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Redes informáticas Misión Internet Portfolio pedagogo El Bosque de las Decisiones CARPETA FINAL TALLER DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS II Profesorado de Educación Secundaria en Informática LAN Alumno: Claudia del Carmen Schmets Cátedra: TOyPII Docente de la Cátedra: Prof. Paola Daniela Corona Escuela de Práctica: EES N° 24 “Juan Alberto Spinetta” Docente Co-Formador: Liliana Mariela Iahn Curso: 4° Año A Espacio Curricular: NTICX Año: 2026 WAN EES N° 24
1. INTRODUCCIÓN La presente Carpeta Final constituye el trabajo integrador del Taller de Observación y Prácticas II del Profesorado de Educación Secundaria en Informática del Instituto CONSUDEC. Sistematiza el recorrido de formación docente realizado durante el primer cuatrimestre de 2026 en la EES N° 24 "Juan Alberto Spinetta", escuela del conurbano bonaerense de contexto vulnerable, en el espacio curricular de NTICX con un 4° Año "A". El propósito de este portafolio es dar cuenta de la construcción de mi rol docente desde una convicción que atravesó cada decisión pedagógica: enseñar Informática en la secundaria no es solo explicar cómo viaja un dato, sino asumir un compromiso político con la alfabetización digital crítica. En un contexto donde la conectividad es muchas veces un espejismo y las netbooks fallan más de lo que funcionan, esta carpeta reúne las evidencias de una propuesta que asumió la desconexión no como frustración, sino como oportunidad para desnaturalizar la tecnología. Para alcanzar este propósito, se cumplimentaron los componentes definidos por la cátedra de la Prof. Paola Daniela Corona: • Observaciones Pedagógicas: registro de 6 horas de clase del docente titular, analizando la intencionalidad didáctica y los "Planes B" que la realidad del aula impone. Indagación de la Práctica: diálogo con la docente titular y registro de observaciones para acceder a los criterios de transposición didáctica en contexto de vulnerabilidad. Diseño de la Propuesta Pedagógica: elaboración de la unidad "Redes que nos conectan, decisiones que nos definen" (4 clases de 3 horas cátedra), con formato narrativo, metodologías activas, simulaciones corporales desenchufadas, analogías cotidianas y un "Plan B" que garantiza la continuidad ante cualquier imprevisto técnico. Objeto de Aprendizaje: diseño de "Misión Internet" en Genially, recurso interactivo y gamificado pensado para estudiantes con ausentismo o sin conectividad en sus hogares. Informe Metacognitivo: reflexión final a través de la Escalera de Metacognición sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje atravesado. • • • • La metodología se sostuvo sobre el reconocimiento de las aulas heterogéneas y la certeza de que la ventana de atención contemporánea es corta, por lo que cada clase fue fragmentada en cortes y cambios de dinámica cada 30 minutos, combinando movimiento corporal, resolución de enigmas en papel y debate ético. Se asignaron roles estratégicos (Tutores Pares, Hackers Éticos, Directores de Arte) para que cada estudiante encontrara un lugar de valor en el aula. Si algo me dejó esta experiencia es la certeza de que aprender es resistir, y enseñar también lo es. Esta carpeta es el testimonio de un recorrido donde la incertidumbre se transformó en oportunidad, donde la desconexión técnica se volvió herramienta pedagógica, ydonde cada estudiante —con sus ritmos, ausencias y presencias— me obligó a reinventarme todos los días. TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 1
1.2 INDICE 1 5 1.2 2.2 3.2 Indice 3 Prácticas Introducción 2 Observaciones 6 Bibliografía general 1.3 Contexto Institucional Informe Metacognitivo 4 Objeto de Aprendizaje 3.1 Planificación de Clases Informes del Co-Formador Informes de Observaciones de Clases 3.3 Planilla De Asistencia a Prácticas de Clases 2.1 Planilla De Asistencia A Observaciones De Clases ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– ––––––––––––––– 1 2 3 4 6 7 16 18 19 24 32 TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 2
1.3 CONTEXTO INSTITUCIONAL Hice mis prácticas en la EES N° 24 "Juan Alberto Spinetta", una escuela secundaria del conurbano bonaerense donde la conectividad, muchas veces, es más un espejismo que una realidad. Llegar al aula de NTICX con un 4° Año "A" significó, desde el primer día, asumir una paradoja: enseñar redes en un contexto donde la propia red del aula falla. Las netbooks no siempre cargan, el WiFi se cae a mitad de clase, y los estudiantes llegan con sus propios celulares como única ventana al mundo digital. El grupo es heterogéneo, como casi todos los grupos de la suburbana. Tienen saberes empíricos muy fuertes sobre redes sociales, TikTok, WhatsApp y juegos online, pero les cuesta sostener la abstracción técnica cuando hay que pensar qué hay detrás de esa "magia" de internet. La ventana de atención es corta (aprendí rápido que ronda los 6 minutos), el ausentismo es frecuente, y las trayectorias escolares están atravesadas por realidades que muchas veces exceden lo pedagógico. Lejos de tomar estas limitaciones como una frustración, las asumí como el punto de partida de mi propuesta. Porque enseñar Informática en este contexto no puede ser solo "bajar contenidos": es una oportunidad política para desnaturalizar la tecnología, para que mis pibes aprendan a leer el mundo digital y no sean engañados por él. Esa convicción atravesó cada decisión didáctica de esta carpeta. A continuación, se reúnen las planificaciones, los registros de observación, las devoluciones del co-formador, el Objeto de Aprendizaje diseñado y el Informe Metacognitivo que da cuenta de este recorrido. Un recorrido donde aprendí que enseñar también es resistir, y que las mejores clases no siempre son las que salen según lo planificado, sino las que logran abrazar la realidad de quienes tenemos enfrente. TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 3
Desarrollo: Interacción con los alumnos: Tema de la clase: Sistema Binario + Evaluación Hardware/Software Característica de la clase : Mixta - Enseñanza de contenido nuevo + Evaluación Tratocordial(llamópornombre) - Espacio para dudas - Corrección mediante repregunta y apertura al grupo Motivación: Problemátización inicial: "¿Cómo entiende una máquina una foto?" - Bit como átomo digital (Resnick) - Sentido real: base de todo en celulares Evaluación: Recapitula el tema fijando las ideas centrales, verifica la comprensión del tema, es acorde a lo trabajado, logro de los objetivos Pausas de monitoreo - Devoluciones orales - Recapitulación final - Evaluación acorde a contenidos Observaciones: Plan B: 5 netbooks sin conectividad → práctica de grupos de 2 - Explicación individual en bancos por complejidad del tema Planificación: Se infiere un diseño con momentos claros (Inicio, Desarrollo y Cierre). Existió un hilo conductor lógico entre la naturaleza binaria de los datos y los componentes físicos/lógicos. La recepción de consignas requirió reformulación y explicación individual en los bancos debido a la complejidad del 'Método de Distribución'. Se observó alta flexibilidad en el diseño al aplicar un 'Plan B' (práctica en papel/pizarrón) ante la falla de carga de las netbooks. Apellido y Nobre del Estudiante:SCHMETS CLAU DIA DEL CARMEN Materia: NTICX Fechas: 27-05-26 Horarios: 09:50 a 13:00 (3 Horas Cátedra) División o Sección: 4to "A" Escuela: EES24 Luis Alberto Spinetta Profesorado de educación secundaria en informática Modalidad: a distancia Cátedra y Curso: TCPD 2 Docente Titular de la Cátedra: Paola Daniela Corona Planilla de registro de observaciones InstitutodeProfesorado CONDUSEC(v-5) Esmeralda759 C.A.B.A. TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 4
Interacción con los alumnos: Tema de la clase: Procesador de Texto - Word - Configuración y formato Evaluación: Monitoreo de pantallas - Verificación de aplicación de formatos - Ejercitación acorde a explicación Motivación: Ejemplos de documentos reales - Enfoque Resnick (diseñar, crear, experimentar) - Análisis de color/tipografía en publicidad Desarrollo: Analogía márgenes físicos/digitales - Word offline - Monitoreo constante - Tutores pares para ritmos rápidos - Ctrl+Z para aprendizaje por exploración Profesorado de educación secundaria en informática Modalidad: a distancia Cátedra y Curso: TCPD 2 Docente Titular de la Cátedra: Paola Daniela Corona Planilla de registro de observaciones Instituto de Profesorado CONDUSEC (v-5) Esmeralda 759 C.A.B.A. Apellido y Nobre del Estudiante: SCHMETS CLAUDIA DEL CARMEN Materia: NTICX Fecha: 03-06-26 Horarios: 09:50 a 13:00 (3 Horas Cátedra) División o Sección: 4to "A" Escuela: EES24 Luis Alberto Spinetta Tratocordial - Espacioparadudas - Incentivó exploración sin miedo al error - Devoluciones inmediatas Observaciones: Plan B: 5 netbooks sin conectividad → Word offline + pendrives - Trabajo colaborativo espontáneo entre pares Planificación: Se infiere un diseño de tipo Taller/Práctica con momentos bien delimitados. Hubo una secuencia lógica entre el formato visual del texto y su función como guía de lectura. La recepción de consignas fue fluida, y el docente gestionó los diferentes ritmos de trabajo asignando 'Tutores Pares'. Se observó alta flexibilidad y adaptación al pivotar de Google Docs a Word offline ante la ausencia total de conectividad. Característica de la clase : Práctica/Taller TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 5
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3.1 PLANIFICACIÓN DE CLASES Unidad Didáctica: "Redes que nos conectan, decisiones que nos definen" 1. DATOS GENERALES 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Comprender la estructura de las redes locales (LAN) y su evolución hacia redes amplias (WAN), reconociendo los componentes físicos y lógicos que permiten la comunicación. 2. Analizar el modelo Cliente-Servidor y los conceptos de IP y DNS mediante analogías cotidianas, desmitificando la "magia" de internet. Docente: 2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Enseñar redes en una escuela de contexto vulnerable, donde la conectividad es un espejismo y los dispositivos son escasos, podría parecer una paradoja. Sin embargo, es precisamente en este escenario donde la enseñanza de las NTICX adquiere su máximo sentido político y de garantía de derechos. Lejos de caer en la frustración de la "falla técnica", esta secuencia didáctica asume la desconexión como una oportunidad para desnaturalizar la tecnología. Siguiendo el legado de Michael Resnick, no buscamos que los estudiantes memoricen protocolos fríos, sino que comprendan la tecnología como un lenguaje para leer y transformar su mundo. Esta planificación abandona la rigidez de los modelos OSI o TCP/IP para abrazar una metodología activa, desenchufada (unplugged) y basada en problemas cotidianos. Partimos de la realidad de que la ventana de atención contemporánea ronda los 6 minutos; por ello, cada bloque de 80 minutos de desarrollo está fragmentado en "cortes y cambios de dinámica" que combinan el movimiento corporal, la resolución de enigmas en papel y el debate ético. La docente asume aquí su rol político: no solo enseña cómo viaja un dato, sino que en la Clase 4 empodera a los estudiantes para defenderse de las apuestas ilegales y los consumos problemáticos que acechan en sus bolsillos. La evaluación, entendida como un juicio de valor para la toma de decisiones, será sumativa al cierre de la secuencia, permitiendo verificar la apropiación de los saberes mediante instrumentos concretos (productos grupales y rúbricas) que valoran el progreso y la colaboración por sobre la memorización. Institución: Curso: Espacio Curricular: el Conocimiento) Duración: 4 clases de 3 horas cátedra cada una)(Equivalente a 120 minutos de trabajo áulico por encuentro) (Total: 12 horas cátedra). EES24 JUAN ALBERTO SPINETTA 4° Año A NTICX(NuevasTecnologíasdelaInformación,laComunicación y SchmetsClaudia del Carmen TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 7
analogías. Alfabetización digital crítica: decisiones autónomas. cotidianas de conectividad. Ciudadanía digital responsable: Autocuidado y conciencia crítica frente a la industria del entretenimiento digital. Lectura del entorno digital para la toma de Abstracción de la lógica de redes mediante 3. Evaluar críticamente los riesgos del ecosistema digital, específicamente las apuestas online y los consumos problemáticos, construyendo estrategias de protección digital. 4. Colaborar en la resolución de situaciones problemáticas, desarrollando pensamiento lógico y comunicando soluciones de manera oral y gráfica. 4. CONTENIDOS Y CAPACIDADES Saberes / Contenidos Integrados: Momento de aplicación: Durante el "Desarrollo" de cada clase, en las simulaciones corporales y la resolución de problemas. Instrumento: Fichas de observación (monitoreo áulico), "Tickets de Soporte Técnico" resueltos por los grupos y andamiaje mediante repreguntas (monitoreo mesa por mesa). Diagnóstico de situaciones Momento de aplicación: Al inicio de cada clase, durante el "Inicio" (primeros 20 minutos). Instrumento: Lluvia de ideas en el pizarrón y registro de las respuestas a las preguntas disparadoras (ej. "¿Se rompió internet o tu red?", "¿Qué es una IP?"). Finalidad: Recuperar los saberes previos de los estudiantes, desmitificar conceptos cotidianos ("la magia de internet") y ajustar la marcha de la clase según el nivel de comprensión del grupo. Redes LAN, WAN, diferencias entre WiFi y Cable. Direccionamiento IP, DNS, Modelo Cliente- Servidor, ISP y redes P2P. Ciudadanía digital crítica: Funcionamiento de algoritmos de atención, riesgos de las apuestas online, consumos problemáticos y estrategias de protección digital. Evaluación Formativa Capacidades a desarrollar: • Pensamiento computacional: • • Arquitecturade redes: Protocolosydireccionamiento: Trabajocolaborativoyresolución de problemas: 5. EVALUACIÓN: JUICIO DE VALOR Y RÚBRICA (ENFOQUE SUMATIVO) Evaluación Diagnóstica • • • • • • • • • TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 8
• Se evalúa el producto final de la Clase 4 (El Manifiesto de Protección Digital) y la participación acumulada en las simulaciones de las Clases 1, 2 y 3. De acuerdo con las dimensiones de la práctica docente, se ha seleccionado la Evaluación Sumativa para el cierre de esta secuencia de 4 clases. A diferencia de la formativa (que acompaña el proceso), la sumativa se realiza al final del recorrido con el propósito de verificar si se alcanzaron los objetivos planteados y emitir un juicio de valor para la toma de decisiones (acreditación, regularidad). En un contexto donde los estudiantes poseen saberes previos muy heterogéneos, la evaluación sumativa no se basa en un examen escrito tradicional (que solo mediría memoria), sino en la construcción de un producto final grupal y la defensa oral de los mismos. Aquí es vital distinguir el Instrumento de Evaluación (la rúbrica y las fichas de observación, que son las herramientas físicas/técnicas) de la Calificación (la nota numérica que resulta de aplicar el instrumento). Esto garantiza transparencia y objetividad. Rúbrica de Evaluación Sumativa (Instrumento) Finalidad: Acompañar el proceso de aprendizaje en tiempo real, corregir errores conceptuales sobre la marcha (ej. confundir IP con DNS) y fomentar el pensamiento computacional antes de llegar a la instancia final de acreditación. Fundamentación de la Evaluación Sumativa Criterios 3. Pensamiento Crítico Digital (Apuestas y Riesgos) 2. Resolución de Problemas (Situaciones Cotidianas) 1. Comprensión de Redes (LAN/WAN/IP/DNS) Inicial (1) En Proceso (2) Avanzado (3) Experto (4) Identifica componentes básicos con ayuda. Diferencia LAN/WAN pero le cuesta explicar la función de IP/DNS con sus palabras. Participa en las simulaciones, pero No logra identificar los componentes básicos de una red ni diferenciar LAN de WAN. Confunde IP con DNS. Explica con claridad la Explica los conceptos de diferencia entre LAN y red, IP, DNS y WAN con WAN. Comprende la función de IP y DNS total autonomía, creando nuevas analogías usando las analogías propias y aplicándolas a trabajadas en clase. su entorno. No participa en las simulaciones o no comprende la lógica requiere guía Resuelve correctamente las situaciones problemáticas en grupo, proponiendo soluciones lógicas a caídas de red o errores de DNS. Analiza críticamente los cuentos, identificando las "trampas" de las apuestas online y los consumos problemáticos. Propone medidas de cuidado básicas. Anticipa problemas, diagnostica errores en las simulaciones y propone soluciones creativas y fundamentadas sin intervención docente. detrás de los problemas planteados (ej. teléfono roto, cliente-servidor). constante de la docente para encontrar la solución a los problemas de conectividad. Identifica algunos riesgos mencionados en los cuentos, pero no logra relacionarlos con su propia vida cotidiana o con las estrategias de las empresas. Deconstruye con profundidad el modelo de negocio de las apuestas ilegales. Argumenta con solidez sobre la protección digital y asume un rol de "promotor" en su grupo. No reconoce los riesgos de las apuestas online o los algoritmos. Muestra indiferencia ante los cuentos digitales. TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 9
4. Trabajo Colaborativo y Comunicación Criterios Inicial (1) En Proceso (2) Avanzado (3) Experto (4) Trabaja en grupo, Se aísla o interfiere pero su aporte es en el trabajo grupal. pasivo. Lee la No participa en la puesta en común. información en la exposición final sin explicar. Lidera o dinamiza el grupo, integrando a compañeros con ritmos lentos. Expone con seguridad, defendiendo las ideas del equipo y respondiendo preguntas. Colabora activamente, respeta los roles y los tiempos. Expone las conclusiones del grupo con claridad y vocabulario adecuado. INICIO (20 minutos) Actividad Motivadora: La docente ingresa y, sin encender ningún proyector (o su propia notebook, pero teniendo un "Plan B" con láminas impresas de las diapositivas clave), escribe en el pizarrón una sola pregunta: "Si en tu casa se corta el WiFi, ¿se rompió internet o se rompió tu red?". Se proyectan o muestran las láminas de la presentación y como apoyo visual rápido (máximo 5 minutos) para mostrar imágenes de cables, routers y antenas. Preguntas Disparadoras y Saberes Previos: "Miren estas imágenes. ¿Qué es un router? ¿Es lo mismo el WiFi que internet? ¿Qué pasa cuando juegan en red con un amigo que está en la misma habitación?". Respuestas esperadas: "El router es la cajita con lucecitas". "El WiFi es internet que vuela". "Para jugar con mi amigo usamos Bluetooth o el mismo WiFi". La docente anota estas ideas en el pizarrón, validando sus saberes cotidianos y preparando el terreno para la formalización. DESARROLLO (80 minutos) 6. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA (Las 4 Clases) A continuación, se narra el despliegue áulico de las cuatro clases, respetando los tiempos y la estructura solicitada, integrando los recursos específicos que la docente posee. CLASE 1: EL ECOSISTEMA DE NUESTRA RED LOCAL (LAN) Recursos de Conectividad). la docente: https://canva.link/z9scu37hsj30tys Presentación 1 (Redes de computadoras. Redes y TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 10
https://canva.link/ytndbovg3jac3y3 INICIO (20 minutos) Actividad Motivadora y Recuperación de Saberes Previos: La docente exhibe en el pizarrón la Infografía impresa (o la proyecta). Consigna: "La clase pasada vimos cómo se conectan los cables. Pero si mi computadora está en mi barrio y quiero entrar a Recursos de la docente: Infografía sobre IP, DNS y Cliente-Servidor. Actividad 1: "La Red Humana" (Dinámica corporal - 30 min). Corte de atención. Se pide a los estudiantes que se pongan de pie. El aula se convierte en una LAN. Un estudiante es el "Servidor de Archivos" (tiene una carpeta), otro es la "Impresora", y el resto son "PCs". La docente el "Router". Para que una PC imprima, debe pedirle al Router que le permita pasar el mensaje a la Impresora. Si el Router "se satura" (La docente habla muy rápido y da muchas órdenes), la red colapsa. Consigna: "Vamos a sentir cómo viajan los datos. Si el cable (el compañero que hace de puente) se suelta, ¿qué pasa?". Actividad 2: "Mapeando nuestro territorio" (Trabajo colaborativo en papel - 40 min). En grupos de 4, se les entrega una hoja afiche. Consigna: "Dibujen el plano de la escuela (o de una casa ideal) y marquen dónde pondrían routers, dónde usarían cables (porque los juegos online no pueden tener lag) y dónde usarían WiFi. Deben justificar sus elecciones con flechas y colores". Situación Problemática: "Tienen que conectar 30 computadoras en el laboratorio de la escuela, pero el presupuesto para cables es poco. ¿Cómo diseñan la red para que no se caiga cuando todos entran a YouTube a la vez?". Los grupos debaten y dibujan soluciones (ej. dividir la red, usar switches). CIERRE (20 minutos) Puesta en común: Se pegan los afiches en la pared. Cada grupo explica su "Mapa de Red". Sistematización: La docente concluye: "Hoy descubrimos que una LAN es como nuestra casa o la escuela: un ecosistema local donde compartimos recursos. El router es el policía de tránsito, y el cable siempre será más rápido que el aire (WiFi) para cosas pesadas". CLASE2:¿CÓMOSEENTIENDEN LASCOMPUTADORAS? TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 11
Recursos: Mapa impreso de cables submarinos del mundo, tiza, pizarrón. INICIO (20 minutos) Actividad Motivadora: La docente dibuja un círculo en el pizarrón (Argentina) y otro (Japón). Consigna: "Si yo subo un TikTok acá, y un chico en Japón lo ve en tiempo real... ¿los datos vuelan por el aire hasta Japón? ¿Hay satélites? ¿O hay algo bajo el mar?". Se muestra el mapa de los cables submarinos de internet (impreso o en pizarra). Instagram, ¿cómo sabe mi computadora dónde están los servidores de Instagram en Estados Unidos? Miren la infografía. ¿Qué es una IP? ¿Qué es un DNS?". Preguntas Disparadoras: "¿Alguna vez entraron a una página poniendo números raros en vez del nombre? ¿Por qué el DNS es como la agenda de contactos de tu celular?". Respuestas esperadas: "La IP es como el DNI". "El DNS es el que traduce los nombres". La docente usa estas respuestas para anclar la analogía. DESARROLLO (80 minutos) Actividad 1: "El Juego de la Agenda Telefónica Humana" (Simulación - 30 min). Cambio de dinámica. Se asignan roles: "Navegador" (Cliente), "DNS" (un estudiante con una libreta), "Servidor de Facebook" (otro estudiante en la otra punta del aula). El Navegador quiere entrar a "Facebook". No sabe dónde está. Le pregunta al DNS. El DNS busca en su libreta el "Número IP" (ej. Mesa 3, Banco 2) y se lo da al Navegador. El Navegador camina hasta esa mesa y pide "la foto de perfil". Consigna: "Sin el DNS, tendríamos que memorizar miles de números. ¡Hagamos la prueba sin el DNS a ver cuánto tardan!". Saberes Previos: "¿Qué es un ISP? ¿Por qué le pagamos a Claro o Movistar?". Se introduce el concepto de Proveedor de Internet como la "puerta de salida" de nuestra LAN hacia la WAN. Actividad 2: "Diagnóstico de Soporte Técnico" (Resolución de problemas - 40 min). Se les entrega una ficha con "Tickets de Reclamo" de usuarios cotidianos. Caso 1: "Puedo entrar a WhatsApp, pero no a YouTube. ¿Es mi IP o es el servidor de YouTube?" Caso 2: "Escribí 'gogle.com' y no entra, pero si escribo los números de la IP sí entra. ¿Qué se me rompió?" Los grupos deben actuar como "Soporte Técnico" y escribir la solución paso a paso usando los conceptos de Cliente, Servidor y DNS. CIERRE (20 minutos) Reflexión Grupal: "¿Qué pasaría en el mundo si el DNS se apagara por un día?". Los estudiantes reflexionan sobre la fragilidad y la dependencia de estos sistemas lógicos. Sistematización: "Las computadoras no saben de nombres, solo de números (IP). El DNS es el traductor. Y todo en internet es un baile entre el que pide (Cliente) y el que sirve (Servidor)". CLASE3:ELCAMINO DELOSDATOSAGRAN ESCALA(WAN) TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 12
CIERRE (20 minutos) Puesta en común: Los grupos explican sus analogías. DESARROLLO (80 minutos) Actividad 1: "La Ruta del Pack" (Gamificación - 30 min). Se dibuja en el piso del patio o en el pasillo un circuito con tiza que representa la WAN. Hay "Routers" (estudiantes parados en esquinas). La docente da un mensaje (un paquete de datos). El paquete debe saltar de router en router. Regla: Si un router tiene "congestión" (La docente le da más papeles para sostener), el paquete tarda más. Consigna: "Experimenten qué es la latencia (el lag en los juegos). ¿Por qué a veces un mensaje de WhatsApp tarda en llegar si es por el aire?". Recursos: Cuentos de "El Bosque de las Decisiones" (Nivel Secundario - Apuestas ilegales / Consumos problemáticos). Papel afiche, marcadores. Sistematización: "La WAN es el mundo entero conectado por cables físicos bajo el mar y torres. Los ISP son las aduanas. Y P2P es la solidaridad digital: la red somos nosotros compartiendo, no solo un servidor central dándonos cosas". Actividad 2: "Cliente-Servidor vs. P2P (Punto a Punto)" (Debate y Esquema - 40 min). Situación Problemática: "Cuando descargan un juego o una película, a veces usan una página web (Cliente-Servidor), pero a veces usan Torrent (P2P). ¿Cuál es la diferencia? Si la página web se cae, nadie descarga. Si usamos P2P, todos nos prestamos pedacitos del archivo". Los grupos deben dibujar un esquema comparativo: "La fila del banco (Cliente-Servidor)" vs "El trueque en el barrio (P2P)". CLASE4:MUNDIALYAPUESTASEN LÍNEA(CIUDADANÍADIGITAL) TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 13
https://canva.link/wv1i1pltgju0wmt INICIO (20 minutos) Actividad Motivadora: La docente abre su computadora para presentarles el cuento: "El Bosque de las Decisiones". Consigna: "Hoy no vamos a hablar de cables. Vamos a hablar de lo que viaja por esos cables y cómo nos atrapa. Lean el cuento asignado a su grupo. Es una historia sobre el Mundial, las apuestas y lo que pasa en la cabeza de los chicos". https://educaciondigital.bue.edu.ar/recursos/el-bosque-de-las-decisiones-nivel- secundario?id=62250c03-0a0f-4886-9ccc-afdc8d0c6d1b Preguntas Disparadoras: "¿Alguna vez vieron publicidad de apuestas en los partidos de fútbol? ¿Creen que es suerte o hay un algoritmo detrás diseñado para que pierdan? ¿Qué es el 'consumo problemático' digital?". DESARROLLO (80 minutos) Actividad 1: "Deconstruyendo la Trampa" (Análisis Colaborativo - 30 min). Cada grupo responde en una hoja: ¿Qué técnica usa la app de apuestas para engancharte? (Ej.: luces, sonidos, "casi gané", bonos de bienvenida). ¿Cómo afecta esto la economía de una familia vulnerable? Puesta en común (Galería de Arte): Se pegan los afiches en las paredes del aula. Los estudiantes caminan en silencio observando las obras de sus compañeros (técnica de museo). Reflexión y Cierre de la Unidad: "Empezamos entendiendo cómo se conectan los cables (LAN/WAN), pasamos por cómo se traducen los datos (IP/DNS), y terminamos Actividad 2: "El Manifiesto de Protección Digital" (Producción Creativa - 40 min). Consigna: "Ustedes son ahora diseñadores de campañas de concientización para los chicos de 1° y 2° año de la escuela. Tienen que crear un 'Manifiesto' o un 'Afiche de Alerta' que explique, sin usar términos aburridos, por qué las apuestas online son una estafa matemática y cómo proteger sus datos y su dinero. Usen dibujos, frases de impacto, memes". La docente circula, actuando como mediador y asegurando que se aborden los riesgos reales (endeudamiento, robo de datos, ansiedad). CIERRE (20 minutos) TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 14
Consigna: "Durante esta semana, observa tu propio celular (o el de un familiar). Anota cuántas veces aparece la palabra 'Apuesta', 'Casino', 'Bonos' o 'Gratis' en tus redes sociales o mientras ves un partido. Trae un registro de cuántas 'trampas' visuales encontraste y escribí un párrafo explicando a quién va dirigido ese mensaje y por qué". Esta planificación ha sido diseñada como un Documento Narrativo, respetando la coherencia interna entre los propósitos, las estrategias lúdicas, el contexto vulnerable de la EES24 JUAN ALBERTO SPINETTA y la evaluación sumativa como herramienta de justicia y acreditación de saberes significativos. entendiendo que en esa red hay industrias millonarias diseñadas para captar nuestra atención y nuestro dinero. La verdadera alfabetización digital no es saber tirar un cable, es saber defenderse cuando estás conectado. Ustedes hoy demostraron que pueden leer el mundo digital y no ser engañados por él". 7. RECURSOS NECESARIOS (Planificación Flexible y de Bajos Costos) Materiales de papelería: Hojas afiche, marcadores de colores, cinta adhesiva, tizas (para el patio). Material impreso: Infografía de IP/DNS, Cuentos de "El Bosque de las Decisiones", Fichas de "Tickets de Soporte". Recursos Humanos: Los cuerpos de los estudiantes (para las simulaciones de red y DNS). Tecnología: Ninguna requerida para los estudiantes. La docente puede usar una netbook para mostrar las Presentaciones 1 y 2 si hay un proyector, pero la planificación está 100% garantizada en modo "desenchufado" (imprimiendo láminas o dibujando en pizarrón). 8. ADAPTACIONES PARA DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE Estudiantes con ritmos más lentos o dificultades de lectoescritura: En las actividades de análisis de cuentos o tickets, se les asigna el rol de "Directores de Arte" (encargados de los dibujos, afiches y disposición visual) o "Relatores Orales", valorando su comprensión verbal y creativa por sobre la escritura técnica. Estudiantes con ritmos muy rápidos o conocimientos avanzados: Se les asigna el rol de "Tutores Pares" o "Hackers Éticos". Su desafío extra es encontrar "fallas" en los mapas de red de otros grupos o investigar cómo un algoritmo de apuestas usa la "falacia del jugador" (matemática aplicada). Estudiantes con problemas de atención (TDAH o similar): Las dinámicas corporales (La Red Humana, El Juego de la Agenda) y los cambios de estación cada 20-30 minutos están diseñados específicamente para canalizar su energía motriz y mantener el anclaje en el presente. 9. ACTIVIDAD EXTRAOPCIONAL "El Detective de Algoritmos" (Para profundización o tareas domiciliarias) TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 15
Profesorado de educación secundaria en informática Modalidad: a distancia Cátedra y Curso: TOyP 2 Docente Titular de la Cátedra: Paola Daniela Corona PLANILLA DE PRÁCTICAS Co-Formador Instituto de Profesorado CONDUSEC (v-5) Esmeralda 759 C.A.B.A. Apellido y Nombre del Estudiante: SCHMETS CLAUDIA DEL CARMEN Materia (Observada): NTICX División o Sección (Observada): Escuela (Observada): EES24 JUAN ALBERTO SPINETTA Fecha: (consignar las fechas de todas la practicas) Horarios: 09:50 a 13:00 Cantidad de horas de Prácticas: 12 horas cátedra (4 clases de 3 horas cátedra) NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TITULAR DEL CURSO: LILIANA MARIELA IAHN Unidad Didáctica: "Redes que nos conectan, decisiones que nos definen". Secuencia de 4 clases: Clase 1 (10/06): El ecosistema de nuestra red local (LAN) Clase 2 (17/06): ¿Cómo se entienden las computadoras? (IP y DNS) Clase 3 (24/06): El camino de los datos a gran escala (WAN) Clase 4 (01/07): Mundial y apuestas en línea (Ciudadanía Digital) Observaciones: Cerró la secuencia con un mensaje empoderador que los estudiantes recordarán: "Ustedes hoy demostraron que pueden leer el mundo digital y no ser engañados por él". Trato sumamente cordial, respetuoso y empático. Circuló constantemente por el aula, conociendo a los alumnos por su nombre. La corrección de errores fue altamente pedagógica: guió a los alumnos mediante repreguntas (andamiaje) en lugar de dar respuestas directas, fomentando el pensamiento computacional y la deducción lógica. En la Clase 4, asumió un rol de mediadora sensible al abordar temas delicados como las apuestas ilegales y el consumo problemático, creando un espacio de confianza para el diálogo. Concepto: Tema de la clase: Interacción con los alumnos: PLANIFICACIÓN: Se identifican claramente y se respetan los momentos de clase (Inicio, Desarrollo y Cierre) en cada uno de los 4 encuentros. La secuencia didáctica es sumamente coherente y progresiva: parte de lo físico (LAN), avanza hacia lo lógico (IP/DNS), escala a lo global (WAN) y culmina en lo ético y social (Ciudadad Digital). Los tiempos se gestionaron con precisión en todas las clases. Característica de la clase : Clases mixtas: enseñanza de contenidos nuevos combinada con talleres de ejercitación práctica, simulaciones corporales y debate ético. Modalidad: Expositiva dialogada + Práctica/Taller desenchufado. Motivación: Excelente recuperación de saberes previos mediante problematizaciones cotidianas que atraparon a los alumnos en las 4 clases: - Clase 1: "¿Se rompió internet o tu red cuando se corta el WiFi?" - Clase 2: "¿Cómo sabe tu computadora dónde está Instagram en EE.UU.?" - Clase 3: "¿Los datos vuelan por el aire hasta Japón o hay cables bajo el mar?" Desarrollo: Explicaciones muy claras, apoyadas en analogías brillantes y cercanas a los jóvenes: - El DNS como agenda telefónica - La LAN como la escuela o la casa - El ISP como aduana - P2P como trueque en el barrio - La fila del banco vs el trueque Uso preciso de vocabulario específico (LAN, WAN, IP, DNS, Cliente-Servidor, P2P, ISP, algoritmos, consumo problemático, latencia). Destaco la utilización de recursos humanos (alumnos actuando como routers, servidores y paquetes de datos) que garantizó la participación activa del 100% del grupo en todas las clases. Excelente manejo del grupo y de los tiempos, implementando "cortes de atención" cada 30 minutos y roles de "Tutores Pares" y "Hackers Éticos" que le permitieron gestionar los distintos ritmos de aprendizaje sin perder el control del aula. Presentación del Docente: Aspectos formales impecables. Postura segura, dinámica y con excelente dominio escénico frente al grupo. Transmitió pasión por la materia y un fuerte compromiso político y social con la alfabetización digital de los estudiantes, asumiendo su rol docente con gran responsabilidad y vocación. Evaluación: Recapituló brillantemente cada tema fijando las ideas centrales al cierre de cada clase: - Clase 1: "La LAN es como nuestra casa, el router es el policía de tránsito, el cable siempre será más rápido que el aire" - Clase 2: "Las computadoras no saben de nombres, solo de números (IP). El DNS es el traductor" - Clase 3: "La WAN es el mundo conectado por cables bajo el mar. Los ISP son las aduanas. P2P es la solidaridad digital" - Clase 4: "La verdadera alfabetización digital no es saber tirar un cable, es saber defenderse cuando estás conectado" Verificó la comprensión de forma continua mediante las producciones grupales: - Clase 1: Mapas de red en afiches - Clase 2: Tickets de soporte técnico resueltos - Clase 3: Esquemas comparativos Cliente-Servidor vs P2P - Clase 4: Manifiesto de Protección Digital La evaluación sumativa final fue altamente acorde a lo trabajado, evidenciando el logro de los objetivos tanto técnicos como de concientización social. Aplicó correctamente la rúbrica de 4 criterios con 4 niveles de desempeño. (Sobresaliente, Muy bueno, Bueno, Desaprobado) -Tacharlo que no corresponda- TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SC
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4. Objeto de Aprendizaje Apellido y Nombre de la Estudiante: SCHMETS CLAUDIA DEL CARMEN https://view.genially.com/6a4141096bc3f65a2e4c90a3 TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 19
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5. INFORME METACOGNITIVO 1. Título del informe "Redes que nos conectan, decisiones que nos definen: una experiencia de enseñanza de Informática en un contexto de conectividad limitada" 2. Descripción de la experiencia de práctica Realicé mis prácticas docentes en la EES N.° 24 "Juan Alberto Spinetta", en el espacio curricular NTICX (Nuevas Tecnologías de la Información, la Comunicación y el Conocimiento), con estudiantes de 4.º año. Desde los primeros encuentros observé que se trataba de un grupo heterogéneo, con amplia experiencia en el uso cotidiano de celulares y redes sociales, pero con dificultades para sostener la atención durante períodos prolongados y para apropiarse de conceptos técnicos que requerían un mayor nivel de abstracción. A estas características se sumaban las condiciones del contexto institucional. La conectividad era inestable y las netbooks presentaban fallas frecuentes, situación que representaba un desafío particular para una propuesta centrada en contenidos vinculados con redes informáticas. Esta realidad me llevó a preguntarme cómo enseñar conceptos como LAN, WAN, direccionamiento IP o DNS sin depender exclusivamente de los recursos tecnológicos. Lejos de considerar estas limitaciones como un obstáculo, las asumí como una oportunidad para repensar mis decisiones didácticas. Durante la planificación busqué construir una secuencia que permitiera comprender los contenidos desde experiencias cercanas a los estudiantes, utilizando recursos diversos y favoreciendo su participación activa, aun cuando la tecnología no estuviera disponible. 3. Propósitos personales Al comenzar las prácticas me propuse algo más que desarrollar una secuencia de clases. Quería comprobar si era capaz de enseñar contenidos propios de Informática en un contexto donde la tecnología, paradójicamente, no siempre podía ocupar el lugar central. Esta inquietud estuvo presente desde la planificación y orientó muchas de las decisiones que fui tomando durante la implementación. También me interesaba fortalecer mi capacidad para adaptar la enseñanza a situaciones imprevistas, mejorar mi gestión del aula y diseñar propuestas que favorecieran la participación de todos los estudiantes. Sabía que el grupo presentaba ritmos de aprendizaje diferentes y que la conectividad no siempre acompañaría las actividades previstas, por lo que necesitaba desarrollar estrategias que permitieran sostener los objetivos de aprendizaje aun cuando fuera necesario modificar el recorrido inicialmente planificado. Otro propósito importante fue acercar contenidos que suelen presentarse de manera muy técnica a partir de situaciones cotidianas y significativas. Busqué que los estudiantes TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 24
Durante estas prácticas me propuse alcanzar algunos aprendizajes que considero fundamentales para mi formación profesional como futura profesora de Informática. En primer lugar, quería aprender a transformar contenidos abstractos en experiencias concretas mediante analogías, simulaciones y actividades desenchufadas que facilitaran su comprensión sin perder rigurosidad conceptual. Asimismo, me interesaba fortalecer la evaluación como un proceso continuo, capaz de brindar información para acompañar el aprendizaje y ajustar las propuestas cuando fuera necesario, más que limitarse a valorar un resultado final. Otro de mis objetivos fue profundizar estrategias de enseñanza que contemplaran la diversidad del grupo. Me propuse generar diferentes formas de participación, asignar roles que permitieran a cada estudiante involucrarse desde sus posibilidades y promover el trabajo colaborativo como una herramienta de aprendizaje. Finalmente, buscaba que la enseñanza de las redes trascendiera los aspectos exclusivamente técnicos. Aspiraba a que los estudiantes pudieran reconocer la importancia de comprender el funcionamiento del entorno digital y desarrollar una mirada crítica frente a situaciones cotidianas, como el uso de las redes sociales, la circulación de información y las apuestas en línea. Más que incorporar nuevos conceptos, esperaba contribuir a que contaran con herramientas para desenvolverse de manera más consciente y responsable en el mundo digital. 5. Desarrollo de la práctica y decisiones didácticas La secuencia didáctica se desarrolló en cuatro clases de tres horas cátedra cada una, organizadas con una progresión que permitió avanzar desde los conceptos básicos de las redes LAN hacia contenidos más complejos, como el direccionamiento IP, el funcionamiento del DNS, las redes WAN y, finalmente, la ciudadanía digital. Desde la planificación procuré que cada clase recuperara lo trabajado anteriormente para construir nuevos aprendizajes de manera gradual. Sin embargo, durante la implementación comprendí que esa planificación debía mantenerse abierta a los cambios que fueran surgiendo en el aula. La conectividad intermitente, las dificultades técnicas de algunos dispositivos y el ausentismo frecuente me llevaron a realizar ajustes sobre la marcha sin perder de vista los objetivos propuestos. Una de las decisiones más significativas fue recurrir a estrategias desenchufadas para explicar conceptos que habitualmente se presentan mediante simuladores o recursos digitales. Utilicé analogías vinculadas con situaciones cotidianas, como comparar el DNS con una agenda telefónica o el intercambio de archivos en redes P2P con el trueque comprendieran cómo funcionan las redes más allá de memorizar definiciones, estableciendo relaciones entre los conceptos trabajados en clase y las tecnologías que utilizan diariamente. 4. Objetivos de aprendizaje propios TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 25
Al finalizar las prácticas considero que los objetivos propuestos fueron alcanzados en gran medida. La secuencia mantuvo una coherencia entre los contenidos trabajados, las estrategias de enseñanza y las formas de evaluación implementadas. Los estudiantes no solo lograron comprender conceptos vinculados con las redes informáticas, sino que también pudieron aplicarlos para interpretar situaciones reales y analizar críticamente algunas problemáticas propias del entorno digital. Uno de los principales logros fue comprobar que las limitaciones tecnológicas no impidieron el desarrollo de la propuesta. Por el contrario, impulsaron la búsqueda de alternativas que enriquecieron la enseñanza y ampliaron mis posibilidades como futura docente. Las actividades desenchufadas, el uso de analogías y el trabajo colaborativo demostraron ser recursos valiosos para favorecer la participación y sostener el interés del grupo. Al mismo tiempo, la experiencia también puso en evidencia aspectos que puedo seguir fortaleciendo. El ausentismo frecuente dificultó la continuidad de algunos procesos de aprendizaje y confirmó la necesidad de contar, desde el inicio de la planificación, con materiales accesibles para quienes no pudieran asistir regularmente. Del mismo modo, la diversidad de ritmos dentro del grupo me llevó a comprender la importancia de diseñar entre vecinos. Estas comparaciones facilitaron la comprensión de contenidos abstractos y permitieron que los estudiantes establecieran relaciones con experiencias cercanas a su realidad. Cuando las netbooks no estuvieron disponibles, las actividades no se suspendieron. Por el contrario, implementé propuestas como La Red Humana, El Juego de la Agenda Telefónica Humana y diferentes simulaciones corporales que permitieron representar el recorrido de la información dentro de una red. Estas experiencias demostraron que el aprendizaje no depende exclusivamente de la tecnología, sino de las estrategias didácticas que el docente pone en juego para favorecer la construcción del conocimiento. Otro aspecto que considero relevante fue la organización del trabajo colaborativo. A medida que avanzaban las clases fui asignando distintos roles dentro de los grupos para promover la participación de todos los estudiantes y favorecer el acompañamiento entre pares. Esta modalidad permitió atender los diferentes ritmos de aprendizaje y generó un clima de trabajo en el que los propios estudiantes comenzaron a ayudarse mutuamente para resolver las actividades. La última clase representó un momento especialmente significativo. A partir del análisis de las apuestas en línea y de otras problemáticas vinculadas con la ciudadanía digital, los estudiantes pudieron relacionar los contenidos técnicos trabajados durante la secuencia con situaciones presentes en su vida cotidiana. El cierre mediante la elaboración del Manifiesto de Protección Digital permitió integrar los aprendizajes construidos y abrir un espacio de reflexión sobre el uso responsable de las tecnologías. 6. Evaluación de la experiencia TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 26
propuestas cada vez más flexibles y de ampliar las oportunidades de acompañamiento durante las actividades. Las devoluciones realizadas por la docente coformadora constituyeron un aporte fundamental para este proceso. Sus observaciones destacaron la coherencia de la secuencia, el uso de estrategias variadas, la participación activa de los estudiantes y la capacidad para adaptar las propuestas frente a las dificultades que fueron surgiendo. Más allá de la valoración positiva, esas devoluciones también me permitieron revisar mi propia práctica con una mirada más crítica y reconocer aspectos que seguiré fortaleciendo en futuras experiencias. Si hoy volviera a desarrollar esta secuencia, incorporaría desde el comienzo materiales de trabajo pensados para contextos de baja conectividad y generaría mayores instancias de autoevaluación y coevaluación. Considero que estas estrategias favorecerían un seguimiento más cercano del aprendizaje y permitirían que los estudiantes asumieran un papel aún más activo en la reflexión sobre sus propios procesos. 7. Lo vincular y lo emocional en la práctica docente Uno de los aspectos que más me movilizó durante estas prácticas fue comprender que el vínculo pedagógico no se construye únicamente a partir de los contenidos que se enseñan, sino, sobre todo, en la manera en que el docente acompaña los procesos de aprendizaje. Al comenzar este recorrido sentía la preocupación propia de quien enfrenta por primera vez la responsabilidad de conducir una secuencia completa de clases. Me preguntaba si lograría captar la atención del grupo, si las actividades resultarían significativas y si sería capaz de responder a los imprevistos sin perder el rumbo de la propuesta. Con el transcurso de las clases esas inquietudes no desaparecieron, pero fueron transformándose en confianza. Descubrí que escuchar a los estudiantes, detenerme cuando una explicación no alcanzaba, reformular una consigna o buscar otro ejemplo no significaban improvisar, sino ejercer la flexibilidad que la práctica docente requiere. También comprendí el valor que tiene conocer al grupo. Aprender los nombres de los estudiantes, recorrer el aula mientras trabajaban, habilitar espacios para las preguntas y promover el intercambio entre pares generó un clima de trabajo donde los errores dejaron de vivirse como un fracaso para convertirse en oportunidades de aprendizaje. Esa forma de acompañar el proceso fue destacada tanto durante las observaciones como en la devolución realizada por la docente coformadora, quien valoró especialmente el uso de repreguntas, el trato respetuoso y la capacidad para adaptar las propuestas a las necesidades del grupo. Al finalizar la experiencia comprendí que enseñar Informática implica mucho más que explicar cómo funciona una red o cómo circulan los datos. También significa generar un espacio donde los estudiantes puedan preguntar, equivocarse, debatir y construir TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 27
conocimientos con otros. Ese descubrimiento fortaleció mi deseo de seguir formándome y reafirmó la importancia del vínculo humano como parte esencial de la tarea docente. 8. Evidencia de la Práctica Estas prácticas también me llevaron a revisar algunas ideas que tenía acerca de la enseñanza y a formularme nuevas preguntas que seguirán acompañando mi desarrollo profesional. ¿Cómo planificar propuestas que contemplen, desde el inicio, la diversidad de ritmos, intereses y trayectorias presentes en un mismo grupo? ¿De qué manera puedo diseñar actividades que permitan sostener el aprendizaje cuando las condiciones tecnológicas no son las ideales? ¿Cómo favorecer una participación genuina de todos los estudiantes sin que las diferencias en sus conocimientos previos o en el acceso a los recursos se conviertan en un obstáculo? 9. Preguntas metacognitivas sobre la diversidad TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 28
Antes de comenzar las prácticas me preguntaba si sería capaz de enseñar contenidos propios de Informática en un contexto donde la tecnología no siempre estaba disponible. También quería comprobar si podía adaptar la planificación sin perder de vista los objetivos de aprendizaje y encontrar estrategias que acercaran conceptos técnicos a la realidad cotidiana de los estudiantes. Hoy siento que la principal enseñanza fue comprender que una buena planificación no consiste en prever cada detalle, sino en estar preparada para tomar decisiones cuando la realidad del aula lo exige. Las observaciones realizadas previamente tuvieron un papel muy importante en este proceso. Ver a otros docentes reorganizar una actividad frente a una falla de conectividad, recurrir a tutores pares o acompañar el aprendizaje mediante repreguntas Durante las prácticas diseñé, planifiqué e implementé la unidad didáctica "Redes que nos conectan, decisiones que nos definen", destinada a estudiantes de 4.º año de NTICX. La secuencia estuvo organizada en cuatro clases queabordaron progresivamente los conceptos de redes LAN, direccionamiento IP, DNS, redes WAN y ciudadanía digital. La propuesta fue pensada considerando las características del contexto institucional, donde la conectividad y la disponibilidad de dispositivos eran limitadas. Por ese motivo incorporé metodologías activas, actividades desenchufadas, simulaciones corporales, analogías cercanas a la experiencia cotidiana y trabajo colaborativo, procurando que todos los estudiantes pudieran participar independientemente de los recursos tecnológicos disponibles. Durante el desarrollo de las clases realicé ajustes cuando fue necesario, reorganizando consignas, acompañando diferentes ritmos de aprendizaje y promoviendo el trabajo entre pares para sostener la continuidad de la propuesta. ¿Qué aprendí? Estas preguntas no surgieron únicamente de la teoría, sino de lo vivido en el aula. Observar docentes que reorganizaban sus clases frente a problemas de conectividad, utilizaban tutores pares, reformulaban consignas o recurrían a estrategias desenchufadas me permitió comprender que la inclusión también se construye a partir de pequeñas decisiones cotidianas. Durante mis propias prácticas intenté incorporar muchas de esas estrategias y comprobé que, cuando el foco está puesto en el aprendizaje de los estudiantes, siempre es posible encontrar nuevas formas de enseñar. Más que respuestas definitivas, me llevo el compromiso de seguir buscando alternativas para que ningún estudiante quede excluido de las oportunidades de aprendizaje por razones vinculadas con el contexto o con la disponibilidad de recursos. 10. Escalera de Metacognición ¿Qué hice? TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 29
Si volviera a implementar esta secuencia incorporaría, desde el comienzo, más instancias de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. También diseñaría materiales complementarios destinados específicamente a quienes se ausentan o necesitan mayor tiempo para apropiarse de algunos contenidos, procurando ofrecer diferentes recorridos sin perder los objetivos comunes de la propuesta. Finalmente, seguiría ampliando las oportunidades para que sean los propios estudiantes quienes construyan ejemplos, analogías y explicaciones, fortaleciendo así su participación y el aprendizaje entre pares. me permitió incorporar esas estrategias cuando llegó el momento de conducir mis propias clases. Descubrí que muchas de las herramientas que utilicé no surgieron solamente de la teoría, sino también de mirar atentamente la práctica de otros docentes. También confirmé que las analogías, las simulaciones y las actividades desenchufadas pueden ser tan valiosas como cualquier recurso tecnológico cuando ayudan a los estudiantes a comprender un concepto complejo desde experiencias significativas. Pero, sobre todo, aprendí que enseñar implica revisar permanentemente las propias decisiones. Cada clase ofreció información para pensar la siguiente y cada dificultad se convirtió en una oportunidad para seguir aprendiendo. ¿Qué significó para mí? Esta experiencia marcó un punto de inflexión en mi formación. Durante mucho tiempo pensé que enseñar Informática consistía principalmente en explicar contenidos técnicos con claridad. Hoy entiendo que el desafío es mucho más amplio. Se trata de generar oportunidades para que los estudiantes comprendan el mundo digital en el que viven y desarrollen herramientas para desenvolverse en él de manera crítica y responsable. Trabajar en un contexto con dificultades de conectividad también modificó mi manera de entender el papel de la tecnología en la escuela. Comprendí que los recursos son importantes, pero que la calidad de una propuesta depende, sobre todo, de las decisiones pedagógicas que la sostienen. Al finalizar estas prácticas siento que la alfabetización digital dejó de representar solamente el aprendizaje de conceptos tecnológicos. Hoy la entiendo como una oportunidad para ampliar la participación, favorecer la autonomía y ofrecer a los estudiantes herramientas que les permitan tomar decisiones más conscientes frente a los desafíos del entorno digital. ¿Qué haría diferente? TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 30
¿Qué puedo transferir a otras situaciones? El aprendizaje más importante que me llevo de estas prácticas trasciende los contenidos trabajados durante la secuencia. Comprendí que siempre voy a enseñar mejor cuando planifique a partir del contexto real de mis estudiantes y no de un escenario ideal. Aprendí que la tecnología puede enriquecer la enseñanza, pero que no reemplaza el valor de una buena pregunta, una analogía significativa, una actividad colaborativa o una explicación construida colectivamente. También confirmé que la práctica docente implica aprender de manera permanente. Cada grupo, cada escuela y cada contexto presentan nuevos desafíos que obligan a revisar las propias decisiones y a seguir construyendo herramientas para enseñar. Hoy termino estas prácticas con la sensación de haber aprendido mucho más de lo que imaginaba cuando ingresé al aula por primera vez. Aprendí contenidos, estrategias y formas de enseñar, pero, sobre todo, comprendí que la docencia es un proceso de construcción permanente. Cada grupo, cada clase y cada dificultad ofrecen una nueva oportunidad para revisar las propias decisiones y seguir creciendo profesionalmente. Me llevo la convicción de que enseñar Informática no consiste únicamente en explicar cómo funciona la tecnología. También implica ayudar a que los estudiantes comprendan el mundo digital en el que viven, desarrollen una mirada crítica y descubran que pueden participar en él de manera consciente y responsable. Si algo dejó esta experiencia es una pregunta que quiero seguir haciéndome a lo largo de mi carrera docente: ¿cómo construir propuestas de enseñanza que permitan que todos los estudiantes aprendan, participen y encuentren sentido en aquello que hacemos en el aula, aun cuando las condiciones no sean las ideales? Considero que seguir buscando respuestas a esa pregunta será parte de mi compromiso como futura profesora de Informática. TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 31
6. Bibliografía Planificación de la Unidad Didáctica: "Redes que nos conectan, decisiones que nos definen". Planillas de registro de observaciones de clases – Taller de Observación y Prácticas II. Informe de devolución de la docente coformadora. Reglamento Académico e instrumentos de evaluación de la cátedra Taller de Observación y Prácticas II. • Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2022). Diseño Curricular para la Educación Secundaria. NTICX. DGCyE. Anijovich, R. (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós. Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós. Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós. Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires. (2022). Diseño Curricular para la Educación Secundaria. NTICX. DGCyE. Resnick, M. (2017). Jardín de Infantes para toda la vida. Buenos Aires: Siglo XXI. Schön, D. A. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós. Souto, M. (2010). La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. Buenos Aires: Amorrortu. Corona, P. (2025). Escalera de Metacognición y Marco Teórico. Instituto de Profesorado CONDUSEC. Documentos institucionales consultados • • • • • • TALLER DE OBSERVACIO Y PRACTICAS II SCHMETS-CLAUDIA Página 32