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HABILIDADES COGNITIVAS PARA LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE12-Oct-2026EDICIÓN ESPECIAL REVISTA DIGITAL EDUCATIVA FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL PARADIGMA COGNITIVOBY: AZALIA TELLO HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (HBP) APRENDIZAJE AUTORREGULADO FASES DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
EQUIPOEDITORIALAnte nuestro compromiso con nuestros lectores hemos decidido abordar una problemática que ha surgido en los últimos años referente a la educación. Una de las condiciones que influyen en la problemática es la globalización, actualmente las personas están expuestas a información de manera constante durante mucho tiempo, aquí surge la problemática, ya que si bien se accede de manera más fácil a la información eso no garantiza que todos tengan la capacidad de comprender y convertir esa información en un aprendizaje significativo. De acuerdo con Zimmerman (1989) “se puede describir a los estudiantes como autorregulados en la medida en que son participantes metacognitivamente, motivacionalmente y conductualmente activos en su propio proceso de aprendizaje”. Por eso en esta edición abordaremos los fundamentos epistemológicos del paradigma cognitivo, las habilidades básicas del pensamiento, el aprendizaje autorregulado, sus fases, las estrategias para aprender y los métodos que permiten evaluar estos procesos. Esto con la finalidad de brindar información relevante para comprender la importancia de estos temas y cómo poner en práctica los procesos para lograr un aprendizaje significativo y autónomo.BY: A.T.02REVISTA DIGITAL EDUCATIVA
“APRENDER NO SIGNIFICA SATURAR A LA MENTE CON INFORMACIÓN, SINO IMPLICA PODER CONSTRUIR UN SIGNIFICADO A PARTIR DE ELLA”.03 REVISTA DIGITAL EDUCATIVA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL PARADIGMA COGNITIVO “El paradigma cognitivo resulta importante para conocer los procesos básicos y profundos que forman el conocimiento en los estudiantes” (Gil, 2020)04 REVISTA DIGITAL EDUCATIVA Se comprende que el paradigma cognitivo se encarga de estudiar el funcionamiento de la mente y analizar todos los procesos mentales que intervienen durante el aprendizaje. Esto nos invita a la reflexión, el aprendizaje no depende únicamente de factores externos como la presentación de la información que, aunque es un elemento importante no aborda todo el proceso que la mente realiza, sino que el aprendizaje es un proceso más complejo en donde se realizan acciones mentales como el procesamiento de la información y relacionarla con los conocimientos que ya se poseen. Rodrigues da Silva (2016) analiza sus características y sus implicaciones para la enseñanza, desde este enfoque, se señala el hecho de que para comprender el aprendizaje es necesario prestar atención a los procesos mentales del estudiante y a la manera en que estos intervienen en la construcción del conocimiento. De acuerdo a Rodrigues da Silva (2016), este autor nos presenta una serie de características principales para tomar en consideración en el ámbito educativo con base al paradigma cognitivo, para favorecer el desarrollo de los procesos y guiar a los alumnos desde la práctica docente a alcanzar su autorregulación. Los procesos cognitivos: La atención, la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas intervienen en distintas tareas escolares, su participación depende de las características de la actividad y de las condiciones en las que se realiza. El papel del docente: El docente orienta el aprendizaje mediante explicaciones, preguntas, actividades, recursos y retroalimentación, su función consiste en facilitar la información para que el estudiante lo comprenda y utilice lo aprendido. Este paradigma nos brinda una perspectiva más amplia sobre la concepción del aprendizaje ya que proporciona una base para diseñar actividades que promuevan la comprensión, el razonamiento y la participación activa. El estudiante como participante activo: El estudiante no recibe información de forma pasiva, sino el interpreta los contenidos, relaciona ideas, formula preguntas y utiliza sus conocimientos previos para comprender información nueva. La importancia de los conocimientos previos: Lo que una persona ya sabe puede ayudarle a comprender nuevos conceptos, recuperar experiencias y conocimientos anteriores permite establecer conexiones que favorecen el aprendizaje.
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (HBP)05REVISTA DIGITAL EDUCATIVA Las habilidades del pensamiento son procesos y funciones que nos permiten procesar la información, examinar situaciones y construir respuestas ante diferentes problemas, según Campirán (2016), “Son las habilidades del pensamiento humano las herramientas para lograr conexiones clave entre los aprendizajes intrasistémicos y así ser capaz de compartir con los demás la belleza y la creatividad individual”. Esto nos lleva a comprender que las habilidades del pensamiento es un proceso natural y también pueden ser estimulados mediante actividades con el fin de mejorar sus funcionamientos para poder usarlas con conciencia y al mismo tiempo saber cuándo aplicarlas con el fin de adquirir nuevos aprendizajes de manera autónoma. Campirán (2016), también aborda el desarrollo de estas habilidades de pensamiento, por lo que nos ayuda a reconocer y comprender las principales habilidades básicas, las cuales son: 1.Observación: Consiste en dirigir la atención hacia una persona, objeto, situación o fenómeno para identificar sus características, esta puede ser directa, cuando se utilizan los sentidos o indirecta, cuando la información se obtiene mediante fuentes como textos, fotografías o videos. 2.Descripción: Permite expresar de manera ordenada las características identificadas durante la observación. 3.Comparación: Consiste en reconocer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos. 4.Relación: Permite establecer conexiones entre características, hechos, ideas o conceptos. 5.Análisis y síntesis: Analizar implica examinar las partes de una situación o información y sintetizar permite integrar los elementos principales para lograr una comprensión general. 6.Razonamiento: Permite establecer relaciones entre ideas, examinar información y formular conclusiones, el lógico ayuda a valorar si una conclusión se desprende de los datos o las premisas disponibles y el categórico permite establecer relación entre la información para llegar a una conclusión. Estas habilidades se usan de manera complementaria y pueden también de manera conjunta con la finalidad de llegar a un objetivo o necesidad de aprendizaje. Es en este aspecto en donde la taxonomía de Bloom adquiere importancia, ya que nos presenta un modelo que clasifica los objetivos de aprendizaje en distintos niveles, según el tipo de pensamiento que requieren.Marketeros, E. (2024). Pirámide de Bloom o 6 niveles de la taxonomia de bloom. https://www.marketeroslatam.com/wp-content/uploads/2022/12/taxonomia-de- bloom-1536x864.jpg
06REVISTA DIGITAL EDUCATIVAAPRENDIZAJE AUTORREGULADO Cuando hablamos del aprendizaje autorregulado nos referimos a proceso que realiza el estudiante de manera autónoma, es decir participa activamente en la dirección de su propio aprendizaje. Zimmerman (1989) define a la autorregulación de forma muy general como el grado en que un alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje. Por otro lado, de acuerdo con Peñalosa Castro et al. (2006) “La autorregulación es un término utilizado con frecuencia en los años recientes para describir la generación y seguimiento de reglas autogeneradas que rigen el comportamiento propio”, esto implica establecer metas, seleccionar estrategias, supervisar su desempeño y realizar ajustes para alcanzar los objetivos que nos proponemos de manera personal. Castro et al. (2006) también nos presenta algunos de los elementos intervienen en el proceso de autorregulación son los siguientes: Cognición: Incluye los procesos como comprender, recordar, analizar y aplicar la información. Metacognición: Consiste en reconocer y supervisar los propios procesos de pensamiento. Motivación: Se relaciona con las metas, las expectativas y la disposición para mantener el esfuerzo ante una dificultad. Conducta. Comprende las acciones que el estudiante realiza para avanzar, como organizar sus actividades, practicar, buscar ayuda y controlar las distracciones. Contexto: Incluye las condiciones del entorno y los recursos disponibles. Componente afectivo: Las emociones también forman parte de la experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, la autorregulación nos permite tener un control para administrar y regular el aprendizaje personal de cada individuo, sin embargo, es aquí donde los modelos de aprendizaje adquieren importancia esto debido a que estas propuestas y teorías que buscan explicar las diferentes maneras en que las personas reciben, procesan, organizan y utilizan la información durante el aprendizaje, algunos de estos modelos más reconocidos destacan: Modelo V.A.K. de Dunn y Dunn: este modelo abarca los estilos de aprendizaje Visual, Auditivo y Kinestésico. Modelo de Felder y Silverman: presentan las dimensiones de aprendizaje activo- reflexiva, sensitivo-intuitiva, visual-verbal y secuencial-global. Modelo de Honey y Mumford: presentan los estilos de aprendizaje Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático Modelo de las Inteligencias Múltiples: presenta diferentes estilos de aprendizaje. Estos se relacionan con la autorregulación ya que le ayudan a las personas a reconocer la manera en que adquiere aprendizajes y esto le ayuda a escoger las estrategias más efectivas para regular su aprendizaje.
07REVISTA DIGITAL EDUCATIVAFASES DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO "Pintrich (2000) señala que el aprendizaje autorregulado tiene cuatro fases: premeditación, monitoreo, control y reacción- reflexión" (Peñalosa, Landa & Vega, 2006, p. 12). Las fases del aprendizaje autorregulado nos permiten comprender la complejidad del proceso y todos los aspectos que influyen en este, así mismo podemos entender y tener una guía que nos ayuda a mejorar nuestro aprendizaje autorregulado, pues dichas fases nos ayudan a establecer objetivos, supervisa su progreso, realiza ajustes y evaluar los resultados obtenidos para reflexionar y mejorar el proceso de autorregulación. Para comprender mejor estas fases es necesario entender la finalidad de cada fase: 1. Planificación y activación: En la primera fase la persona debe de identificar qué es lo que debe hacer, establece objetivos y recupera conocimientos previos, también seleccionar las estrategias necesarias, organiza el tiempo y tener a disposición los recursos que necesitará. 2. Monitorización: La segunda fase ocurre durante la realización de la actividad, el estudiante supervisa su comprensión y su progreso, comprueba si está siguiendo el plan, si entiende la información y si las estrategias elegidas están funcionando. 3. Control y regulación: La tercera fase se ejecuta después de lo observado durante la monitorización, en esta se decide qué acciones debe mantener o modificar, también se puede cambiar de estrategia, dedicar más tiempo a un contenido, buscar ayuda o reducir las distracciones. 4. Reacción y reflexión: La fase final surge al terminar y obtener los resultados, en esta se revisan los resultados y se comparan con los objetivos iniciales, identifica sus aciertos, las dificultades que persistieron y los cambios que podría realizar en una próxima actividad. Las cuatro fases se complementan y forman parte de un solo proceso, por lo que no se puede saltar una de las fases, ya que hacerlo puede generar que el proceso de autorregulación no sea efectivo, por ello es necesario aplicar y llevar acabo cada una de las fases para alcanzar los objetivos que se plantean ya que cada fase es parte de un proceso continuo de toma de decisiones y mejora. Cada fase aporta información para tomar mejores decisiones en el siguiente aprendizaje.
las estrategias se relacionan con la capacidad del estudiante para seleccionar y coordinar diferentes procedimientos de acuerdo con las características de la tarea además ayudan al estudiante a procesar, comprender, organizar y recuperar información. La selección de estrategias depende del objetivo o las necesidades de la tarea a realizar, algunas de las estrategias que pueden seleccionar son las estrategias de ensayo, elaboración, organización y metacognitivas. 1. Estrategias de ensayo: Estas consisten en repetir activamente la información para favorecer su retención, algunos ejemplos pueden ser actividades como repetir conceptos, subrayar o copiar información, estas estrategias pueden ser usadas cuando el objetivo que se necesita alcanzar es adquirir o recuperar información que necesita ser precisa 2. Estrategias de elaboración: Estas estrategias permiten conectar la información nueva con los conocimientos que ya se poseen, construyendo significados, algunas de estas pueden ser la formulación de preguntas, elaborar analogías, reelaborar apuntes, explicar las ideas a otras personas y construir ejemplos 3. Estrategias de organización: Estas estrategias consisten en estructurar la información para identificar sus partes, relaciones y jerarquías, para llevarla acabo de pueden realizar mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos y otras representaciones gráficas 4. Estrategias metacognitivas: Estas estrategias permiten planificar, supervisar y evaluar el propio proceso de aprendizaje, no se enfocan únicamente en estudiar un contenido, sino también en comprobar si se está aprendiendo y decidir cómo mejorar. ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN08REVISTA DIGITAL EDUCATIVA según Quiroz et al. (2023) “Las estrategias de aprendizaje son herramientas fundamentales para la construcción del conocimiento. El rendimiento de un estudiante se ve directamente influenciado por la cantidad y la calidad de las estrategias que emplea durante su proceso de aprendizaje”, La estrategia más adecuada no es siempre la más sencilla ni la que se utiliza con mayor frecuencia, sino aquella que responde al objetivo y ayuda a comprobar el aprendizaje. De igual manera se pueden combinar o complementar para alcanzar un aprendizaje significativo esta estrategia debería de complementarse con otras estrategias.Fernández, J. (2024). Guía de Metacognición: planificación y monitorización. https://i0.wp.com/investigaciondocente.com/wp-content/uploads/2024/02/captura-de- pantalla-2024-02-11-a-las-17.02.41.png?fit=1200%2C661&ssl=1
09REVISTA DIGITAL EDUCATIVAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO La evaluación del aprendizaje autorregulado busca reconocer cómo el estudiante planifica, utiliza estrategias, supervisa su comprensión y ajusta sus acciones, es por eso que resulta importante observar tanto los resultados como los procesos que permiten alcanzarlos, Peñalosa et al. (2006) “medir diferentes componentes motivacionales y el uso de estrategias de aprendizaje” Flores Guerrero y López de la Madrid (2022) estudiaron los componentes de la autorregulación en estudiantes universitarios que cursaban asignaturas en línea, su investigación utilizó un cuestionario aplicado a 306 estudiantes de la Universidad de Guadalajara, este trabajo presenta un ejemplo de cómo pueden recogerse datos sobre el uso de estrategias de autorregulación en un contexto educativo concreto. Sin embargo, ningún instrumento permite conocer por sí solo todos los aspectos del aprendizaje, por el contrario, es necesario elegir un método de acuerdo con lo que se desea evaluar, para poder recolectar la información correcta. La valuación requiere de recursos y métodos que permitan conocer los procesos que intervienen al realizar una tarea y la construcción del aprendizaje en esos momentos, según Peñalosa et al. (2006) “es la colección de información acerca de estados y procesos que ocurren mientras el estudiante se está autorregulando”. Algunos de los principales métodos de evaluación son los siguientes: Protocolos de pensamiento en voz alta: Este método consisten en pedir al estudiante que verbalice sus pensamientos mientras realiza una actividad, el registro permite analizar las explicaciones, decisiones y dificultades que manifiesta. Detección de errores y autoevaluación: Se observa si el estudiante identifica errores, analiza sus posibles causas y realiza correcciones. Observación del desempeño: Permite registrar las acciones que realiza el estudiante durante una actividad mediante criterios definidos previamente. Metodología de rastreo: Consiste en identificar y analizar las acciones observables que realiza el estudiante mientras resuelve una tarea, estos rastros permiten obtener información sobre las estrategias que utiliza y cómo supervisa su propio aprendizaje La evaluación requiere criterios claros y adecuados a la tarea, evaluar la autorregulación permite hacer visible el proceso de aprender y utilizar esa información para mejorarlo.
LA RELACIÓN ENTRE LOS TEMAS10REVISTA DIGITAL EDUCATIVA Los temas abordados en esta edición están relacionados entre sí, ya que forman parte de un solo proceso, dicho proceso tiene un solo objetivo, brindar los aspectos necesarios para tener conciencia del aprendizaje personal. Comenzando con el paradigma cognitivo, esto sientas las bases para comprender cómo funciona la mente y con ello trae consigo la posibilidad de utilizar dichos proceso de manera consciente, las habilidades del pensamiento nos permiten tener una mejor comprensión de estos procesos y comprender que función tiene cada habilidad y como estas se complementan, también es necesario saber cual es el estilo de aprendizaje que domina en nosotros para poder guíar y desarrollar estrategias en base a eso. Una vez que hayamos comprendido cómo funcionan todos esos aspectos podemos tomar el control de ellos para comenzar a desarrollar el aprendizaje autorregulado, el cual nos permitirá adquirir aprendizajes de manera autónoma y controlar nuestro propio proceso, pero para lograr que sea de manera efectiva es necesario llevar a cabo cada una de las fases del aprendizaje autorregulado, pues estas fases nos permite tener un proceso organizado y nos permitirá detectar errores para optimizarlo. Para poder optimizar el aprendizaje es necesario comprender y conocer las estrategias de autorregulación, estas nos servirán para hacer esos ajustes, al conocerlas nos permite probarlas y monitorear nuestros resultados o incluso combinarlas entre sí, por último la evaluación del aprendizaje autorregulado nos permite analizar cuál es el aprendizaje que adquirimos realmente al final de este proceso, para ello es necesario recolectar la información a través de instrumentos y métodos con el fin de tener una mejor perspectiva de nuestro aprendizaje autorregulado.
REVISTA DIGITAL EDUCATIVA Edición especial12-Oct-2026