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PEDAGOGÍA AL AIRE LIBRE MODELOS CURRICULARES Y PLANIFICACIÓN. PROFESORA: SYLVANA MENICONI BRITO. 1
2 ÍndicePortada ……………………………………… 1 Índice ……………………………………….. 2 Editorial …………………………………….. 3 Carta al director …………………………….. 4 Reportaje ……………………………………. 5 Información relevante ………………………. 6 Entrevista ………………………………….... 7-8 Análisis noticioso …………………………... 9-10 Opinión del análisis noticioso ……………… 11-12 Consejos para el aula ……………………..… 13-14 Entretenimiento …………………………….. 15
3 Editorial En esta revista queremos mostrar de qué se trata la pedagogía al aire libre, esta es una forma de enseñar donde el aprendizaje se saca del aula y se lleva a la naturaleza. La idea es entender que estar afuera no es solo un recreo o un momento para que los niños gasten energía, sino que es un espacio muy importante para aprender, sobre todo en la Educación Parvularia, que es la primera etapa de la educación y donde los niños y niñas crecen, se desarrollan en lo físico, lo cognitivo, lo emocional y lo social. Para mostrar todo esto usamos distintos formatos, como una carta al director, un reportaje, una entrevista a una educadora de párvulos y el análisis de una noticia sobre cómo está la educación inicial en Chile. En cada uno de ellos hablamos de los materiales que se usan, del rol del educador (que acompaña, observa y hace preguntas en vez de solo dar contenidos) y del rol del niño, que es el protagonista de su propio aprendizaje porque explora, experimenta y resuelve problemas por sí mismo. Como estudiantes de primer año, nuestro objetivo es reflexionar sobre lo importante que es el contacto con la naturaleza para el desarrollo de los niños y por qué debería planificarse con la misma seriedad que cualquier otra actividad del día.
Señor director: Quisiéramos plantearle una cuestión que se toma poco en cuenta fuera de los ámbitos especializados: cuánto tiempo pasan realmente al aire libre los niños y las niñas que asisten al jardines infantiles. En la mayoría de los centro educativos, la respuesta es “poco”, y casi siempre en forma de recreo, es decir, como una pausa entre actividades y como un momento donde los niños liberan energías. Creo que esa percepción está mal percibida y hay que revisarla. La pedagogía al aire libre no propone abandonar la sala ni renunciar a los materiales didácticos, más bien reconocer que el entorno exterior cumple funciones que el interior no puede sustituir. En los primeros años, el desarrollo motor depende de la corporalidad y movimiento del párvulo: correr, trepar, cargar peso, calcular distancias, mantener el equilibrio en un terreno irregular. Una sala ordenada y segura, por definición, limita esas experiencias. El espacio exterior, en cambio, presenta desafíos físicos graduales que el cuerpo necesita para madurar y desarrollarse de manera integral. A esto se suma un argumento que la investigación en educación viene recalcando: la exposición temprana y prolongada a las pantallas está desplazando el juego activo, y con él la atención sostenida, la tolerancia al aburrimiento y la capacidad de iniciativa. El aire libre ofrece interacciones entre pares y la naturaleza, porque obliga a explorar, a inventar reglas, a negociar con otros y a resolver problemas concretos sin un guión determinado. Es inusual que los sistemas educativos que obtienen buenos resultados se enfoquen en un período determinado de la jornada a realizar activadas en el exterior, incluso con diversos climas. Por otro lado, también hay que desactivar algunas objeciones habituales. No se trata de exponer a los niños al frío o al riesgo, sino de planificar: ropa adecuada, espacios revisados y docentes formados para acompañar el juego en lugar de limitarse a vigilarlo. Tampoco supone una gran inversión estructural y académica. Por lo que un patio bien aprovechado, con un huerto sencillo o una plaza cercana alcanzan para sostener buena parte de la propuesta de la pedagogía al aire libre. El obstáculo no suele ser el presupuesto, sino de organización y de prioridades. Por último, hay un beneficio que rara vez aparece en los planes de estudio pero que importa: los niños que crecen en contacto cotidiano con un entorno natural tienden a desarrollar una relación de cuidado y conciencia hacia él. En un contexto de crisis ambiental, esa familiaridad temprana no es un detalle menor. Por todo esto, pedimos a las autoridades educativas y a los equipos directivos que dejen de tratar el tiempo al aire libre como un recurso de apoyo y empiecen a planificarlo con la misma seriedad que cualquier otra actividad de la jornada. La educación inicial se basa en que los niños aprenden todo desde lo que proviene de fuera. Atentamente, Josefina Pincheira, Amalia de la Maza, Rosario García-Huidobro, Laura Álvarez y Magdalena Troncoso 8 de Junio 2026 Santiago de Chile CARTA AL DIRECTOR 4
5 LA PEDAGOGÍA AL AIRE LIBRE CONSISTE EN UN ENFOQUE EDUCATIVO QUE TRASLADA EL APRENDIZAJE FUERA DEL AULA Y LO PONE EN CONTACTO DIRECTO CON LA NATURALEZA. MATERIALES 1.ELEMENTOS NATURALES SUELTO: AGUA, PALOS, PIEDRAS, TRONCOS, RAMAS, BARRO, SEMILLAS, CONCHAS, ENTRE OTROS. 2.HERRAMIENTAS: LUPAS, PALAS, CUERDAS, CUBOS, BALDES, PINCELES, ENTRE OTROS. 3.ROPA ADECUADA AL CLIMA: BOTAS, CAPAS DE ABRIGO, SANDALIAS, CORTA VIENTOS, LA ROPA ADECUADA, APORTA AL APRENDIZAJE. 4.ESPACIOS NATURALES: BOSQUES, JARDINES, PARQUE, HUERTOS, ENTRE OTROS. Reportaje Sobre Este Tipo de Pedagogía ROL DEL EDUCADOR ES UN GUÍA, ACOMPAÑANTE Y FACILITADOR DENTRO DEL APRENDIZAJE. SE ENCARGA DE: 1.PREPARAR Y SUPERVISAR. 2.OBSERVAR AL NIÑO. 3.PLANTEAR PREGUNTAS ABIERTAS. 4.ACOMPAÑAR EL RITMO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS. PEDAGOGÍA AL AIRE LIBRE
6 ROL DEL NIÑO LOS NIÑOS Y NIÑAS SON PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE. 1.EXPLORAN, EXPERIMENTAN Y JUEGAN LIBREMENTE. 2.TOMAN DECISIONES Y DESARROLLAN LA AUTONOMÍA. 3.RESUELVEN PROBLEMAS REALES. 4.APRENDEN A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN Y EL DESCUBRIMIENTO. OBJETIVOLOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO A TRAVÉS DEL CONTACTO CON LA NATURALEZA. BUSCA: 1.FAVORECER EL DESARROLLO FÍSICO. 2.ESTIMULAR EL DESARROLLO COGNITIVO. 3.POTENCIAR EL DESARROLLLO EMOCIONAL Y SOCIAL. 4.PROMOVER EL BIENESTAR. Información Relevante
7 Entrevista La entrevistada es Educadora de Párvulo, titulada de la Universidad de los Andes. Su nombre es Trinidad García- Huidobro. 1.¿Conoce la educación al aire libre? Sí, la conozco. 2.¿En qué se diferencia de una salida pedagógica o un paseo? La principal diferencia radica en que un paseo o una salida pedagógica suele ser una actividad puntual, diseñada para trabajar un objetivo específico en una ocasión determinada. En cambio, la educación al aire libre constituye una metodología permanente, donde todos los aprendizajes se vinculan con el entorno natural. No se trata únicamente de utilizar la naturaleza para lograr un objetivo aislado, sino de comprender que el entorno natural posibilita el desarrollo integral de todos los aprendizajes. 3.¿Cómo cambia el rol de la educadora frente a esta pedagogía en comparación con el aula tradicional? En una metodología tradicional, la educadora suele asumir el papel de transmisora de contenidos. En la educación al aire libre, en cambio, los niños y niñas construyen sus aprendizajes de manera más autónoma a través de la exploración y la experiencia directa. En este contexto, la educadora actúa como mediadora, acompañando, orientando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje. 4.¿Qué tan presente está actualmente este enfoque en la Educación Parvularia en Chile? Su presencia aún es muy limitada. Hoy en día, incluso muchos patios escolares están cubiertos de cemento o pasto sintético, lo que reduce las oportunidades de exploración y contacto directo con la naturaleza. Como consecuencia, los niños y niñas tienen menos posibilidades de descubrir por sí mismos todo lo que el entorno natural puede enseñarles. 5.¿Qué le recomendaría a una educadora que desea implementar esta metodología, pero no sabe cómo comenzar? Le recomendaría capacitarse y buscar experiencias de otros jardines infantiles o establecimientos que ya estén trabajando con esta metodología. Conocer sus avances, dificultades y aprendizajes puede ayudar a evitar errores y facilitar la implementación. Además, considero fundamental sentir una verdadera pasión por este enfoque, ya que será necesario involucrar y convencer a las familias sobre sus beneficios. La educación al aire libre no depende únicamente del establecimiento educativo; también requiere que los padres y apoderados participen activamente y continúen promoviendo estas experiencias fuera del contexto escolar. Por ejemplo, si los niños son incentivados a explorar el entorno incluso en días de lluvia, las familias deben estar dispuestas a apoyar estas experiencias durante los fines de semana y en la vida cotidiana. 6.¿Cómo imagina el futuro de esta pedagogía? Creo que, a medida que los niños pasan menos tiempo al aire libre y tienen menos oportunidades de interactuar con la naturaleza, la sociedad comenzará a reconocer cada vez más la importancia de este enfoque. Considero que se volverá a valorar el contacto con el entorno natural como una herramienta fundamental para el aprendizaje y el desarrollo integral de la infancia. Con el tiempo, la educación al aire libre podría consolidarse como una alternativa cada vez más relevante dentro del sistema educativo, respondiendo a la necesidad de ofrecer experiencias significativas y auténticas para los niños y niñas.
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9 Análisis Noticioso
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11Desde la perspectiva como estudiantes de primer año de Educación Parvularia, la noticia sobre la disminución de la matrícula en este nivel educativo en Chile me parece muy preocupante e interesante a la vez, ya que me permite comprender mejor la realidad del sistema en el que me estoy formando. Considero que esta baja no solo se relaciona con factores como la natalidad, sino también con la falta de valoración de la educación en la primera infancia, la cual muchas veces se entiende solo como un espacio de cuidado, cuando en realidad es una etapa fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas. Como estudiante que está comenzando su formación, esta noticia me hace reflexionar sobre el rol que tendremos como futuras educadoras, ya que en estos primeros años se construyen bases importantes para el aprendizaje, las emociones y la socialización, por lo que el acceso a una educación de calidad debería ser una prioridad. También me llama la atención las diferencias entre establecimientos y cómo estas afectan las oportunidades de aprendizaje, lo que representa un desafío importante para el sistema educativo. En lo personal, esta noticia refuerza mi motivación por seguir aprendiendo sobre la educación parvularia, ya que me hace ver la importancia de valorar este nivel y seguir trabajando para que se reconozca su relevancia en la sociedad. En conclusión, esta situación me parece una alerta, pero también una oportunidad para reflexionar sobre cómo podemos aportar como futuras educadoras a mejorar la calidad y valoración de la primera infancia en Chile. Opinión del Análisis Noticioso
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13 Consejos Para el Aula 1.Planificación: Objetivos claros: Define aprendizajes esperados (motricidad, lenguaje, autonomía, ciencias) por sesión y a mediano plazo. Secuencia flexible: Planifica bloques temáticos (naturaleza, experimentación, juegos simbólicos) y adapta según clima y ritmos de los niños. Temporalidad y logística: Estima tiempos reales para la actividad y prepara plan B para mal tiempo o en caso de que no funcione la actividad. Materiales y recursos: Organizar y tener todo los materiales necesarios para la actividad planificada. Permisos y normas: Ante cualquier salida pedagógica avisar a las familias y recordarle a los párvulos las normas de conducta. 2.Evaluación Observación sistemática: Registros anecdóticos y fotos o vídeos para evidenciar los procesos de los alumnos (no solo productos). Evaluación formativa: Tomar en cuenta como uno puede entregarle apoyo en lo que se encuentre con decadencia y ajustes en la planificación según intereses y necesidades detectadas en los niños. Portafolio del niño: Recopila evidencias (dibujos, fotos, descripciones) que muestren progresos o avances y preguntas del niño. Involucrar familias: Realizar reuniones con los apoderados para compartir observaciones y sugerir actividades caseras para reforzar aprendizajes en el hogar. 3.Metodologías y estrategias didácticas Juego libre guiado: Espacios amplios y materiales abiertos que permitan exploración, creatividad y resolución de conflictos. Pedagogía de la indagación: Plantear preguntas, facilitar experimentos sencillos y fomentar la curiosidad científica. Rotaciones y rincones móviles: Estaciones al aire libre (rincón artístico, científico, constructivo) para diversificar experiencias. Aprendizaje multisensorial: Aprovechar texturas, olores, sonidos y movimiento para enriquecer la comprensión. Enseñanza socioemocional: Actividades cooperativas, círculos de diálogo y juegos de confianza en exterior.
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15 Entretenimiento
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