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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁNSECUENCIA CURRICULAR EN MATEMÁTICAPresentado por: Evonny N. Lino Wilson N. Martinez Kleirin P. Rios Lohany S. Molina Norma A. Cuellar Jasnery L. Benson
CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO EN EL AULA El CNB es el documento oficial que organiza, orienta y define los aprendizajes esenciales del sistema educativo hondureño. Establece fines, objetivos, principios, áreas curriculares, ejes transversales y estándares que guían la práctica docente. S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A
EJES TRANSVERSALES Representan los elementos actitudinales que orientan los aprendizajes; no son áreas curriculares propiamente dichas. Contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo; responden a las necesidades y demandas reales de la sociedad y de la educación hondureña. IDENTIDAD TRABAJO Se define como trabajo la realización, liberación y dignificación cuyo ejercicio forma al ser humano integrado, eliminando la separación artificial entre el trabajo manual e intelectual, entre la teoría y la práctica. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Entendida como cultura, como expresión de la vida cotidiana, como espacio para vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir dentro del marco de respeto a los derechos humanos, en general; y de los niños y las niñas, en particular. Se conforma mediante la apropiación crítica y práctica o mediante la creación de valores socioculturales que se integran y consolidan como patrimonio del comportamiento de las personas y de la sociedad; es factor de autonomía personal y colectiva de un actuar cotidiano, estable y significativo, también significa un factor de pertenencia a determinados grupos sociales. S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A EN EL CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO SE DEFINEN COMO EJES TRANSVERSALES LOS SIGUIENTES:
CURRÍCULO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Es una disciplina que sistematiza la capacidad intuitiva del ser humano para poder encontrar las ideas medias necesarias con el fin de resolver problemas. El conocimiento matemático es un conocimiento esencialmente intuitivo que precisa de la demostración para poder ser explicado y explicitado, convirtiéndose así en conocimiento demostrativo por excelencia. S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A
S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
0 20 40 60 80 100 120Números y operaciones Geometría MedidaEstadística descriptiva y probalidad discreta ÁlgebraS E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A FUNDAMENTACIÓN DE LOS BLOQUES DE ÁREA POR CICLO Los bloques del área de Matemática que se describen a continuación son coherentes con las expectativas de logro y se consideran como contenido universal en muchos programas de estudio: Esta distribución es suficiente para cubrir la mayoría de las exigencias de una sociedad moderna y se adapta a la comprensión de alumnos y alumnas de una edad entre 6 y 15 años.
S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A Secuenciación lineal Conimientos previos Características del alumnado Características del profesor SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Es un proceso clave en la planificación didáctica que permite estructurar qué contenidos se presentarán y en qué orden, asegurando que el alumnado asimile progresivamente los aprendizajes. CRITERIOS
S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A LIBROS OFICIALES DE MATEMÁTICAS Guía del maestro
S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A LIBROS OFICIALES DE MATEMÁTICAS Cuaderno de trabajo para el estudiante
S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A SECUENCIA CURRICULAR EN LOS LIBROS DE MATEMÁTICAS
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas S E C U E N C I A C U R R I C U L A R E N M AT E M Á T I C A