Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 38 «Домовёнок КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ
2 Автор-составитель: Проваренко С.С, учитель-дефектолог Комплекс упражнений для нейропсихологического сопровождения дошкольников с заиканием. – Бирск: Бирский филиал Уфимского университета науки и технологий. 2026. - 28 с. Методическое пособие представляет собой комплекс упражнений, направленных на развитие и укрепление высших психических функций у дошкольников с заиканием. Содержащиеся в пособии задания способствуют улучшению внимания, памяти, восприятия, пространственного ориентирования, тонкой моторики рук и формированию адекватной самооценки ребёнка. Уникальность пособия заключается в интегрированном подходе, сочетающем игровые формы занятий с элементами традиционной нейропсихологической коррекции. Книга предназначена нейропсихологам, психологам, педагогам, дефектологам и родителям, стремящимся оказать квалифицированную помощь детям с особенностями речевого развития. © Автор-составитель: Проваренко С.С.,
3 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………….……3 1. Коррекция нарушений произвольного поведения и эмоционально- личностной сферы………………………………………………………….5 2. Коррекция когнитивной недостаточности………………………………12 3. Коррекция сенсомоторных расстройств ………………………………..20 4. Регуляция вегетативной нестабильности и активности ЦНС………….23 Список литературы…………………………………………………….…26
4 Введение К окончанию детского сада ребенок должен уметь связно и логически правильно выражать свои мысли, чтобы быть понятным окружающим. Работа педагога, занимающегося с детьми с речевыми нарушениями, должна быть направлена на формирование свободной, ритмичной, плавной и выразительной речи, а также устранение неправильного произношения. Заикание является широко распространенным речевым нарушением. Заикание у детей не только затрудняет их речевую деятельность, но и влияет на способность формировать развернутые и связные высказывания. У детей с такими нарушениями наблюдаются проблемы в синтаксической и логической незавершенности фраз, кроме того, они часто сталкиваются с продолжительными речевыми паузами. Эти особенности значительно затрудняют процесс общения ребенка с окружающими, что, к сожалению, может привести к социальной изоляции и депривации в будущем. Коррекция заикания у дошкольников приобретает всё большее значение, поскольку это важнейший аспект их гармоничного и успешного развития, а также успешной адаптации в обществе. Ниже представлена модель коррекционной работы по преодолению синдромов несформированности и нарушений высших психических функций у детей с заиканием, в которой определены основные направления коррекции. По каждому направлению определен комплекс нейропсихологический игр и упражнений. Эти упражнения разработаны специально для активации соответствующих участков мозга, задействованных в процессах восприятия, понимания и производства речи, позволяя эффективно восстанавливать утраченные или ослабленные функции. Их применение способствует достижению положительной динамики в развитии речи, артикуляции, сенсомоторнки, когнитивных процессов, эмоционально- личностной сферы.
5 Модель коррекционной работы по преодолению синдромов несформированности и нарушений высших психических функций у детей с заиканием Эти методы являются проверенными инструментами нейропсихологической коррекции, позволяющими улучшать самоконтроль, снижать уровень тревоги и стабилизировать эмоциональное состояние. Они активно применяются специалистами в рамках комплексной терапии заикания и успешно зарекомендовали себя в практике многих стран мира. •Упражнения на тренировку волевых качеств и самоконтроля •Психотерапевтические техники снятия тревоги и напряжения Коррекция нарушений произвольного поведения и эмоционально-личностной сферы •Игры и задания на развитие памяти и мышления •Логопедические упражнения для формирования правильной артикуляции и произношения Коррекция когнитивной недостаточности •Двигательная терапия для повышения координации движений и мелкой моторикиКоррекция сенсомоторных расстройств •Применение дыхательных техник и релаксационных методикРегуляция вегетативной нестабильности и активности ЦНС
6 КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ Упражнения на тренировку волевых качеств и самоконтроля Психотерапевтические техники снятия тревоги и напряжения Коррекция нарушений произвольного поведения и эмоционально- личностной сферы — это работа, направленная на устранение отклонений в эмоционально-волевой сфере, которые проявляются в трудностях с контролем эмоций, поведением и социальной адаптацией.
7 Упражнения на тренировку волевых качеств и самоконтроля 1. Метод отсроченного вознаграждения Ребенок учится задерживать реакцию на внешние раздражители, формируя привычку сначала подумать перед действием. Например, предлагается отложить решение говорить сразу же после мысли и подождать небольшой промежуток времени (начиная с секунд, постепенно увеличивая интервал). Это упражнение помогает контролировать импульсивность и повышает осознанность речи. 2. Практика замедленного темпа речи Задача состоит в намеренном снижении скорости речи до комфортного темпа. Человек учиться осознавать ритм своей речи и следить за скоростью высказывания, что улучшает качество произнесенных слов и снижает количество запинок. - Упражнения на произнесение слов и фраз в заданном ритме. Например, фразы под удары в мяч, под прыжки, под метроном, которые помогают сохранять заданный темп во время занятия. - Упражнения со стихотворением - строчки из него нужно повторять с максимально возможной скоростью. - Импровизированные сценки, разыгрывание сказок по ролям — это помогает не только повысить ритм речи, но и развить выразительность голоса. - Ускоренное прочитывание чистоговорок и скороговорок — таким образом развивается речевая моторика и закрепляются полученные навыки. Специфика упражнений может меняться в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. 3. Игровые и бытовые ситуации с самоограничениями Выполнение повседневных действий (уборка комнаты, приготовление пищи) в заданном режиме, требующем сосредоточенности и терпеливости.
8 Например, чистка зубов одной рукой или одевание обуви на время развивает внимательность и настойчивость. 4. Постановка конкретных целей и ежедневные планы Планирование дня с небольшими реалистичными целями, достижение которых приносит удовлетворение и укрепляет чувство собственной компетентности. 5. Медитация и практика осознанности (mindfulness) Медитации и техники наблюдения за собственными мыслями и эмоциями способствуют повышению самоконтроля и снижению спонтанных негативных реакций. Йогу можно рассматривать как медитацию в движении. Это может помочь уменьшить беспокойство, связанное с логофобией, просто потому, что, занимаясь йогой, ваше внимание будет перенаправлено на что-то более продуктивное. Есть много различных видов йоги, которые могут принести пользу людям с логофобией и заиканием, например, хатха-йога или горячая йога, среди многих других. Тем не менее, независимо от множества существующих форм йоги, практически все они могут помочь снять часть стресса и беспокойства, связанных с логофобией. Психотерапевтические техники снятия тревоги и напряжения: 1. Диафрагмальное дыхание Глубокое брюшное дыхание активирует парасимпатическую нервную систему, способствуя успокоению и уменьшению общей напряжённости. Используется техника диафрагмального вдоха-выдоха с закрытыми глазами, фокусируя внимание на ощущениях в области живота. Диафрагмальное дыхание - основа правильного речевого дыхания, которое важно формировать при заикании. При таком дыхании вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и подвижных рёбер, активно работает нижняя, самая ёмкая часть лёгких. Верхние отделы грудной клетки и плечи практически остаются неподвижными.
9 Некоторые упражнения для постановки диафрагмального дыхания при заикании: «Покачаем игрушку». Заикающийся находится в положении лёжа на спине, на область диафрагмы кладут лёгкую мягкую игрушку. При вдохе носом живот выпячивается, а значит, игрушка, стоящая на нём, поднимается. При выдохе через рот живот втягивается, и игрушка опускается. Упражнение длится в среднем 1,5–2 минуты. «Поиграем животиками». Заикающийся находится в положении лёжа на спине, ладонь лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). Внимание обращается на то, что живот «хорошо дышит». Инструкция: «Положи руку на живот и почувствуй, как он поднимается». Выдох под мысленный счёт (вдох на счёт 1–2–3, выдох: 4–5–6–7–8 до 15). Произнесение на выдох щелевых звуков (с, ш, ф и др.), контролируя длительность выдоха секундомером. «Прокатить выдохом» воображаемый ватный шарик по длине всей руки. В дальнейшем диафрагмальный тип дыхания целесообразно тренировать при выполнении физических упражнений (ходьба, наклоны и повороты туловища и т. п.).
10 2. Прогрессивная мышечная релаксация (метод Джекобсона) Последовательное напряжение и последующее полное расслабление отдельных групп мышц тела, начиная с головы и заканчивая стопами ног. Этот метод помогает снизить физическое напряжение и эмоциональную тревогу. Цель - снять чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение, которое характерно для заикающихся. Напряжённые мышцы «непослушны», плохо управляемы, и чтобы появилась возможность свободно и точно управлять ими (говорить без запинок), необходимо расслабить мышцы. Упражнения, которые могут использоваться при заикании: Для мышц рук: с силой сжать кулаки и длительно подержать их в этом состоянии, а затем предложить разжать (расслабиться). Для мышц головы и лица: приподнять голову, тянуться подбородком к груди, плечи при этом не отрывать от пола, удерживать напряжение несколько секунд, расслабиться. Завершающее упражнение: напрячь все мышцы тела одновременно (ноги, руки, живот, спина, голова) на несколько секунд, затем полностью максимально расслабиться. Важно: напряжение должно быть кратковременным, а расслабление — более длительным. При выполнении каждого упражнения необходимо обращать внимание на то, как приятно состояние расслабления, спокойствия. Рекомендации: Упражнения следует выполнять не более 2–3 раз, нельзя одновременно использовать разные упражнения. Новые релаксационные упражнения следует включать в деятельность планомерно. Метод не должен применяться в спешке.
11 3. Арт-терапия Рисование, лепка, создание коллажей позволяют выразить эмоции, снять внутреннее напряжение и развить креативное мышление. Арт- терапевтические сессии часто проводятся индивидуально или в группе. 4. Аутогенные тренировки Техника самовнушения, направленная на обучение глубокому физическому и эмоциональному расслаблению. Включает специальные формулы внушения («Я совершенно спокоен», «Мои руки тяжелые»), произносимые ребенком вслух или мысленно. Цель - расслабить мышцы, в которых наблюдается патологическое напряжение (дыхательные мышцы, мышцы верхнего плечевого пояса, глотки, нижней челюсти, губ, языка), и закрепить ощущение расслабленности и спокойствия. Наиболее эффективно применение аутогенной тренировки при невротической форме заикания - заикающиеся этой группы быстро овладевают расширенной формулой спокойствия, на фоне которой устная речь протекает плавно, без запинок. При неврозоподобной форме заикания эффект аутогенной тренировки выражен меньше, а нередко отсутствует вовсе - заикающиеся этой группы, как правило, не могут овладеть расширенной формулой спокойствия в полной мере, мысленные представления трудных речевых ситуаций затруднены. Упражнения для занятий по аутогенной тренировке с детьми, страдающими заиканием: «Кулачки» - сидя, свободно положить руки на колени, ноги слегка расставить, сжать покрепче пальцы в кулак, подержать несколько секунд, затем распрямить пальцы рук и спокойно положить на колени. «Замок» - стоя, ноги врозь, руки опущены, пальцы переплетены в замок, руки с переплетёнными пальцами поднять и занести за голову,
12 напрячься, и после чтения последних строчек стихотворения логопедом резко опустить руки с одновременным расслаблением. «Сосулька» - стоя, представить, что «сосулька висит», поднять руки вверх и, привстав на носочки, стараться как можно сильнее вытянуться, напрягая всё тело. После слов логопеда «солнце взойдёт и сосулька упадёт» опустить руки, расслабляя их. Важно следить, чтобы упражнения не усиливали количество судорожных запинок. Если педагог констатирует, что в процессе занятий, связанных с расслаблением мышц, у ребёнка возникает чувство раздражения и он начинает хуже говорить, следует отказаться от таких упражнений. 5. Самостоятельные письменные дневники эмоций Регулярное ведение записей о собственных переживаниях и реакциях помогает человеку лучше понимать собственные чувства и эффективно справляться с ними. Записывая события и ощущения, дети учатся распознавать и нейтрализовать негативные эмоциональные паттерны. Дневники могут вести: Сам ребёнок - он может делать рисунки, описывать свои чувства, переживания, связанные с заиканием. Родители - они ведут дневник, в котором отмечают соблюдение речевого режима ребёнка, анализируют его поведение, делают записи о выполнении домашнего задания. Некоторые особенности методики: Записи ведутся в свободной форме, без требований к обязательному содержанию и объёму. Перед изучением дневников у ребёнка спрашивают на это разрешение. В работе с дневниками может использоваться приём «психотерапевтического зеркала», который позволяет автору дневника оставаться неузнанным, но при этом размышления автора адресованы как бы лично к каждому участнику группы.
13 КОРРЕКЦИЯ КОГНИТИВНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ Игры и задания на развитие памяти Игры и задания на развитие мышления Логопедические занятия для формирования правильной артикуляции и произношения Коррекция когнитивной недостаточности (памяти и мышления) у детей с заиканием включает работу с логопедом и нейропсихологом, направленную на развитие познавательных функций и формирование навыков самостоятельной речи. Цель - помочь ребёнку преодолеть заикание, которое может сопровождаться нарушениями когнитивных процессов, и развить когнитивные навыки, необходимые для обучения
14 Игры и задания на развитие памяти Зрительная память «Что изменилось?». Разложить на столе перед ребёнком несколько предметов (или карточек), дать время их запомнить. После этого попросить ребёнка закрыть глаза или отвернуться, а самому поменять предметы местами или убрать один из них. Открыв глаза, ребёнок должен сказать, что поменялось. «Вспомни и нарисуй». На 1 минуту показать ребёнку картинку (чем больше на ней мелких деталей, тем задание сложнее), а затем попросить нарисовать то, что он запомнил. «Опиши соседа». Ребёнку дают задание запомнить, как выглядит сосед, после этого его просят отвернуться и по памяти описать внешность и одежду товарища. Слуховая память «Запоминание слоговых рядов». Взрослый медленно произносит последовательность слогов, затем просит ребёнка повторить по памяти. «Запоминание пар слов». Взрослый медленно произносит пары слов, затем называет только первое слово. «Запоминание предложений». Взрослый медленно читает ребёнку предложение, затем просит его повторить. «Зашифрованное слово». Ребёнок слышит несколько слов, задача — определить первый звук в каждом слове и запомнить их по порядку. Двигательная память «Кукловод». Ребёнка просят закрыть глаза, затем взрослый, придерживая его сзади за плечи, проводит по заранее выбранному маршруту, например: три шага вправо, два влево, шаг назад, два вперёд. Открыв глаза, ребёнок должен самостоятельно повторить движения.
15 «Слушай и исполняй». Взрослый придумывает несколько движений и называет их ребёнку, не показывая. Задача — понять, о чём идёт речь, и воспроизвести действия в нужной последовательности. «Повторяй за мной». Ведущий встаёт в центр и начинает показывать комплекс движений под музыку, ребёнок повторяет за ним. Упражнения на развитие опосредованной памяти «Нарисуй и запомни» Детям называются слова, не связанные между собой по смыслу (начиная с 10 слов, постепенно увеличивая их количество). Чтобы запомнить, дети делают небольшие рисуночки к этим словам простым карандашом (20–30 секунд на слово), располагая их слева направо друг за другом. Затем по своим рисункам дети называют слова, которые надо было запомнить. Вариант: педагог демонстрирует несколько картинок, на каждой из которых комбинация из геометрических фигур (можно начать с 3 картинок, постепенно увеличивая их количество). Каждая картинка предъявляется на время от 5 до 10 секунд, после предъявления всех картинок педагог просит детей нарисовать всё, что запомнили. «Запомни с помощью картинок» Перед детьми выложены картинки с предметами (начинают с 10, затем увеличивают). Называется слово, дети подбирают к нему логически подходящую картинку. Цель — с помощью картинок вспомнить слова, которые говорит педагог. Пример: если на картинках изображены дом, стакан, кошка, цветок, то взрослый должен произнести слова: «окно», «сок», «мышка», «ваза». После того как ребёнок отложит в сторону все нужные картинки, он, опираясь на них, должен вспомнить те слова, которые произносил взрослый.
16 «Цветные слова» Ребёнку предлагается для запоминания 5 карточек разного цвета с изображёнными на них значками. Время для запоминания — 20 секунд. После этого детям предъявляют 5 карточек, соответствующих по цвету, форме и размеру, и предлагают вспомнить значки в соответствии с цветом карточек. Вариант: можно приготовить заготовки, которые будут отличаться не только цветом, но и формой или размером (а то и тем, и другим одновременно) — это поможет запомнить цвета, размеры и формы. Игры и задания на развитие мышления Наглядно-действенное мышление «Разложи по группам» Пример: разложить перед ребёнком большие ложки, десертные и чайные, попросить их рассортировать. Ребёнок должен решить сам, по какому принципу это сделать. Важно: в игре ведущая роль — работа глаз и рук, ребёнок должен использовать эти ресурсы для решения задачи. «Построй ряд» Пример: Построить ряд от большого к маленькому. Цветные таблички одного цвета, но разных оттенков, разложить от самого тёмного до самого светлого. Важно: в игре можно использовать разные материалы: блоки цилиндров, цветные таблички, колечки от пирамидки и другие. «Найди место для матрёшки» Цель: научить находить место для предмета в ряду, выделяя его величину (большой, маленький). Пример:
17 Потребуются матрёшки (минимум из 6 частей). Фигурки расставляют в ряд на равном расстоянии друг от друга. Потом просят ребёнка закрыть глаза, убирают одну фигурку, а остальные выравнивают. Ребёнок открывает глаза и пытается найти место, между какими фигурками стояла матрёшка. Наглядно-образное мышление «На что похоже?» Задание: придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. Пример: показать ребёнку картинку с изображением причудливой кляксы и попросить придумать как можно больше оригинальных ассоциаций к ней. Можно предложить продумать, что это, кто это, какой на вкус, какой на запах и другие признаки. Усложнение: упражнение можно проводить с группой детей в форме соревнования. «Назови одним словом» Задание: взрослый показывает ребёнку карточку с изображением нескольких предметов, объединённых общей тематикой. Задача ребёнка — назвать все изображённые предметы одним обобщающим словом. Пример: если на карточке изображены яблоко, банан и груша, ребёнок должен сказать «фрукты». Варианты игры: С одним ребёнком — ведущий показывает карточку, ребёнок называет одним словом, что на ней изображено. При возникновении затруднений можно сначала перечислить изображённые предметы. С группой детей — ведущий показывает карточку, а дети стараются назвать первыми, что на ней изображено.
18 С двумя подгруппами (командами) детей — ведущий поочерёдно задаёт задания (назвать одним словом «что изображено на карточке») для каждой команды: для первой команды — задание на одной стороне карточки, для второй — на обратной стороне. «Дай определение» Задание: ребёнку предлагается предмет, который он характеризует. Например, показать кружку, которую нужно описать: большая, папина, хрупкая, стеклянная и др. А потом ребёнок показывает предмет, а взрослый характеризует. Усложнение: можно предложить ребёнку описать предмет, не называя его, — если после рассказа остальные участники не смогли угадать, что нарисовано на картинке, они могут задавать наводящие вопросы. Словесно-логическое мышление 1. Классификация по обобщающему понятию Цель: научить детей группировать предметы по общим признакам. Вариант 1: разложите перед ребёнком карточки с изображениями разных предметов (например: яблоко, груша, слива, морковь, огурец, помидор). Попросите разделить их на группы по категориям: фрукты и овощи. Вариант 2: предложите ребёнку самостоятельно придумать категории для группировки предметов. Например, из набора картинок с животными нужно разделить их на диких и домашних. Советы: начинайте с простых категорий, постепенно усложняя задания. Используйте реальные предметы из повседневной жизни. 2. Подбери общее понятие Цель: научить находить общие признаки у разных предметов и явлений. Примеры заданий: мяч, кукла, машинка — игрушки;
19 стол, стул, шкаф — мебель; кошка, собака, попугай — домашние животные; дождь, снег, град — осадки. Усложнение: предложите подобрать несколько общих понятий к одному набору предметов. Например: яблоко — фрукт, еда, плод. 3. Логическая цепочка Цель: развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Правила игры: Первый участник называет слово. Следующий должен назвать слово, логически связанное с предыдущим. Игра продолжается по кругу. Пример цепочки: солнце → тепло → лето → каникулы → отдых. Варианты: цепочка из 5–7 слов; составление цепочки по заданной теме (природа, школа, семья); поиск ошибок в готовой цепочке. Дополнительные рекомендации: проводите занятия в игровой форме; поощряйте творческие решения; обсуждайте с ребёнком его ответы; постепенно увеличивайте сложность заданий; используйте наглядные материалы (картинки, предметы). Логопедические занятия для формирования правильной артикуляции и произношения: 1. Работа с зеркалом: Перед зеркалом ребенок следит за правильностью положения губ, языка и челюстей при произношении сложных звуков. 2. Тренировка дыхания:
20 Постановка глубокого и равномерного дыхания для поддержания необходимого объема воздуха при длительном высказывании. 3. Артикуляционная гимнастика: Упражнения для развития подвижности органов артикуляции (губы, язык, щеки): улыбка, вытягивание губ трубочкой, вращение языком вокруг рта, постукивания кончиком языка по нёбу и др. 4. Использование контрастных звуков: Попеременное произношение пар согласных звуков типа /б/-/п/, /д/-/т/, укрепляя артикуляционный аппарат и помогая дифференцировать похожие звуки. 5. Поддерживающая игра "Шепот": Шёпотом повторять короткие слова и фразы, стараясь чётко проговорить каждый звук. 6. Отработка скороговорок: Постепенно осваиваются сложные речевые конструкции и труднопроизносимые сочетания звуков. 7. Голосовая импровизация: Свободное выражение мыслей, чтение стихов и рассказов с последующим обсуждением правильности звучания и исправлением ошибок. 8. Применение музыки и песен: Исполнение знакомых детских песенок и хороводов способствует усвоению ритмической структуры речи и выразительности произношения.
21 КОРРЕКЦИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ РАССТРОЙСТВ Двигательная терапия для повышения координации движений и мелкой моторики Игры с песочным столом: Ребенок играет с песком, создавая рисунки и фигуры пальцами. Песок стимулирует тактильную чувствительность и координацию движений рук. • Использование тактильных досок: Твёрдые, шершавые, мягкие и упругие поверхности стимулируют развитие чувствительности кожи и воспринимают разнообразную фактуру. Заикание связано с недостаточной сенсомоторной синхронизацией как в вербальной, так и в невербальной областях. Для повышения координации движений и мелкой моторики при заикании у детей используется двигательная терапия, в том числе логопедическая ритмика. Этот метод предполагает сочетание физических упражнений, игр и музыкального сопровождения, направленное на коррекцию нарушений моторики и речи. Цель — нормализовать темп и ритм движений и речи, обучить мышечной релаксации, развить координационную моторику
22 • Визуально-двигательные игры: Ребёнок собирает крупные детали конструктора, соединяя элементы, следуя образцу, развивая зрительно- пространственную координацию. • Воздушные шары: Надувание шариков тренирует лёгочную мускулатуру и регулирует процесс выдоха, важный для нормального темпа речи. • Контакт с водой: Купание в ванной с пеной, мыльными пузырями, игрой с водяными струями оказывает положительное влияние на развитие проприоцепции и снятие излишнего мышечного напряжения. Важно! Занятия для заикающихся детей должны быть дифференцированными с учётом особенностей заикания. Например, для детей с невротической формой заикания в движениях необходимо отрабатывать точность и качество, для детей с неврозоподобной формой — упражнения необходимо разложить на составляющие, отрабатывая каждую часть отдельно. Музыкальное сопровождение помогает развивать координацию движений и мелкую моторику при заикании у детей, используя:
23 Ритмические хлопки - дети могут хлопать в ладоши под музыку, это помогает развивать чувство ритма и сосредоточенность. Игра на ударных инструментах (барабаны, маракасы) - позволяет детям выражать себя через звук, работая над артикуляцией и ритмической последовательностью. Песни с повторением - вокальные упражнения с повторяющимися фразами могут помочь детям работать над интонацией и ритмом, что важно для уменьшения заикания. Импровизационные игры - предложение детям сочинять собственные мелодии или тексты на известные мотивы — развивает креативность и позволяет отвлечься от стресса, ассоциированного с речью.
24 РЕГУЛЯЦИЯ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ ЦНС Применение дыхательных техник и релаксационных методик Методы аутотренинга и прогрессивной мышечной релаксации Коррекция регуляции вегетативной нестабильности и активности ЦНС при заикании у детей направлена на устранение отклонений в психофизиологическом состоянии, связанных с вегетативной нестабильностью и активностью ЦНС
25 Применение дыхательных техник и релаксационных методик: Цель: Нормализовать дыхание, снизить тонус мышц и стабилизировать эмоциональное состояние. Эти методы помогают улучшить контроль над дыханием, развить более плавную и свободную речь, а также научить детей контролировать и снижать напряжение в области шеи, груди и лица во время речи. • Пристеночное дыхание: Ребенок медленно вдыхает воздух через нос, представляя, будто наполняет воздухом живот, затем плавно выдыхает через рот, втягивая живот обратно. Упражнение выполняется лежа на спине с поднятым поясничным отделом позвоночника. • Имитируем волну: Представьте, что тело словно волна, поднимающаяся вверх при вдохе и опускающаяся при выдохе. Такое упражнение учит чувствовать свое тело и регулировать дыхание. • Приятные образы: Во время спокойного дыхания ребенок закрывает глаза и пытается представить приятные места или события, вспоминая позитивные моменты. • Свеча: Ребенок дышит глубоко и спокойно, представляя, что держит свечу и должен задуть пламя одним ровным выдохом. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. Комплекс упражнений, направленных на улучшение вентиляции лёгких и развитие глубокого дыхания. Во время вдоха грудная клетка сжимается (через охват руками или за счёт наклонов и поворотов туловища), выдох происходит спокойно, без усилий.
26 Методы аутотренинга и прогрессивной мышечной релаксации: Цель: Научиться управлять напряжением мышц и достигать состояния внутреннего покоя. Тренировка включает упражнения на расслабление и обучение направленному самовнушению. • Расслабление плеч и шеи: Сначала напрягают плечи и шею, поднимая их вверх, а затем резко отпускают, добиваясь максимального расслабления. Повторяют несколько раз подряд. • Выделение частей тела: Напряжение и расслабление разных частей тела последовательно (ладони, ноги, лицо, грудь и т.д.) создает ощущение комфорта и уменьшает общее беспокойство. • Представление тепла и тяжести: Ребенок сосредотачивается на мышцах, вызывая ощущение тепла и тяжести, ассоциируя это с комфортом и покоем. • Активное воображение: Создаются положительные внутренние образы, связанные с отдыхом и спокойствием, помогая ребенку отвлечься от беспокойства и достичь состояния умиротворения. Важно: аутогенную тренировку рекомендуется использовать в комплексе лечебно-коррекционных мероприятий наряду с другими методами психотерапевтического воздействия. В случаях неврозоподобного заикания овладение приёмами аутогенной тренировки затруднено - дети быстро теряют приобретённые навыки и не применяют их в жизни.
27 Список литературы 1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 486с. 2. Логинова О.О. Заикание у детей дошкольного возраста: причины и механизмы развития, классификация и клиническая характеристика https://psyinst.moscow/biblioteka/?part=article&id=457 3. Новикова И.А. Современные теории развития заикания / И.А. Новикова, К.Ю. Кривонкин // PsyJournals/ru портал психологических изданий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2022_n3/ NтЬэта_Кгnопкт 4. Словягина А.Д. Коррекция заикания у дошкольников посредством логоритмики // Петровские образовательные чтения. - 2023. - № 3. - С. 211-213.