Created in Canva
ﺔﻳﺩﻮﻌﺴﻟﺍ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟﺍ ﺔﻜﻠﻤﻤﻟﺍ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟﺍ ﺓﺭﺍﺯﻭ ......ﺔﻘﻄﻨﻤﺑ ﻢﻴﻠﻌﺘﻠﻟ ﺔﻣﺎﻌﻟﺍ ﺓﺭﺍﺩﻹﺍ ............ﺔﺳﺭﺪﻤﻟﺍ إعداد المعلمة: ................ مهارات التفكير من فهم مهارات التفكير إلى توظيفها في السؤال والنشاط والدرس والصف المحتوى التدر يبي المتكامل
كيف نستخدم هذا العرض المحتوى مصمم للتدر يب العملي، وليس لعرض التعر يفات فقط. كل محور ينتقل من المفهوم إلى المثال ثم ي.ّفالنشاط ثم التطبيق الص يمكن للمدربة حذف أو إعادة ترتيب الشرائح وفق زمن البرنامج واحتياجات المتدربات. جميع النصوص والأشكال داخل قابلة للتحر ير. PowerPoint
خر يطة الدورة . مدخل إلى التفكير1شرح + مثال + تطبيق. مهارات التفكير الأساسية2شرح + مثال + تطبيق . التفكير الناقد3شرح + مثال + تطبيق. التفكير الإبداعي4شرح + مثال + تطبيق . حل المشكلات5شرح + مثال + تطبيق. طرح الأسئلة6شرح + مثال + تطبيق . مستو يات التفكير7شرح + مثال + تطبيق. استراتيجيات تنمية التفكير8شرح + مثال + تطبيق . التفكير داخل الصف9شرح + مثال + تطبيق. أنشطة وتطبيقات10شرح + مثال + تطبيق 3 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الأول | مفهوم التفكير 4 حقيبة مهارات التفكير | • التفكير عملية عقلية نشطة يستخدم فيها الفرد المعلومات والخبرات لفهم موقف أو تفسيره أو اتخاذ قرار أو إنتاج فكرة. • التفكير لا يعني مجرد امتلاك معلومات؛ بل يعني استخدام المعلومات بطر يقة مقصودة. • يظهر التفكير في الملاحظة، المقارنة، التفسير، التنبؤ، الاستنتاج، الحكم، وحل المشكلات. • في الصف، نبحث عن دليل على عملية التفكير: تبر ير، تفسير، مقارنة، سؤال، أو حل.
أهمية التفكير في التعليم 5 حقيبة مهارات التفكير | • يساعد المتعلمة على فهم المعرفة بدل حفظها فقط. • يدعم اتخاذ القرار وحل المشكلات في المواقف الجديدة. • يرفع قدرة المتعلمة على تفسير الأدلة ومراجعة أفكارها. كيف تفكر الطالبة، لا ماذا أجابت فقط. • يمنح المعلمة فرصة لمعرفة • التعلم العميق يظهر عندما تستطيع المتعلمة نقل الفكرة إلى موقف مختلف.
خصائص التفكير 6 حقيبة مهارات التفكير | • هادف: يرتبط بسؤال أو مشكلة أو هدف. • منظم: ينتقل بين خطوات أو علاقات يمكن تتبعها. • مرن: يسمح بتغيير المسار عند ظهور معلومات جديدة. • قابل للتطو ير: يتحسن بالممارسة والتغذية الراجعة. • يتأثر بالخبرة والسياق واللغة وطر يقة عرض المشكلة.
مستو يات التفكير • تفكير أساسي: ملاحظة، تذكر، وصف، تصنيف. • تفكير متوسط: تفسير، تطبيق، مقارنة، تنظيم المعلومات. • تفكير متقدم: تحليل، استنتاج، تقو يم، توليد حلول وأفكار. ا منفصلة؛ قد يجمع نشاط واحد أكثر من مستوى.ًر• المستو يات ليست جز 7 حقيبة مهارات التفكير |
؟ التفكير والتذكر الفرق بين • التذكر يسترجع معلومة سبق تعلمها. ا أو علاقة جديدة.ًرا أو قراًر• التفكير يستخدم المعلومة في سياق يتطلب تفسي • سؤال التذكر: «اذكري تعر يف...» • سؤال التفكير: «كيف تفسر ين...؟ ما الدليل؟ ماذا يتغير إذا...؟» • التذكر مهم كأساس، لكنه لا يكفي وحده لبناء مهارات التفكير. 8 حقيبة مهارات التفكير |
معوقات التفكير في الصف 9 حقيبة مهارات التفكير | • الخوف من الخطأ أو السخر ية. • التسرع في إعطاء الإجابة النموذجية. ا.ًم• الاعتماد على سؤال واحد له إجابة واحدة دائ • قلة وقت الانتظار بعد طرح السؤال. • عدم طلب التبر ير أو الدليل. • المبالغة في تصحيح الخطأ بدل استخدامه نقطة انطلاق للتعلم.
دور المعلمة في تنمية التفكير • تصميم مواقف تحتاج إلى تفسير أو مقارنة أو قرار. • استخدام أسئلة مفتوحة وأسئلة سابرة. • إتاحة وقت للتفكير قبل طلب الإجابة. • قبول تعدد الطرق ما دامت مدعومة بمنطق أو دليل مناسب. • تحو يل الخطأ إلى فرصة للتحليل والتصحيح. عند الحاجة. ٍ ل• نمذجة التفكير بصوت عا 10 حقيبة مهارات التفكير |
نشاط المحور الأول | هل هذا تفكير؟ 11 حقيبة مهارات التفكير | • اعرضي مواقف قصيرة: حفظ تعر يف، مقارنة صورتين، اختيار حل لمشكلة، تفسير نتيجة. ا أم كليهما.ًرا أم تفكيًر• اطلبي من المتدربات تحديد ما إذا كان الموقف يتطلب تذك • اطلبي تبر ير التصنيف. ا؟ًي ا تفكيرًط• التأمل: كيف نرفع مستوى نشاط حفظي ليصبح نشا
المحور الثاني | الملاحظة • المقصود: الانتباه للتفاصيل وتحديد ما يمكن رؤ يته أو قراءته دون قفز إلى تفسير. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 12 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | المقارنة • المقصود: تحديد أوجه التشابه والاختلاف وفق معيار محدد. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 13 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | التصنيف • المقصود: جمع العناصر وفق خصائص مشتركة أو قاعدة معلنة. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 14 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | الترتيب • المقصود: تنظيم عناصر وفق معيار: زمن، حجم، أولو ية، تسلسل أو غيره. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 15 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | التمييز على خصائص ذات صلة. ً ء• المقصود: التفر يق بين عناصر متقاربة بنا ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 16 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | الوصف 17 حقيبة مهارات التفكير | • المقصود: التعبير عن خصائص الشيء أو الموقف بلغة واضحة ومنظمة. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها.
المحور الثاني | الشبه والاختلاف • المقصود: استخراج العلاقات المشتركة والفروق المؤثرة. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 18 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | التفسير • المقصود: تقديم معنى أو سبب محتمل مدعوم بالمعلومات المتاحة. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 19 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | التنبؤ ا على نمط أو دليل أو شرط.ًد• المقصود: توقع ما قد يحدث اعتما ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 20 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | الاستنتاج • المقصود: الوصول إلى نتيجة من معلومات أو أدلة متاحة. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 21 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثاني | التلخيص 22 حقيبة مهارات التفكير | • المقصود: اختزال الفكرة إلى أهم النقاط دون فقد المعنى الأساسي. ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها.
المحور الثاني | طرح الأسئلة ا للتفكير.ًر• المقصود: صياغة سؤال يحدد فجوة معرفة أو يفتح مسا ؟ ما الدليل؟ِ • أسئلة محفزة: ماذا تلاحظين؟ ما المعيار؟ كيف عرف ا من مادة دراسية واطلبي أداء المهارة عليه.ًفا أو صورة أو موقًصي: اختاري نّف• تطبيق ص • تغذية راجعة: ركزي على طر يقة الوصول إلى الإجابة، وليس صحة النتيجة وحدها. 23 حقيبة مهارات التفكير |
نشاط المحور الثاني | محطة المهارات 24 حقيبة مهارات التفكير | • قسمي المتدربات إلى مجموعات، وكل مجموعة تستلم بطاقة مهارة. ا.ًف• تختار المجموعة مادة بسيطة: صورة، فقرة، بيانات أو موق دقائق تستخدم المهارة المحددة. 5 • تصمم مهمة مدتها • تتبادل المجموعات المهام وتنفذها. ا؟ًل• في الختام: ما الذي جعل المهمة تقيس المهارة فع
المحور الثالث | مفهوم التفكير الناقد 25 حقيبة مهارات التفكير | • فحص المعلومات والادعاءات بطر يقة منظمة قبل قبولها أو رفضها. ا على معايير وأدلة.ًيا مبنًما، وحكًرا، ومقارنة، وتفسيًقا، وتحقًل• يتضمن تحلي • ليس المقصود الاعتراض على كل شيء؛ بل فحصه بطر يقة عادلة ومنطقية.
المحور الثالث | أهمية التفكير الناقد للطالبات 26 حقيبة مهارات التفكير | • يساعد على قراءة النصوص والمعلومات بوعي. • يدعم التمييز بين الادعاء والدليل. • يقلل التسرع في الحكم. • يساعد على اكتشاف التناقضات والافتراضات. • يعزز القدرة على الدفاع عن الرأي بأسباب مناسبة.
المحور الثالث | تحليل المعلومات 27 حقيبة مهارات التفكير | • حددي السؤال أو المشكلة. • استخرجي الادعاءات الأساسية. • حددي المعلومات ذات الصلة. • فرقي بين المعلومة والتفسير. • ابحثي عن معلومات ناقصة قد تؤثر في الحكم.
المحور الثالث | التحقق من الأدلة • ما مصدر الدليل؟ • هل الدليل مرتبط بالادعاء؟ • هل يكفي وحده أم يحتاج إلى أدلة أخرى؟ • هل توجد معلومات تعارضه؟ • هل تم تفسير الدليل بطر يقة منطقية؟ 28 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثالث | الحقيقة والرأي • الحقيقة يمكن فحصها أو التحقق منها وفق مصدر أو دليل مناسب. • الرأي تعبير عن اعتقاد أو تفضيل أو حكم شخصي. ا عن الحقيقة القابلة للتحقق.ًفا على أدلة، لكن يظل مختلًي• قد يكون الرأي مبن بي الطالبات على السؤال: كيف يمكننا التحقق؟ّ ر• د 29 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثالث | اكتشاف الافتراضات 30 حقيبة مهارات التفكير | ذكر صراحة.ُت • الافتراض فكرة يعتمد عليها الاستدلال دون أن • اسألي: ماذا يفترض صاحب الادعاء؟ • هل الافتراض ضروري؟ وهل توجد معلومات تدعمه؟
المحور الثالث | كشف التناقضات 31 حقيبة مهارات التفكير | • قارني بين أجزاء النص أو بين الادعاء والأدلة. • ابحثي عن عبارتين لا تنسجمان أو نتيجة لا تتبع من المقدمات. • اطلبي من المتدربة تحديد موضع التناقض وتفسيره.
المحور الثالث | الحكم المبني على الأدلة ا.ًل• حددي المعايير أو • اجمعي الأدلة ذات الصلة. • قارني الأدلة بالمعايير. ا للمراجعة عند ظهور معلومات جديدة.ًلا قابًتا مؤقًم• أصدري حك 32 حقيبة مهارات التفكير |
نشاط التفكير الناقد | افحصي الادعاء ا أفضل من العمل الفردي».ًما، مثل: «العمل الجماعي دائًرا قصيًيتعليم ً ء• قدمي ادعا • اطلبي تحديد: الادعاء، الدليل المطلوب، الافتراضات، الحالات التي قد لا تنطبق فيها العبارة. ا بدل إجابة مطلقة.ًطا مشروًم• كل مجموعة تكتب حك ر الحكم عندما تتغير الأدلة أو الظروف.ّي• ناقشي كيف تغ 33 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الرابع | مفهوم التفكير الإبداعي 33 حقيبة مهارات التفكير | • إنتاج أفكار أو حلول أو طرق جديدة وملائمة للموقف. • الإبداع لا يعني الغرابة فقط؛ بل الجمع بين الجدة والملاءمة. • يمكن تنميته بمهام تسمح بأكثر من إجابة وطر يقة.
المحور الرابع | الطلاقة 34 حقيبة مهارات التفكير | • عدد الأفكار التي ينتجها الفرد في زمن محدد. • نشاط: اكتبي أكبر عدد من الاستخدامات لشيء مألوف. مي جودة الأفكار أثناء مرحلة التوليد.ّي• لا تق
المحور الرابع | المرونة 35 حقيبة مهارات التفكير | • تنوع أنواع الأفكار أو زوايا النظر. ا لمشكلة من منظور الطالبة والمعلمة والأسرة والبيئة.ًل• نشاط: اقترحي حلو • اسألي: هل تغيرت الفئة أو الطر يقة أو الهدف؟
المحور الرابع | الأصالة 36 حقيبة مهارات التفكير | • مدى جدة الفكرة مقارنة بالأفكار الشائعة داخل المجموعة. • شجعي الابتعاد عن أول إجابة تظهر للجميع. • لا تربطي الأصالة بالغموض؛ يجب أن تكون الفكرة قابلة للفهم أو التطبيق.
المحور الرابع | التفاصيل 37 حقيبة مهارات التفكير | ا وقابلية للتنفيذ.ًح• إضافة خصائص وخطوات تجعل الفكرة أكثر وضو • اسألي: كيف يمكن تطو ير الفكرة؟ ما الذي تحتاجه؟
المحور الرابع | العصف الذهني • تحديد سؤال واضح. • توليد أكبر عدد من الأفكار. • تأجيل الحكم. • تجميع الأفكار المتقاربة. • اختيار الأفكار وفق معايير في مرحلة لاحقة. 38 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الرابع | الأسئلة المفتوحة 39 حقيبة مهارات التفكير | • تسمح بأكثر من استجابة معقولة. ا بـ: كيف؟ ماذا يمكن؟ ما البدائل؟ًب• تبدأ غال ا.ًقا والإجابة محددة مسبًي• تجنب الأسئلة التي يكون الانفتاح فيها شكل
المحور الرابع | تحو يل المشكلة إلى فرصة 40 حقيبة مهارات التفكير | ا أفضل؟».ًع• أعيدي صياغة «كيف نمنع المشكلة؟» إلى «كيف يمكن أن نصمم وض • اطلبي أكثر من حل قبل تقييم الحلول. ا لفكرة جديدة.ًر• اجعلي القيود مصد
نشاط الإبداع | أكثر من حل ا: «كيف يمكن ز يادة مشاركة الطالبات في النقاش؟».ًف• قدمي موق أفكار دون تقييم. 10 • اطلبي • صنفي الأفكار حسب نوع الحل: تنظيم، سؤال، بيئة، تحفيز، تقنية. • اختاري فكرتين ووسعيهما بالتفاصيل. • اختبر يهما بمعايير: سهولة التنفيذ، الوقت، الأثر المتوقع، والموارد. 41 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الخامس | مفهوم المشكلة 42 حقيبة مهارات التفكير | • فجوة بين وضع حالي ووضع مرغوب، مع وجود عائق يحتاج إلى معالجة. • المشكلة الجيدة للتدر يب تكون محددة وقابلة للتحليل وليست شكوى عامة.
المحور الخامس | تحديد المشكلة • اكتبي المشكلة بصيغة قابلة للملاحظة. • ابتعدي عن لوم الأشخاص. • حددي من يتأثر ومتى وأين تظهر المشكلة. • اسألي: ما الدليل على وجودها؟ 43 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الخامس | جمع المعلومات • اجمعي معلومات من مصادر مناسبة. • فرقي بين الوقائع والتفسيرات. • ابحثي عن أسباب محتملة بدل القفز إلى حل. • حددي المعلومات الناقصة. 44 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الخامس | اقتراح الحلول 45 حقيبة مهارات التفكير | دي عدة بدائل قبل الاختيار.ّل• و عند الحاجة. SCAMPER • استخدمي العصف الذهني أو • لا ترفضي الفكرة أثناء مرحلة التوليد.
المحور الخامس | مقارنة البدائل 46 حقيبة مهارات التفكير | • ضعي معايير: الأثر، الوقت، الموارد، القبول، الاستدامة. • قارني البدائل على المعايير نفسها. • انتبهي للآثار الجانبية.
المحور الخامس | اختيار الحل 47 حقيبة مهارات التفكير | • اختاري البديل الذي يحقق أفضل توازن وفق المعايير. • وثقي سبب الاختيار. ا، حددي ما الذي سيخفف مخاطره.ًي• إذا لم يكن الحل مثال
المحور الخامس | تنفيذ الحل 48 حقيبة مهارات التفكير | • حددي الخطوات والمسؤوليات والزمن. • ابدئي بتجربة محدودة إذا أمكن. ا يمكن ملاحظته.ًر• حددي مؤش
المحور الخامس | تقو يم النتائج 49 حقيبة مهارات التفكير | • هل تغيرت المشكلة؟ • ما الدليل؟ • ما النتائج غير المتوقعة؟ • هل نحتاج تعديل الحل أو العودة لمرحلة سابقة؟
تطبيق حل المشكلات | حالة صفية 50 حقيبة مهارات التفكير | • المشكلة: انخفاض مشاركة الطالبات في النقاش. • حددي المشكلة بدقة واجمعي أدلة عن متى تحدث. • اقترحي عدة حلول: أسئلة ثنائية، وقت تفكير، بطاقات مشاركة، مجموعات صغيرة. • قارني الحلول بمعايير واضحة. • اختاري تجربة واحدة لمدة أسبوع. • حددي مؤشر نجاح، ثم راجعي النتيجة وعدلي الخطة.
المحور السادس | لماذا الأسئلة مهمة؟ 51 حقيبة مهارات التفكير | • تكشف التفكير وتحدد الفهم. • تفتح مسارات للاستكشاف. • تساعد المعلمة على اكتشاف التصورات الخاطئة. • السؤال الجيد لا يقاس بصعوبته فقط، بل بنوع التفكير الذي يستدعيه.
المحور السادس | الأسئلة المغلقة والمفتوحة 52 حقيبة مهارات التفكير | • المغلقة مناسبة للتحقق السر يع أو استدعاء معلومة. • المفتوحة مناسبة للتفسير والمقارنة والتبر ير وتوليد البدائل. • استخدمي النوعين ضمن تسلسل يخدم الهدف.
المحور السادس | أسئلة ماذا لو؟ 53 حقيبة مهارات التفكير | ا في الموقف وتطلب توقع النتائج.ً • تغير شر • مثال: ماذا لو تغير أحد عناصر النظام؟ • تابعي بسؤال: ما الذي يجعلك تتوقعين ذلك؟
كيف؟ المحور السادس | أسئلة 54 حقيبة مهارات التفكير | • تطلب وصف الطر يقة أو الاستراتيجية أو المسار. • مثال: كيف يمكن اختبار هذه الفكرة؟ • تابعي: ما الخطوة الأولى؟ وما معيار نجاحها؟
المحور السادس | أسئلة لماذا؟ 55 حقيبة مهارات التفكير | • تكشف السبب أو التبر ير. • لا تكتفي بسبب واحد؛ اطلبي أدلة أو بدائل. ا بـ«ما الذي يدعم تفسيرك؟».ً • يمكن استبدال «لماذا؟» أحيا
المحور السادس | تحو يل السؤال التقليدي 56 حقيبة مهارات التفكير | • التقليدي: «ما تعر يف...؟» • تفكيري: «كيف تفسر ين أثر...؟» • أعلى: «ما الأدلة التي ستستخدمينها للحكم على...؟» • إبداعي: «كيف يمكن إعادة تصميم...؟»
المحور السادس | الأسئلة السابرة • استيضاح: ماذا تقصدين؟ • دليل: ما الذي يدعم فكرتك؟ • بديل: هل توجد طر يقة أخرى؟ • نتيجة: ماذا قد يحدث إذا طبقناها؟ • مراجعة: هل تغير رأيك بعد ظهور هذه المعلومة؟ 57 حقيبة مهارات التفكير |
تطبيق | ارفعي مستوى السؤال ا من مادة دراسية.ًيا تقليدًل• اختاري سؤا • أعيدي صياغته إلى سؤال فهم. • ثم إلى تطبيق وتحليل. • ثم إلى تقو يم يعتمد على دليل أو معيار. • ثم إلى سؤال إبداعي يسمح بإنتاج حل أو تصميم. • ناقشي: أي صياغة تناسب هدف الدرس؟ ولماذا؟ 58 حقيبة مهارات التفكير |
المحور السابع | التذكر 59 حقيبة مهارات التفكير | • استدعاء معلومة أو تعر يف. • أفعال مساعدة: اذكري، عددي، حددي. • ملاحظة: الفعل وحده لا يحدد مستوى التفكير؛ السياق والمهمة هما الأهم. • تطبيق: أعيدي صياغة سؤال من مادة دراسية ليقيس هذا المستوى.
المحور السابع | الفهم 60 حقيبة مهارات التفكير | • شرح المعنى أو تفسيره. • أفعال مساعدة: فسري، لخصي، قارني. • ملاحظة: الفعل وحده لا يحدد مستوى التفكير؛ السياق والمهمة هما الأهم. • تطبيق: أعيدي صياغة سؤال من مادة دراسية ليقيس هذا المستوى.
المحور السابع | التطبيق • استخدام المعرفة في موقف. • أفعال مساعدة: طبقي، استخدمي، نفذي. • ملاحظة: الفعل وحده لا يحدد مستوى التفكير؛ السياق والمهمة هما الأهم. • تطبيق: أعيدي صياغة سؤال من مادة دراسية ليقيس هذا المستوى. 61 حقيبة مهارات التفكير |
المحور السابع | التحليل • تفكيك العناصر والعلاقات. • أفعال مساعدة: حللي، صنفي الأسباب، قارني الأدلة. • ملاحظة: الفعل وحده لا يحدد مستوى التفكير؛ السياق والمهمة هما الأهم. • تطبيق: أعيدي صياغة سؤال من مادة دراسية ليقيس هذا المستوى. 62 حقيبة مهارات التفكير |
المحور السابع | التقو يم 63 حقيبة مهارات التفكير | • حكم وفق معايير وأدلة. مي، احكمي، برري.ّي• أفعال مساعدة: ق • ملاحظة: الفعل وحده لا يحدد مستوى التفكير؛ السياق والمهمة هما الأهم. • تطبيق: أعيدي صياغة سؤال من مادة دراسية ليقيس هذا المستوى.
المحور السابع | الإبداع 64 حقيبة مهارات التفكير | • إنتاج فكرة أو حل أو تصميم. • أفعال مساعدة: صممي، ابتكري، اقترحي، أعيدي بناء. • ملاحظة: الفعل وحده لا يحدد مستوى التفكير؛ السياق والمهمة هما الأهم. • تطبيق: أعيدي صياغة سؤال من مادة دراسية ليقيس هذا المستوى.
م السؤالّلُس تدر يب | 65 حقيبة مهارات التفكير | ا حول موضوع دراسي.ًدا واحًل• اكتبي سؤا • ابنيه في ست صيغ: تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تقو يم، إبداع. ا؟ًي• راجعي كل صيغة: ما الذي ستقوم به الطالبة فعل • اختاري الصيغة المناسبة لهدف التعلم وليس لمجرد رفع مستوى السؤال.
المحور الثامن | العصف الذهني 66 حقيبة مهارات التفكير | • الفكرة: توليد أفكار كثيرة قبل التقييم. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
لٍالمحور الثامن | التفكير بصوت عا 67 حقيبة مهارات التفكير | • الفكرة: نمذجة خطوات التفكير أمام المتعلمات. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
المحور الثامن | قبعات التفكير الست 68 حقيبة مهارات التفكير | • الفكرة: تغيير زاو ية النظر للموقف عبر أدوار تفكير مختلفة. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
المحور الثامن | خرائط التفكير 69 حقيبة مهارات التفكير | ا.ًي • الفكرة: تنظيم العلاقات والمعلومات بصر ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
المحور الثامن | خر يطة المفاهيم • الفكرة: ربط المفاهيم بعلاقات واضحة. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط. 70 حقيبة مهارات التفكير |
SCAMPER المحور الثامن | • الفكرة: توليد بدائل عبر أسئلة الاستبدال والدمج والتعديل وغيرها. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط. 71 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثامن | التعلم القائم على المشكلات ا.ًلا وحًث• الفكرة: التعلم من خلال مشكلة واقعية تحتاج بح ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط. 72 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثامن | فكر – زاوج – شارك 73 حقيبة مهارات التفكير | • الفكرة: تفكير فردي ثم ثنائي ثم مشاركة جماعية. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
KWL المحور الثامن | • الفكرة: ما أعرفه، ما أر يد معرفته، ما تعلمته. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط. 74 حقيبة مهارات التفكير |
المحور الثامن | الأسئلة السابرة 75 حقيبة مهارات التفكير | • الفكرة: أسئلة متابعة تكشف التبر ير والدليل والبدائل. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
المحور الثامن | التعلم القائم على الاستقصاء 76 حقيبة مهارات التفكير | • الفكرة: سؤال، فرضيات، جمع أدلة، تحليل، استنتاج. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
المحور الثامن | التفكير الناقد من خلال المواقف 77 حقيبة مهارات التفكير | • الفكرة: تحليل حالة واتخاذ موقف مدعوم بالأدلة. ا مع طبيعة الاستراتيجية.ًق• متى تستخدم؟ اختار يها عندما يكون الهدف متواف التأمل. → المشاركة → التنفيذ → تقديم المهمة → • خطوات مختصرة: تحديد الهدف • مؤشر نجاح: ظهور سلوك التفكير المستهدف، لا مجرد إكمال النشاط.
اختيار الاستراتيجية المناسبة • إذا كان الهدف توليد أكبر عدد من الأفكار: العصف الذهني. .ٍل• إذا كان الهدف نمذجة طر يقة التفكير: التفكير بصوت عا • إذا كان الهدف تنظيم العلاقات: خرائط التفكير أو خر يطة المفاهيم. • إذا كان الهدف حل موقف واقعي: التعلم القائم على المشكلات. • إذا كان الهدف رفع جودة الحوار: فكر–زاوج–شارك والأسئلة السابرة. • إذا كان الهدف البحث في سؤال: الاستقصاء. 78 حقيبة مهارات التفكير |
المحور التاسع | كيف أخطط لدرس ينمي التفكير؟ • حددي ناتج التعلم والمهارة التفكير ية المستهدفة. ا يحتاج إلى استخدام المهارة.ًلا أو سؤاًف• اختاري موق ا.ًيا يجعل الطالبة تمارس التفكير فعلًط• صممي نشا • حددي أسئلة المتابعة التي ستكشف طر يقة التفكير. • خططي للتقو يم بحيث يقيس العملية والمنتج عند الحاجة. • أضيفي فرصة للتأمل والنقل إلى موقف جديد. 79 حقيبة مهارات التفكير |
بداية الدرس بسؤال محفز • السؤال المحفز يرتبط بموقف أو مشكلة أو مفارقة. ا، لكن ليس بالضرورة أن تكون إجابته مباشرة.ًح• يجب أن يكون واض ا للتفكير قبل طلب الإجابات.ًت• امنحي وق • استخدمي إجابات الطالبات لبناء مسار الدرس. • مثال: «ما الذي قد يجعل النتيجة تتغير رغم ثبات بقية الظروف؟» 80 حقيبة مهارات التفكير |
كيف أرفع مستوى الأسئلة؟ • أضيفي طلب التفسير أو التبر ير. • أضيفي مقارنة بين بديلين. ا: ماذا لو؟ًرا متغيًط• أدخلي شر ا للحكم.ًرا أو معياًل• اطلبي دلي • اطلبي أكثر من حل. • اطلبي نقل الفكرة إلى موقف جديد. 81 حقيبة مهارات التفكير |
كيف أشجع الطالبات على التعبير عن أفكارهن؟ 82 حقيبة مهارات التفكير | • استخدمي وقت انتظار مناسب. • ابدئي بمشاركة ثنائية قبل الحوار العام. • اسمحي بالمسودة الأولية ثم التطو ير. • استخدمي عبارات مثل: «أضيف إلى الفكرة...» و«أختلف لأن...» • قدمي تغذية راجعة على جودة التبر ير لا على الشخصية.
كيف أتعامل مع الإجابات غير الصحيحة؟ • استوضحي طر يقة التفكير قبل الحكم. • حددي المعلومة أو الخطوة التي تحتاج مراجعة. • اطلبي من الطالبة اختبار فكرتها بدليل. • استفيدي من الخطأ في تعليم بقية المجموعة. • شجعي إعادة المحاولة بدل إنهاء المشاركة. 83 حقيبة مهارات التفكير |
بيئة صفية محفزة للتفكير 84 حقيبة مهارات التفكير | • الأمان النفسي واحترام الاختلاف. للتفكير. ٍ ف• وقت كا ا.ًرا وتبر يًر• أسئلة تتطلب تفسي • فرص منتظمة للتعاون والنقاش. • قبول المراجعة وتغيير الرأي عند ظهور دليل جديد. • توازن بين التوجيه وترك مساحة للاستقلالية.
نموذج بنية درس تفكيري 85 حقيبة مهارات التفكير | • تمهيد وسؤال محفز. • استكشاف فردي أو جماعي. • مشاركة ومقارنة الأفكار. • تحليل الأدلة أو العلاقات. • تطبيق على موقف جديد. • تقو يم وتأمل: ماذا تعلمنا؟ وكيف عرفنا؟
المحور العاشر | نشاط: اكتشفي الخطأ 86 حقيبة مهارات التفكير | ا يتضمن خطأ. حددي موضعه واطلبي تصحيحه وتبر يره.ًلأو استدلا ً ا• اعرضي حل دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: ماذا تلاحظين؟ 87 حقيبة مهارات التفكير | ا قبل أي تفسير.ًقا دقيًف• اعرضي صورة أو بيانات. اطلبي وص دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: ما المختلف؟ 88 حقيبة مهارات التفكير | • قدمي مجموعة عناصر واطلبي تحديد المختلف مع تبر ير معيار الاختيار. دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: ماذا سيحدث لو؟ 89 حقيبة مهارات التفكير | ا في موقف واطلبي توقع النتائج والأدلة.ًطري شرّي• غ دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: رتبي وصنفي 90 حقيبة مهارات التفكير | • قدمي عناصر غير منظمة، واطلبي بناء معيار للتصنيف أو الترتيب. دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: حل اللغز 91 حقيبة مهارات التفكير | ا واطلبي تسجيل الأدلة التي قادت للحل.ًيا منطقًز• استخدمي لغ دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: اكتشفي العلاقة 92 حقيبة مهارات التفكير | ا أو بيانات واطلبي اكتشاف نمط أو علاقة.ًج• قدمي أزوا دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: أكمل النمط 93 حقيبة مهارات التفكير | ا، واطلبي أكثر من تفسير عند الإمكان.ًي ا أو بصرًيا عددً • قدمي نم دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: أكثر من حل 94 حقيبة مهارات التفكير | • حددي مشكلة مفتوحة واطلبي ثلاثة حلول على الأقل. دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: فكر بطر يقة مختلفة 95 حقيبة مهارات التفكير | • اطلبي إعادة صياغة المشكلة من منظور مختلف. دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: تحدي الصورة 96 حقيبة مهارات التفكير | • استخدمي صورة تحتوي على تفاصيل أو غموض، واطلبي أسئلة واستنتاجات. دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: الموقف الغامض 97 حقيبة مهارات التفكير | • قدمي حالة ناقصة المعلومات، واطلبي تحديد المعلومات التي تحتاجها المتدربة. دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: حل المشكلة 98 حقيبة مهارات التفكير | • طبقي خطوات تحديد المشكلة حتى تقو يم النتائج. دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
المحور العاشر | نشاط: سؤال اليوم 99 حقيبة مهارات التفكير | ا.ًعا أو توقًرا يتطلب تبر يًدا واحًل• في بداية أو نهاية الحصة، اطرحي سؤا دقائق حسب حجم المجموعة. 10–5 • الزمن المقترح: • طر يقة التنفيذ: فردي ثم ثنائي/جماعي ثم مشاركة. • سؤال ختامي: ما مهارة التفكير التي استخدمناها؟ وكيف يمكن نقل النشاط إلى مادة دراسية؟
ورقة تطبيق | تحليل مهارة تفكير ______________________________ :اسم المهارة • __________________________ :الموقف أو الدرس • • ما السلوك الذي يدل على استخدام المهارة؟ __________________ • ما السؤال الذي سيستدعي المهارة؟ _________________________ • ما الدليل الذي سأبحث عنه في أداء الطالبة؟ _________________ • كيف سأقدم تغذية راجعة؟ _________________________________ 100 حقيبة مهارات التفكير |
ورقة تطبيق | بناء سؤال تفكيري ______________________________ :موضوع الدرس • ____________________________________ :الهدف • _____________________________ :السؤال الأولي • • مستوى التفكير المستهدف: ____________________ • الدليل/التبر ير المطلوب: _____________________ __________ ا؟ًح• كيف يمكن جعل السؤال أكثر انفتا 101 حقيبة مهارات التفكير |
ورقة تطبيق | تحو يل سؤال تقليدي • السؤال التقليدي: ___________________________ ________________________________ :صيغة الفهم • ______________________________ :صيغة التطبيق • ______________________________ :صيغة التحليل • ______________________________ :صيغة التقو يم • ______________________________ :صيغة الإبداع • 102 حقيبة مهارات التفكير |
ورقة تطبيق | تصميم نشاط إبداعي • المشكلة أو التحدي: __________________________ • عدد الأفكار المطلوب: ________________________ • كيف سأشجع الطلاقة؟ _________________________ • كيف سأشجع المرونة؟ _________________________ • كيف سأشجع الأصالة؟ _________________________ • كيف ستطور الطالبات الأفكار بالتفاصيل؟ ________ 103 حقيبة مهارات التفكير |
ورقة تطبيق | تحليل مشكلة صفية • المشكلة بصياغة قابلة للملاحظة: ______________ ______________________________ :الأدلة المتاحة • • المعلومات الناقصة: __________________________ ____________________________ :الحلول المقترحة • ____________________________ :معايير المقارنة • • الحل التجر يبي ومؤشر النجاح: _________________ 104 حقيبة مهارات التفكير |
ورقة تطبيق | بناء درس قائم على التفكير ________________________________ :ناتج التعلم • ______________________________ :مهارة التفكير • ______________________________ :السؤال المحفز • ____________________________________ :النشاط • ______________________________ :أسئلة المتابعة • ____________________________________ :التقو يم • • فرصة النقل أو التأمل: ________________________ 105 حقيبة مهارات التفكير |
ي عليه عادة تفكيرِنابدئي بسؤال واحد… ثم اب. من المعرفة إلى الممارسة ا يستحق التفكير،ًفبنى عندما نمنح المتعلمة موقُي س بالشرح وحده؛ بلَّردُي التفكير لا ا لمراجعة فكرتها.ًنا لتجربتها، وأماًتا يستحق الإجابة، ووقًلوسؤا