-2 года 2-3 года 3-4 года 4-5 лет Звуки а, о,у, э, и, п, б, к, г, м и их мягк ие пары м, п, б, т, д, н, к, в, ф, й и их мягкие пары с, сь з, зь ц л, ль ш, ч, ж, щ р, рь
ВОЗРАСТЫЕ НОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В РЕЧИ РЕБЁНКА Возрастная норма появления звуков Пример слова Физиологические замены (норма) Пример слова при замене звуков Патологические замены (не норма) Пример слова З года-С Сон сь,т,ть сён,тон,тён ф, х фон, хон З года-З Зуб зь, д,дь, ж зюб, дюб, дуб, жуб в, х вуб,хуб 4 года-Ш Шапка с,сь, т, ть сапка,сяпка, тапка,тяпка ф,х фапка, хапка 4 года-Ж Жук з, зь, д,дь зук, зюк, дук,дюк в, х вук, хук 4 года-Ц Цапля ч, с, сь чапля, сапля, сяпля ф, х фапля, хапля 4-5 лет-Ч часы ц,с, сь цасы, сасы, сясы ть Тясы 4-5лет-Щ щука сь, ш сюка, шука ть Тюка 5-6 лет-Л луна в,ль,й вуна,люна, йуна д,г, н, у,ы, э,р дуна,гуна, нуна, уна, ыуна, руна 5-6 лет-ЛЬ лес й,в йес, вес д, г, н, у, ы,э, р дес, гес, нес, уес, ыес, рес 5-6 лет-Р,РЬ рама, рис л,ль,й лама, ляма, йама, лис, йис д, г, н, в, у, ы, э Дама, гама, нама, вама, уама, ыама, дис, гис, нис, вис, тис, ыис
ПЕРВЫЙ БЛОК: «Базовый уровень» Диагностика развития сенсорных систем и моторики. Игры построены на невербальных ответах (указательный жест, соотнесение, выбор из двух-трёх вариантов). ЗРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА (ВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ) Цель: оценить восприятие цвета, формы, размера, зрительное внимание. Задание: соотнести фишку с карточкой того же цвета, геометрическими фигурами, вложить фигуру в соответствующее отверстие или найти карточку с силуэтом, соответствующим предмету, фигуре, указать на отличающийся предмет среди группы схожих.
ТАКТИЛЬНАЯ СИСТЕМА (ОСЯЗАНИЕ) Цель: оценить способность различать текстуры, материалы и форму на ощупь Задание: найти на ощупь и угадать предмет; использовать карточки с разными текстурами (мех, наждачная бумагу, бумага, бархат), найти среди предложенных карточек/предметов тот, который имеет такую же текстуру, как и образец; соотнести фишку-образец с нужным полем на карточке (на ощупь или зрительно).
СЛУХОВАЯ СИСТЕМА (АУДИАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ) Цель: оценить способность различать неречевые звуки (шумы, громкость, тембр) Задание: потрясти контейнеры и найти два, которые издают одинаковый звук; соотнести звук (использовать аудиозапись) с бытовыми, природными картинками с соответствующей картинкой на карточке; выбрать из двух карточек ту, которая соответствует громкому и тихому звуку; угадать по слуху какой сейчас звучит инструмент, затем показать и проверить ответ на соответствие.
ОБОНЯТЕЛЬНАЯ И ВКУСОВАЯ СИСТЕМЫ Цель: оценить способность различать запахи Задание: соотнести баночки и одинаковым запахом; разделить предметы на две группы съедобные, несъедобные, классифицировать предметы по указательным символам (кислое-сладкое).
ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА Цель: оценить координацию, чувство равновесия, осознание положения тела в пространстве; планирование и точность мелкой моторики. Задание: повторить позу, указанную на карточке; пройти по неровной, узкой поверхности, сохраняя равновесие, проползти сквозь препятствие; удержать баланс, выполнять действия, требующие разной силы; развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
ВТОРОЙ БЛОК: «Сенсомоторная интеграция и внимание» Диагностика регуляции поведения и ориентации в пространстве Игры направлены на обработку, анализ, поступающей от органов чувств информации. РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ОРИЕНТАЦИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ Цель: оценка способности соотносить слово с предметом, действием, выполнять и удерживать программу действий, произвольного внимания, умения тормозить импульсивные реакции. Задание: предложить ребёнку сделать также (без объяснения последовательности) следуя инструкции «сделай, как я скажу» (нанизать бусы) - оценка способностей имитации и подражательной деятельности. «Слушай и выбери» - дифференциация по признаку (зелёные листочки, красные яблоки). «Покажи зайку, белку», «Дай яблоко, гриб», Собери пазлы. «Покажи где?» - задание на понимание названий предметов - 3-5 предметов (конструктор «Ферма»), «Угадай, чего не стало?».
ИМИТАЦИЯ НЕРЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ Цель: оценка неречевой активности двигательной, предметной, жестовой способности к подражанию, выполнению инструкций и произвольной регуляции (оценка понимания простых инструкций, обращённой речи, принятие инструкции/ образца, потребности в помощи). Задание: предложить ребёнку выполнить задание при помощи карточек-схем «Сделай так, как изображено на карточке»; собери грибы на полянке, постучи по дереву; следуй за образцом; найди на картинке самого большого человечка и поставь рядом фигуру; «Что сначала, что потом?» - покрутить кубики и выставить в правильной последовательности, например: корова - молоко - масло; выставить героев сказки в правильной очерёдности.
ОРИЕНТАЦИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ Цель: оценка невербального и пространственного восприятия и мышления (позволяет определить уровень сформированности базовых и когнитивных структур, необходимых для развития речи. Диагностируется способность ребёнка: ориентироваться в собственном теле; различать направление относительно себя (вверх - вниз, близко - далеко, нахождение предмета по инструкции; планировать и координировать свои движения в пространстве, воспроизводить задание по образцу. Задание: предложить ребёнку показать на названную часть тела на картинке, у себя, повторить жесты за взрослым и по образцу (взрослый касается, например правой рукой своего левого уха, ребёнок должен повторить это же движение не зеркально). Ребёнок выполняет серию движений в заданном направлении (иди вперёд, назад, поверни), при выполнении задания можно использовать магнитный жезл и карточки-схемы.
ТРЕТИЙ БЛОК: «Когнитивные и речевые функции» Цель: выявление уровня развития основных познавательных процессов и предпосылок к речевой деятельности (восприятия: зрительного, слухового, тактильного); способности узнавать, различать и соотносить предметы, формы, цвета, величины; внимания и памяти (запоминание последовательности предметов, звуков); умение решать простые задачи: собрать пирамидку, вкладыши; оценка слухоречевой памяти (способность различать и воспроизводить неречевые ритмы, звуки, интонации; наличие вокализации для выражения потребностей. Задание: «Кто как говорит?» - предложить ребёнку выбрать карточку, назвать животное, предмет и эмоционально произнести звук, используя разную интонацию («Это собака. Собака говорит: ав-ав!»); «Что делает?» - введение глаголов в виде звукоподражаний или коротких слов (выбрать карточку и вложить во вкладыш, проговаривая: кукла ест («Ля-ля ам-ам»), попросить ребёнка повторить действие. При помощи фразового конструктора, предложить ребёнку выложить предложения (сначала короткие из двух слов: существительное плюс глагол, используя картинки-подсказки (затем задание усложняется вводятся предлоги, после прилагательные).
Цель: развитие познавательных способностей ребенка путем закрепления знаний о среде обитания животных и предметов окружающего мира, умение сопоставлять образы объектов с их естественным местом проживания; формирование зрительно-пространственного восприятия, внимания и концентрации, развитие мелкой моторики, воображения и творческих способностей. Задание: «Прозвени в колокольчик и сделай» предложить ребёнку запоминать и воспроизводить действия связанные с сигналом (задания с постепенным усложнением, например: колокольчик звенит - прыгни, не звенит - замри, потом предлагаем выполнить задания по карточкам: какого цвета предметы на карточке, такой колокольчик звенит). «Кто где живёт» - распределить животных по среде обитания, начинать с двух пар. «Нейро- дорожки» - зрительная координация и освоение направления (предложить ребёнку при помощи карандаша или деревянной капли повторить узор; используя магнитный планшет нарисовать линии).
Цель: развитие познавательных способностей ребенка путем закрепления знаний о среде обитания животных и предметов окружающего мира, умение сопоставлять образы объектов с их естественным местом проживания; формирование зрительно-пространственного восприятия, внимания и концентрации, развитие мелкой моторики, воображения и творческих способностей. Задание: предложить ребенку назвать слово в начале, которое начинается с определенного звука-буквы и нажать соответствующую букву; сопоставить карточку с изображением буквы с картинками на игровым поле; связывать звучание слов с определенным объектом (использовать фигурки животных), упражнять в развитии силы голоса, дыхания и плавности речи.
ПРИЁМЫ ЗАПУСКА РЕЧИ ЭТАПЫ: 1. Налаживание контакта (эмоционального), привлечение внимания, вызывание звукоподражания, развитие познавательного интереса. 2. Повторение слов по слогам (вместе с ребенком) 3. Показ артикуляции звука и одновременно показываем букву (для детей 7 лет) у рта (используем вырезную бумагу) 4. «Микрофон» (проговаривание слогов в пластиковый стакан, например: бай, бай, ребенок повторяет, микрофон) ЗВУКИ РАННЕГО ОНОГЕНЕЗА (ГЛАСНЫЕ) Приемы запуска речи (начинаем со звуков раннего онтогенеза) 1. «А-ААААА» - бьём ладошкой по открытому рту ребенка 2. «О-ОООО» - руки поднимаем над собой овалом или ставим ладошку горизонтально под подбородок на расстоянии 3-5 см. Говоря «о-ооо» достаём ладошку губами. 3. «У» - обнять коктельную трубочку губами и подать голос. 4. «И-ИИ-И-И-И-И» - губки улыбаются (ладошки тянем вверх). 5. «Ы» - губы широко расширяем и говорим «ааа» (ладошки опускаем вниз). 6. «Э» - высунуть или положить язык на нижнюю губу (ладошки потянуть вперед)
ЗВУКИ ПОЗДНЕГО ОНТОГЕНЕЗА (СОГЛАСНЫЕ) 1. «М» - нужно слегка выдвинуть губы вперед, как - будто произнося звук «у», а потом медленно и плавно сомкнуть и раскрыть их, воздух при этом должен выходить через нос. Если у ребенка не получается произнести звук, тогда можно одной рукой слегка выдвинуть губы вперед, а другой зажать их между указательным и большим пальцами. Также можно положить одну руку ребенка на свою щёку, а другую на щёку ребенка и помычать. Ребенок должен почувствовать вибрацию на щеке взрослого и воспроизводить её путем тактильного контроля через свою ладошку. 2. «П» - на губу приклеиваем кусочек бумаги и сдуваем плевательным движением. При ринолалии наклоняем голову ребенка вперед, затем добавляем голос и получаем «б». Если у ребенка не получается произнести звук, можно чистой рукой осторожно сжать его губы, предварительно попросив выдыхать через рот, а потом резко отпустить их (губы). Другой рукой при этом можно нажать на щеки ребенка во избежание ухода воздушной струи в полость рта. 3. «Н» – язык прикусить между зубами и палец кладем на нос и говорим «нннн». Ощущаем вибрацию. Далее произносим: «нннааа», «нннууу». Или пробуем вызвать на базе звука «м». Ребенок протяжно произносит звук «м» при широко просунутом между сомкнутыми губами языке. При этом появляется оттенок звука «н». 4. «Т» – сплевываем бумажку с языка, язык держим между зубами, затем постепенно убираем язык за верхние зубы (после движения повторяем, но язык убираем резко). Попросите ребенка сделать вдох, слегка улыбнуться (уголки губ в стороны), затем медленно поднимите широкий язык с помощью шпателя или ватной палочки (в положении горизонтально) и зафиксируйте в упоре за верхними резцами, следя за тем, чтобы оба края языка касались верхних зубов. Когда язык зафиксирован, ребенка просят выдыхать и одновременно нажимают шпателем (ватной палочкой в горизонтальном положении) на кончик языка, не отпуская шпатель (ватную палочку). Важно объяснить ребенку, что на простом удержании языка за верхними зубами звук не получится. Необходимо делать резкий короткий удар широким языком по резцам (тттт).
5. «Ф» – предлагаем ребенку подуть в дудочку (во время игры на дудочке зажимаем ребенку нос и отпускаем, несколько раз подряд). Еще один способ вызова звука: произносим звук «аааааа» - при этом указательным пальцем приталкиваем нижнюю губу к верхним зубам и дуем без голоса при этом или верхними зубами прикусываем нижнюю губу к верхним зубам и дуем без голоса. 6. «В» – верхними зубами прикусываем нижнюю губу и поддуваем (без голоса) 7. «Х» – нужно предложить ребенку открыть широко рот и подышать на свои руки (погреть их), при этом необходимо следить, чтобы кончик языка ребенка находился внизу, а задняя часть языка ребенка круто поднималась вверх, но не касалась нёба. Ещё один способ вызова от звука «к»: нужно потянут звук «к», выйдет «кх- х-х», затем сказать ребенку, что после «к» идет другой, нужный звук, к полученному «кх-х-х» можно добавить «а», так «х» будет звучать более чётко: «кх–х–х» можно добавить «а», так «х» будет звучать более чётко: «кх-х-ха-ха». После этого попросить ребенка повторить только нужный звук «х». Также можно ребенку предложить зажать между губами полоску из гофрированной бумаги и подуть на свечку (получается звук схожий на «х»). 8. «К» – когда ребенок говорит «х-х-х» ребром ладони слегка стучим под нижнюю челюсть (услышим звук «к») или объяснить ребенку, что звук «к» – это как покашлять. Еще один способ: попросить ребенка широко открыть рот, кончик языка в нижнем положении держат с помощью шпателя или вогнутой части ложки и просят произнести звук «т». 9. «С» - спичку кладут посередине языка, чтобы создать желобок для прохождения воздуха. Ребенок слегка прикусывает ее и с силой выдувают струю. При правильном выполнении этих действий звук «с» появляется сам по себе. 10. «Б» – вызываем этот звук на базе звука «у». Нужно произнести «у-у-у», а затем вызывать вибрацию, проводя пальцем вверх – вниз по губам. Также можно вызвать звук при помощи упражнения «Лопаем пузырь»: надуть щеки и хлопнуть по ним ладонями. 11. «Д» – вызываем звук от слога «ба». Нужно произносить «ба-ба-ба», затем завести язык за верхние зубы, получится «да-да-да».
Учебно-методическое пособие «Давай, поговорим!» было разработано с учётом основных показателей развития ребёнка на базовых уровнях: тактильный, вестибулярный, восприятия, в рамках реализации научного проекта «Принципы и подходы запуска речи у детей с нарушениями в развитии посредством методов игрового моделирования» № 25-28-00391 от 28.12.2024 г. В пособии представлен систематизированный дидактический материал к логопедической диагностике по вызову звуков раннего онтогенеза (гласных, согласных) и позднего онтогенеза у неговорящих детей. Специальные задания разработаны с учетом возрастных особенностей детей и требующие междисциплинарного подхода и внимательного анализа поведенческих реакций ребенка. В основу альбома легла методика «Пирамиды Уильяма». Процесс построения заданий сопровождается наблюдением за реакциями ребенка, оценивая его моторику, зрительно-пространственное восприятие, уровень концентрации внимания и способность взаимодействовать с окружением. Этапы формирования пирамиды позволяют оценить когнитивные способности ребенка и возможные препятствия в развитии. Цель диагностических заданий заключается в комплексной оценке уровня сформированности устной речи ребенка, включая фонетико-фонематическое восприятие, лексический запас, грамматику и связную речь. Диагностика позволяет выявить особенности речевого развития ребенка индивидуально и определить направления коррекционной работы. Пособие адресовано учителям-логопедам, воспитателям логопедических групп, обучающимся в средних и высших учебных заведениях; полезно родителям для занятий с ребенком для стимуляции правильной постановки звуков, совершенствование фонетико-фонематической стороны речи, мелкой и крупной моторики, улучшению памяти, формированию зрительно-пространственного восприятия, координации движений рук и глаз. Игры помогут ребенку лучше ориентироваться в пространстве и планировать движения.
Учебное издание Молодыченко Валентин Викторович Парнюк Наталья Владимировна Рубан Екатерина Юрьевна Яковенко Ирина Александровна Учебно-методичесое пособие В авторской редакции Подписано в печать 30.10.2025. Формат 60x84/16 Печать оперативная. Усл. п.л. 9,7 Тираж 500 экз. Заказ № 49-18-06. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мелитопольский государственный университет» 272312, Запорожская обл., г. Мелитополь, пр-кт Богдана Хмельницкого, 18
Учебно-методическое пособие «Давай, поговорим!» было разработано в рамках реализации научного проекта «Принципы и подходы запуска речи у детей с нарушениями в развитии посредством методов игрового моделирования» № 25-28-00391 от 28.12.2024 г.