UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA EXAMEN SEMESTRAL DE PEDAGOGÍA Y ÉTICA DOCENTE PROFESORA: ANABEL PIMENTEL TEMA: ÉTICA PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DOCENTES 2026.
Biografía Mi nombre es Maiyury De León. Soy egresada del Instituto José Dolores Moscote, donde obtuve el Bachiller en Humanidades. Posteriormente, me gradué de la Licenciatura en Educación Especial en UDELAS y complementé mi formación con un Técnico en Informática Aplicada a la Educación. Actualmente curso el Profesorado en Educación en la Universidad de Panamá. Desde mi etapa universitaria he adquirido experiencia brindando tutorías a niños con y sin necesidades educativas especiales, además de trabajar con población infantil con autismo en un CAIPI. En la actualidad me desempeño como educadora especial en una escuela privada, atendiendo a estudiantes de primaria y secundaria. A lo largo de mi formación he desarrollado un gran interés por la educación inclusiva, convencida de que la docencia requiere no solo conocimientos pedagógicos, sino también compromiso, empatía y respeto hacia cada estudiante. Habilidades Poseo conocimientos en educación especial, inclusión educativa, estrategias de enseñanza adaptadas, atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, manejo de herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y acompañamiento académico personalizado. Me caracterizo por tener facilidad para comunicarme, trabajar en equipo y establecer relaciones positivas con estudiantes, familias y colegas. Valores Me considero una persona respetuosa, amable, comprometida y empática. Valoro la felicidad, la paz y el bienestar de quienes me rodean, guiando mi labor profesional con responsabilidad, dedicación y vocación de servicio.
Índice Introducción ------------------------------------------------------4 Título: Ética profesional y competencias docentes-------5 Propósito del proyecto------------------------------------------6 Objetivo general-------------------------------------------------6 Objetivos específicos-------------------------------------------6 Sección A. Identidad docente---------------------------------7 Sección B. Fundamentos de la ética docente---------------8 Sección C. Comparación de autores: Perrenoud, Zabalza y Maldonado-----9 Sección D. Principios éticos del docente---------------------------------------------10 Sección E. Dilemas éticos en la práctica educativa-----------------------------11-12-13 Sección F. Competencias docentes fundamentales------------------------------14-15 Sección G. Perfil del docente ético y competente---------------------------------15 Sección H. Autoevaluación de competencias docentes-------------------------16 Sección I. Plan de mejora personal docentes--------------------------------------17 Sección J. Código ético personal del futuro docente-----------------------------18 Sección K. Conclusiones---------------------------------------------------------------19 Sección L. Referencias bibliográficas-----------------------------------------------20
Introducción La docencia es una profesión que trasciende la simple transmisión de conocimientos: implica una responsabilidad ética con los estudiantes, las familias y la sociedad en general. Formarse como docente requiere no solo el dominio de competencias pedagógicas, didácticas y tecnológicas, sino también una sólida conciencia moral que oriente la toma de decisiones en situaciones cotidianas y en dilemas complejos del ejercicio profesional. El presente portafolio digital reúne un conjunto de reflexiones, análisis y producciones que buscan integrar los fundamentos de la ética profesional docente con las competencias necesarias para una práctica pedagógica responsable, inclusiva y transformadora. A través de mapas conceptuales, cuadros comparativos, análisis de casos y una autoevaluación personal, se construye una postura crítica y fundamentada sobre el compromiso ético que implica educar.
ÉTICA PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DOCENTES
Propósito del proyecto Integrar los principios éticos, las competencias docentes y las situaciones reales del ejercicio educativo, con el fin de fortalecer la identidad profesional, la capacidad de análisis y la actuación responsable en contextos pedagógicos. Objetivo general Evidenciar la comprensión, aplicación y reflexión crítica sobre la ética profesional docente y las competencias necesarias para ejercer una práctica pedagógica responsable, inclusiva, reflexiva y transformadora. Objetivos específicos • Identificar los principios éticos que orientan la labor docente. • Analizar situaciones reales o simuladas donde se pongan en juego dilemas éticos en la educación. • Relacionar las competencias docentes con la planificación, la comunicación, la evaluación, la inclusión y el uso pedagógico de la tecnología. • Proponer acciones de mejora para fortalecer el desempeño ético y profesional del docente. • Construir una postura personal sobre el compromiso ético del educador en la sociedad actual.
Sección A. Identidad docente "Mi identidad como futuro docente" Mi nombre es Maiyury De León y soy licenciada en Educación Especial. Actualmente curso el primer año del Profesorado en Educación en la Universidad de Panamá. Me encuentro en una etapa de crecimiento profesional, fortaleciendo mis conocimientos y habilidades para continuar desarrollándome como docente. Me siento feliz de ejercer mi profesión y comprometida con seguir aprendiendo para alcanzar mis metas personales y profesionales. ¿Por qué desea formarse como docente? Elegí formarme como docente porque considero que la educación es una de las herramientas más poderosas para transformar la vida de las personas y, con ello, la de la sociedad. Me motiva la posibilidad de acompañar procesos de aprendizaje significativos, de ser una figura de apoyo para quienes atraviesan dificultades académicas o personales, y de contribuir a la formación de ciudadanos críticos, respetuosos y comprometidos con su entorno. ¿Qué tipo de educador aspira ser? Aspiro a ser un educador reflexivo, cercano y coherente entre lo que enseño y lo que practico. Un docente que escuche antes de juzgar, que reconozca la diversidad como una riqueza del aula y no como un obstáculo, y que utilice la evaluación como una herramienta de crecimiento y no de castigo. Busco ejercer una docencia basada en el respeto, la actualización constante y la disposición a aprender junto con mis estudiantes. Valores personales que considera importantes en la docencia Respeto, Responsabilidad, Empatía, Justicia y Honestidad. Considero que estos valores son fundamentales en la labor docente, ya que permiten crear un ambiente de confianza, inclusión y aprendizaje. El respeto reconoce la dignidad de cada estudiante; la responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos educativos; la empatía ayuda a comprender las necesidades y emociones de los alumnos; la justicia promueve un trato equitativo para todos; y la honestidad fortalece la confianza entre el docente, los estudiantes, las familias y la institución. Estos principios orientan mi práctica profesional y mi compromiso con una educación inclusiva.
Sección B. Fundamentos de la ética docente
Sección C. Comparación de autores: Perrenoud, Zabalza y Maldonado AUTOR IDEA CENTRAL APLICACIÓN AL DOCENTE Philippe Perrenoud Concibe la competencia docente como la capacidad de movilizar diversos recursos conocimientos, habilidades y actitudes para actuar eficazmente frente a situaciones complejas del aula, más allá de la simple acumulación de saberes teóricos. El docente debe saber organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los estudiantes, trabajar en equipo y afrontar los dilemas éticos propios de la profesión con juicio práctico. Miguel Ángel Zabalza Plantea que la docencia integra un conjunto de competencias planificación, selección de contenidos, comunicación, uso de tecnologías y dimensión ética que deben desarrollarse de manera articulada. El docente debe planificar con rigor su enseñanza, comunicarse con claridad, incorporar tecnología con sentido pedagógico y actuar con integridad, ya que la dimensión ética atraviesa todas las demás competencias. Fernando Maldonado Sostiene que la ética profesional docente ha cobrado mayor relevancia en la educación actual y resulta fundamental para planificar y desarrollar adecuadamente las actividades orientadas a la formación integral del estudiante. El docente debe asumir la ética no como un aspecto accesorio, sino como condición necesaria para diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje que realmente formen integralmente a sus estudiantes
Sección D. Principios éticos del docente PRINCIPIO ÉTICO SIGNIFICADO EJEMPLO EN EL AULA Respeto Reconocer la dignidad, individualidad y derechos de cada estudiante. Dirigirse a los estudiantes por su nombre y evitar comentarios que ridiculicen sus errores. Responsabilidad Cumplir cabalmente con las obligaciones pedagógicas y administrativas. Entregar las calificaciones y retroalimentaciones en los plazos establecidos. Confidencialidad Proteger la información personal y académica sensible de los estudiantes. No comentar el rendimiento o la situación familiar de un estudiante frente a sus compañeros. Equidad Ofrecer las mismas oportunidades a todos los estudiantes, atendiendo a sus diferencias. Adaptar una evaluación para un estudiante con necesidades educativas especiales. Honestidad Actuar con transparencia y veracidad frente a estudiantes, familias e institución. Reconocer un error de calificación y corregirlo abiertamente. Justicia Aplicar criterios objetivos y coherentes al evaluar y sancionar. Utilizar una rúbrica clara y conocida por todos para calificar un trabajo. Compromiso profesional Buscar la mejora continua y la actualización constante. Participar en capacitaciones para atender mejor la diversidad del aula.
Sección E. Dilemas éticos en la práctica educativa Caso 1: Mas equidad y oportunidades para el “grupo normal” – “grupo especial” Descripción del caso Una docente tiende a otorgar más oportunidades de participación, mayor flexibilidad en las entregas y comentarios más positivos a un grupo reducido de estudiantes con quienes tiene mayor afinidad personal, mientras que el resto del grupo percibe un trato distante. Reconocer el sesgo y ajustar conscientemente las prácticas de aula (opción b). Sostener relaciones cercanas con algunos estudiantes es natural, pero la función docente exige que las decisiones pedagógicas — participación, evaluación, retroalimentación— se basen en criterios objetivos y no en afinidades personales. Establecer criterios de participación y evaluación explícitos y aplicarlos por igual a todo el grupo; solicitar retroalimentación anónima periódica sobre el clima del aula. Problema ético identificado Trato desigual basado en preferencias personales en lugar de criterios pedagógicos objetivos. Principios afectados Equidad, justicia y respeto por la igualdad de oportunidades. Opciones de decisión a) Ignorar la situación; b) Reconocer el sesgo y ajustar conscientemente las prácticas; c) Justificar el trato diferenciado por el desempeño académico. Decisión más adecuada Reconocer el sesgo y ajustar conscientemente las prácticas de aula (opción b). Justificación pedagógica y ética Sostener relaciones cercanas con algunos estudiantes es natural, pero la función docente exige que las decisiones pedagógicas — participación, evaluación, retroalimentación— se basen en criterios objetivos y no en afinidades personales. Acción preventiva o de mejora Establecer criterios de participación y evaluación explícitos y aplicarlos por igual a todo el grupo; solicitar retroalimentación anónima periódica sobre el clima del aula.
Caso 2: información confidencial- divulgada. Descripción del caso Un docente comenta en la sala de profesores, de forma casual, detalles sobre la situación familiar de un estudiante que le fueron compartidos en confianza por el departamento de psicología escolar. Problema ético identificado Vulneración de la confidencialidad y de la privacidad del estudiante y su familia. Principios afectados Confidencialidad, respeto y responsabilidad profesional. Opciones de decisión a) Continuar comentando la información si surge el tema; b) Detener la práctica y reflexionar sobre el manejo de información sensible; c) Justificarlo como una forma de "alertar" a otros docentes. Decisión más adecuada Detener la práctica y establecer canales formales y restringidos para compartir información sensible (opción b). Justificación pedagógica y ética La información compartida en el marco de una intervención psicopedagógica tiene carácter confidencial; divulgarla informalmente compromete la confianza del estudiante y de la familia en la institución. Acción preventiva o de mejora Definir protocolos claros sobre qué información puede compartirse, con quién y por qué medios, priorizando siempre el consentimiento y la necesidad pedagógica real.
Caso 3: Presión de un padre de familia para modificar una calificación Descripción del caso El padre de un estudiante solicita insistentemente al docente que modifique una calificación final, argumentando que su hijo necesita el promedio para una beca, aunque el trabajo evaluado no cumple los criterios establecidos. Problema ético identificado Conflicto entre la presión externa y la integridad del proceso evaluativo. Principios afectados Honestidad, justicia y responsabilidad profesional. Opciones de decisión a) Acceder al cambio para evitar el conflicto; b) Explicar con evidencias los criterios de evaluación y mantener la calificación, ofreciendo alternativas legítimas de mejora; c) Ignorar la solicitud sin dar explicaciones. Decisión más adecuada Explicar con evidencias los criterios de evaluación y ofrecer alternativas legítimas, como una actividad de recuperación (opción b). Justificación pedagógica y ética Modificar una calificación sin fundamento pedagógico compromete la validez del sistema evaluativo y sienta un precedente de inequidad frente al resto del grupo. Acción preventiva o de mejora Comunicar desde el inicio del curso los criterios de evaluación de forma clara y documentada, y ofrecer vías formales de recuperación académica cuando corresponda.
Sección F. Competencias docentes fundamentales COMPETENCIA DOCENTE DESCRIPCIÓN EJEMPLO DE APLICACIÓN EVIDENCIA Competencia pedagógica Capacidad de diseñar y conducir procesos de enseñanza- aprendizaje centrados en el estudiante. Adaptar una clase de matemáticas usando ejemplos de la vida cotidiana del grupo. Planificación de clase / guion didáctico. Competencia didáctica Dominio de estrategias y métodos para organizar el contenido de forma comprensible. Utilizar organizadores gráficos para explicar un tema complejo. Material didáctico elaborado. Competencia comunicativa Habilidad para transmitir ideas con claridad y escuchar activamente. Retroalimentar un trabajo de forma constructiva y específica. Registro de retroalimentaciones a estudiantes. Competencia ética Actuación coherente con principios y valores profesionales. Mantener la confidencialidad de un caso sensible. Protocolo de manejo de información seguido. Competencia investigativa Capacidad de indagar y reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica. Analizar los resultados de una evaluación para ajustar la metodología. Informe de análisis de resultados. Competencia tecnológica Uso pedagógico de herramientas digitales para enriquecer el aprendizaje. Emplear una plataforma virtual para reforzar contenidos fuera del aula. Recurso digital diseñado o utilizado. Competencia inclusiva Capacidad de responder a la diversidad del estudiante. Diseñar un ajuste razonable para un estudiante con Plan de ajuste razonable documentado.
necesidades específicas. Competencia evaluativa Diseño y aplicación de instrumentos de evaluación válidos y justos. Construir una rúbrica clara y compartirla antes de la evaluación. Rúbrica o lista de cotejo aplicada. Sección G. Perfil del docente ético y competente
Sección H. Autoevaluación de competencias docentes
Sección I. Plan de mejora personal docente
Sección J. Código ético personal del futuro docente Doce compromisos éticos personales: 1. Me comprometo a tratar a todos los estudiantes con respeto y equidad, sin distinción alguna. 2. Me comprometo a mantener la confidencialidad de la información sensible de mis estudiantes y sus familias. 3. Me comprometo a evaluar de forma justa, transparente y con criterios claros conocidos por todos. 4. Me comprometo a actualizar constantemente mis conocimientos y estrategias pedagógicas. 5. Me comprometo a escuchar activamente las necesidades e inquietudes de mis estudiantes. 6. Me comprometo a reconocer y corregir mis errores con honestidad. 7. Me comprometo a fomentar la inclusión y a adaptar mi práctica a la diversidad del aula. 8. Me comprometo a mantener una comunicación asertiva y respetuosa con las familias. 9. Me comprometo a ser coherente entre lo que enseño y lo que practico dentro y fuera del aula. 10. Me comprometo a colaborar con mis colegas desde el respeto profesional y el trabajo en equipo. 11. Me comprometo a hacer un uso responsable y ético de la tecnología en mi labor docente. 12. Me comprometo a actuar siempre anteponiendo el bienestar e integridad de mis estudiantes.
Sección K. Conclusiones ¿Qué aprendí sobre ética docente? Comprendí que la ética docente no es un conjunto abstracto de normas, sino una práctica cotidiana que se manifiesta en decisiones concretas: cómo se evalúa, cómo se trata a un estudiante en dificultad, cómo se maneja la información confidencial o cómo se responde ante la presión externa. La coherencia entre el discurso y la acción es el eje central de la identidad ética del docente. ¿Qué competencias debo fortalecer? principalmente mi capacidad para tomar decisiones éticas en situaciones complejas, respetando siempre la dignidad, los derechos y la diversidad de cada estudiante. Asimismo, deseo mejorar mis habilidades de comunicación y trabajo colaborativo con las familias, el equipo interdisciplinario y la comunidad educativa, promoviendo un ambiente de confianza y respeto. Finalmente, buscaré fortalecer mi compromiso con la actualización profesional continua para responder de manera pertinente e inclusiva a las necesidades educativas de mis estudiantes. ¿Por qué la ética es indispensable en la formación pedagógica? Porque sin una base ética sólida, las competencias técnicas del docente pierden su sentido humano: se puede dominar el contenido y la didáctica, pero si las decisiones no están guiadas por el respeto, la justicia y la responsabilidad, la práctica educativa puede generar daño en lugar de formación integral. ¿Cómo aplicaré estos aprendizajes en mi práctica profesional? Me comprometo a ejercer mi labor docente con responsabilidad, empatía, respeto y ética profesional, colocando siempre el bienestar y el desarrollo integral de mis estudiantes como prioridad. Aplicaré estos aprendizajes promoviendo una educación inclusiva, tomando decisiones fundamentadas en los principios éticos de la profesión, respetando la confidencialidad de la información y trabajando de manera colaborativa con las familias y los demás profesionales para brindar una atención educativa de calidad.
Sección L. Referencias bibliográficas -Maldonado Alegre, F. C., Solís Trujillo, B. P., Brenis García, A. J., y Cupe Cabezas, W. V. (2021). La ética profesional del docente universitario en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 6(3), 136-148. -Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó. -Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. Narcea Ediciones.